高修軍 曹秀梅

*本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“圖畫敘事語文教學(xué)中轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：D/2021/02/741）的研究成果。

【摘? ?要】課后習(xí)題項(xiàng)目化旨在關(guān)注統(tǒng)編教材的編排意圖，將習(xí)題解答轉(zhuǎn)化為問題解決，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，可把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，圍繞問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)成果發(fā)表。這樣做可發(fā)揮統(tǒng)編教材的學(xué)材優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)方式的深刻變革。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課后習(xí)題；問題解決

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心的學(xué)習(xí)方式，它注重在真實(shí)的場(chǎng)景中，運(yùn)用多元化的技能來解決復(fù)雜的問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)并非從項(xiàng)目或活動(dòng)開始，而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識(shí)出發(fā)。課后習(xí)題是核心知識(shí)的載體之一，對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)可以發(fā)揮統(tǒng)編教材的學(xué)材優(yōu)勢(shì)，避免只是單純地做題、對(duì)答案。

按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求，要在項(xiàng)目目標(biāo)或核心知識(shí)的觀照下來處理習(xí)題，建立起學(xué)科知識(shí)、概念之間的聯(lián)系。具體而言，可把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，圍繞問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)成果發(fā)表，旨在提高學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展（如圖1）。

一、習(xí)題轉(zhuǎn)化：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

讓課后習(xí)題項(xiàng)目化，首先要落實(shí)由習(xí)題向驅(qū)動(dòng)性問題的轉(zhuǎn)化。驅(qū)動(dòng)性問題指向“為什么學(xué)”，這是有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。過去，教師往往一廂情愿地從經(jīng)世致用的角度來理解教學(xué)價(jià)值，忽略了學(xué)生的生命需要和其與外界的聯(lián)系。而言語正是學(xué)生生命意識(shí)的體現(xiàn)，任何人都有言說、表現(xiàn)的欲求，這是自然賦予人類的天性。教師的重要職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們通過言語來認(rèn)識(shí)世界和自我，從而確立他們?cè)谘哉Z交流中的主體地位。基于此，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)。

（一）重視問題的真實(shí)性，突出言語價(jià)值

在探討真實(shí)性時(shí)，必須考慮兩個(gè)方面，一是符合現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，二是符合心理的真實(shí)。前者能夠解決現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活中的具體問題，是從一般的功用層面來講的。后者是指符合學(xué)生的心理邏輯。兒童對(duì)世界的理解是詩化的，只要能夠引發(fā)學(xué)生的真性情、真體驗(yàn)，哪怕是天馬行空的問題，也是真實(shí)的問題。真實(shí)性對(duì)于喚起學(xué)生的主體意識(shí)至關(guān)重要，它能讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者和規(guī)劃者，以專家的視角去深入思考問題、設(shè)計(jì)方案并實(shí)踐驗(yàn)證。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課為例，課后第二道題目要求學(xué)生從人物對(duì)話中體會(huì)人物的想法。這道題目與語文要素“體會(huì)人物的心理活動(dòng)”密切相關(guān)，教師可以把它轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題：讀完后，大家都知道是男孩把灰雀捉去了，但證據(jù)在哪里呢？如果你是一位警察，將會(huì)如何尋找證據(jù)呢？很顯然，要解決這些問題，需要學(xué)生以“警察”的身份在對(duì)話中“察言觀色”，通過分析言語的內(nèi)容和形式進(jìn)行想象和推斷。

（二）重視問題的情境性，突出動(dòng)力支持

問題的呈現(xiàn)需要借助情境，這包括生活情境和文本情境。其關(guān)鍵在于給予學(xué)生明確的角色定位，可以是融入情境、親歷事件的角色，也可以是超越情境、批判事件的角色。無論是親歷還是批判，都要讓學(xué)生與情境、問題建立聯(lián)結(jié)，助力知識(shí)通過經(jīng)驗(yàn)上升為素養(yǎng)。比如，《灰雀》中的“警察”就是批判性角色，“灰雀”則是親歷性角色。如果是前者，就要設(shè)計(jì)“偵查”的問題情境；如果是后者，則要設(shè)計(jì)“講述”的問題情境。

情境是知識(shí)增值的載體。單純的知識(shí)并不能改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，需要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。真正有價(jià)值的知識(shí)是方法層面的知識(shí)、關(guān)系層面的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了參與、體驗(yàn)的經(jīng)歷，就能將知識(shí)系統(tǒng)化，融入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的生長點(diǎn)。

（三）重視問題的支架性，突出操作要領(lǐng)

驅(qū)動(dòng)性問題應(yīng)通過創(chuàng)造情境、明確角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的熱情，還應(yīng)提供由路徑、方法、策略、提示等構(gòu)成的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生借助支架完成項(xiàng)目，體現(xiàn)實(shí)操的特點(diǎn)。比如，通過“參觀、采訪、答辯、表演、繪圖、統(tǒng)計(jì)、分析、驗(yàn)證”等具有實(shí)操性的提示，努力把知識(shí)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主題性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。仍以《灰雀》為例，“警察尋找證據(jù)”就是支架，借此，學(xué)生能夠明白循著怎樣的路徑去展開言語實(shí)踐活動(dòng)。

支架是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以有效開展的保證，是項(xiàng)目落地的關(guān)鍵，為后續(xù)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施做好了準(zhǔn)備。支架不是孤立存在的，而是與真實(shí)性、情境性密切相關(guān)，所以在表述問題時(shí)要考慮這一點(diǎn)，使驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)更加精準(zhǔn)。

關(guān)注以上這些要點(diǎn)，可將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，進(jìn)而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)及板塊。

二、項(xiàng)目實(shí)施：形成一條任務(wù)鏈

在驅(qū)動(dòng)性問題解決了學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力后，接下來就要聚焦項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容，即圍繞問題設(shè)計(jì)具體的任務(wù)。任務(wù)是解決問題的具體行動(dòng)方案，是以師生合作、生生合作的方式展開的若干個(gè)活動(dòng)。它們彼此之間具有平行或互補(bǔ)的關(guān)系，組成一條任務(wù)鏈。

以《灰雀》中的“警察尋找證據(jù)”為例，在執(zhí)行這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要考慮取證的地點(diǎn)、取證的對(duì)象、取證的方式。這需要具備“專家思維”。師生聚焦課文中的對(duì)話部分，共同討論并尋找完成具體任務(wù)的突破口，最終完成取證報(bào)告。取證報(bào)告包括以下幾個(gè)關(guān)鍵部分（如圖2）。

學(xué)生帶著要求完成以下三個(gè)任務(wù)。

（一）尋找對(duì)話內(nèi)容的疑惑處

言語總會(huì)反映出說話人的心理活動(dòng)。因此，教師要求學(xué)生好好讀讀列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，思考對(duì)話中有哪些不合常理處，把它們畫下來，在小組里交流。

疑問一：“沒……我沒看見。”男孩的回答中用了省略號(hào)，表示說話支支吾吾的。這說明他在猶豫，一定在試圖隱瞞什么。

疑問二：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。”男孩的回答中不止一次用了“一定”。他如此肯定，背后一定是有原因的。

男孩的回答已經(jīng)暴露出他內(nèi)心的緊張、愧疚。言為心聲，學(xué)生從中得出的結(jié)論是：男孩捉走了灰雀。

（二）發(fā)現(xiàn)人物表現(xiàn)的特殊處

人物在開展對(duì)話的時(shí)候還會(huì)有相應(yīng)的動(dòng)作、表情等。教師可引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，借助一些提示性的詞語、句子來還原這些表現(xiàn)，體會(huì)這些表現(xiàn)的特殊之處。

特殊處一：“那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”男孩雖然知道灰雀沒有死，但是不敢講出來，一定有他擔(dān)心的原因?？稍囍w會(huì)男孩的心理活動(dòng)。

特殊處二：“列寧自言自語地說。”列寧在男孩面前“自言自語”是不尋常的，其實(shí)他主要的目的還是讓男孩聽到，這就是動(dòng)之以情。

特殊處三：“男孩看看列寧?！比魏涡袨槎际切睦砘顒?dòng)的表征。男孩看看列寧時(shí)，一定有著豐富的內(nèi)心活動(dòng)。

人物的外在表現(xiàn)與其內(nèi)心狀態(tài)密切相關(guān)。每種外在表現(xiàn)都在傳遞著信息，而察言觀色正是調(diào)查取證時(shí)需要做到的。

（三）補(bǔ)充人物對(duì)話的空白處

如果說前兩個(gè)任務(wù)重在得出真相，那么這個(gè)任務(wù)則是對(duì)真相進(jìn)行價(jià)值判斷。本單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，品質(zhì)不是通過說教得來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的、開放性的情境中還原真相、作出選擇。兒童的認(rèn)知方式具有獨(dú)特性，可讓他們以感性的方式來構(gòu)建自己的精神世界。綜觀《灰雀》中的這起“案件”，深紅胸脯的灰雀對(duì)整個(gè)事件過程了解得最為真切。教師可啟發(fā)學(xué)生想象：它被捉去后可能受到了怎樣的對(duì)待？它對(duì)男孩有著怎樣的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)？它的陳述將會(huì)對(duì)“警察”認(rèn)定男孩的行為有著重要的影響?？山M織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，形成證據(jù)并寫入取證報(bào)告中。

在課后習(xí)題項(xiàng)目化的過程中，任務(wù)可以采取平行的方式設(shè)計(jì)，即讓若干任務(wù)從不同角度指向項(xiàng)目，構(gòu)成完成項(xiàng)目的多元路徑。這種設(shè)計(jì)旨在開闊學(xué)生的思維，使其運(yùn)用多種知識(shí)和技能完成項(xiàng)目，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知方式和特殊需求。任務(wù)還可以采取遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)，即讓若干任務(wù)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象，呈現(xiàn)出明顯的層級(jí)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和高階思維能力。此外，任務(wù)也可以采取互補(bǔ)的方式設(shè)計(jì)，綜合使用平行和遞進(jìn)的方式，兼顧兩種方式的特點(diǎn)。在完成任務(wù)的過程中，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相互配合。這種結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生與他人之間的多層次交流，實(shí)現(xiàn)言語活動(dòng)的充分展開。

任務(wù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)的活動(dòng)化，使學(xué)生能夠通過親身實(shí)踐與知識(shí)建立多維度的聯(lián)系。這種設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

三、成果發(fā)表：實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

通過寫作來實(shí)現(xiàn)有意義的表達(dá)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的核心路徑之一。項(xiàng)目成果的發(fā)表即實(shí)現(xiàn)成果的物化，其最為重要的方式就是言語表達(dá)。具體而言，學(xué)生通過說、寫的方式把過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論、情感表達(dá)出來，有據(jù)有理，以理服人。表達(dá)和思維同步，只有想得明白才能說得明白，只有說得明白才能證明想得明白。

《灰雀》一課中項(xiàng)目成果的表現(xiàn)具有多維性，包括文字化的取證報(bào)告。取證報(bào)告指向驅(qū)動(dòng)性問題，指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解，從“言語”到“心理”，從內(nèi)容、形式等層面形成基本的解讀視角和路徑。學(xué)生在一定程度上掌握了透過言語體悟心理活動(dòng)的方法。

取證報(bào)告應(yīng)符合以下三個(gè)要求：一是寫清楚從什么地方發(fā)現(xiàn)了什么，作出了什么樣的推斷，做到有內(nèi)容；二是對(duì)證據(jù)進(jìn)行分點(diǎn)敘述，做到有條理；三是開頭和結(jié)尾要相互照應(yīng)，突出取證結(jié)論。小組合作完成后，可舉行全班取證發(fā)布會(huì)。學(xué)生發(fā)布各自所在小組完成的取證報(bào)告，回應(yīng)同學(xué)們的質(zhì)疑，評(píng)選出優(yōu)秀取證報(bào)告。

對(duì)成果的評(píng)價(jià)，需從參與度、合作度、探索度、發(fā)現(xiàn)度、完整度和遷移度等多個(gè)維度展開。參與度關(guān)注學(xué)生的全員參與情況。要求每個(gè)學(xué)生在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探索、成果發(fā)表的過程中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己、證明自己，獲得存在感。參與度可以通過課堂觀察的方式進(jìn)行評(píng)估，也可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行評(píng)估。合作度關(guān)注師生、生生之間的合作、交流和對(duì)話，既求同又求異，考查學(xué)生能否學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。探索度指向?qū)W習(xí)的深度推進(jìn)程度，旨在從言語動(dòng)機(jī)出發(fā)，通過言語表象、言語行為形成言語品格，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法、情感的同構(gòu)。參與度、合作度和探索度涉及對(duì)項(xiàng)目成果的形成性評(píng)價(jià)，重在測(cè)評(píng)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)度、完整度和遷移度涉及對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重在測(cè)評(píng)項(xiàng)目成果的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和情境遷移性。

在《灰雀》一課的教學(xué)案例中，以上評(píng)價(jià)維度貫穿取證報(bào)告寫作和發(fā)表的全過程，對(duì)于學(xué)生解決問題能力的提升發(fā)揮了直接作用，從而在一定程度上完善了他們的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中，教師可依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表1）。

課后習(xí)題項(xiàng)目化可作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)入語文教學(xué)的關(guān)鍵路徑。它不僅將問題轉(zhuǎn)化、任務(wù)設(shè)計(jì)和成果發(fā)表嵌入師生的教學(xué)行為，還推動(dòng)了教學(xué)方式的深刻變革，其育人價(jià)值也將在實(shí)踐中逐漸彰顯。通過這樣的方式，學(xué)生在問題解決的過程中進(jìn)行信息的閱讀、搜集、整理、分析和記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的素養(yǎng)化。

參考文獻(xiàn)：

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（1.江蘇省邳州市南京路小學(xué)

2.江蘇省邳州市福州路小學(xué)）