沈哲怡

【摘? ?要】梳理當下的生活類習作，發(fā)現(xiàn)其存在導(dǎo)向不明、情境虛假、主題陳舊、內(nèi)容空洞等問題。為解決這些問題，教師可通過實施“依托課標，彰顯學(xué)段要求；立足教材，凸顯習作重點；聯(lián)系生活，展現(xiàn)真實情境；多元評價，發(fā)揮激勵功能”等策略來提高學(xué)生的習作能力，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活類習作；課標；教材；情境；評價

綜觀統(tǒng)編教材，生活類習作占據(jù)了極其重要的地位，大致涵蓋了描寫人物、闡述事件、推薦景物以及實際應(yīng)用四大類，包括但不限于日記、信件、推薦書、研究報告等多種文體。這樣的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，通過寫作鍛煉他們的表達能力。然而，在梳理當前的生活類習作時，不難發(fā)現(xiàn)其中存在導(dǎo)向不明確、情境設(shè)置虛假、主題陳舊以及內(nèi)容空洞等問題。針對這些問題，本文將從多個角度出發(fā)，提出切實可行的改進建議，以期提升習作教學(xué)質(zhì)量。

一、依托課標，彰顯學(xué)段要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對每個學(xué)段學(xué)生的表達與交流能力都提出了明確的要求。在進行習作命題時，務(wù)必緊扣《課程標準》要求，清晰體現(xiàn)能力序列，正確定位習作目標。

例如，《課程標準》在第二學(xué)段提出了“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的要求。統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元的習作是《推薦一個好地方》，要求學(xué)生“寫清楚推薦理由”。因此，結(jié)合《課程標準》要求，教師可以讓學(xué)生設(shè)計一份“景點宣傳冊”。而四年級下冊第五單元是習作單元，同樣是寫景，對學(xué)生的要求有了提高，需要“學(xué)習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。為了緊扣《課程標準》要求，教師在教學(xué)此單元后可以設(shè)計這樣的習作。

春天到了，學(xué)校決定前往南潯古鎮(zhèn)展開研學(xué)。請你當小導(dǎo)游，根據(jù)古鎮(zhèn)的平面圖，為同學(xué)們設(shè)計一條研學(xué)路線。注意要寫出重點游覽的景點及其特點，可以使用過渡句，使景點的轉(zhuǎn)換更自然。

通過上述習作設(shè)計，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著課本去旅行，既激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，又緊扣《課程標準》，逐步提高習作要求。

二、立足教材，凸顯習作重點

統(tǒng)編教材針對不同年齡段的學(xué)生編排了有針對性的習作內(nèi)容。教師要立足教材，準確設(shè)定習作目標，并為學(xué)生搭建有效的習作支架，降低習作難度。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元要求學(xué)生體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，學(xué)寫觀察日記。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了如何仔細觀察，并試著把觀察所得寫下來?；趯W(xué)情，在習作命題時，教師要把握教材編排目的，喚醒學(xué)生的表達欲望，并提升學(xué)生的習作能力。具體操作如下。

（一）過程再歷與嘗試運用并舉

命題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中的習作內(nèi)容進行回顧，重溫學(xué)習歷程，激活習作經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀中所學(xué)到的表達技巧，闡述自己對新知識的理解與感悟。本單元的習作要求學(xué)生連續(xù)觀察，并用觀察日記的形式記錄觀察對象的變化。因此，可以這樣設(shè)計習作。

結(jié)合本單元的學(xué)習，想一想，你連續(xù)觀察過什么？它有哪些變化？請你先完成下面的思維導(dǎo)圖，再寫一則印象深刻的觀察日記，注意運用書上的表達方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對事物變化過程的觀察，繪制思維導(dǎo)圖，以時間軸的形式展示整體變化，在觀察回顧的基礎(chǔ)上，運用從教材中學(xué)到的連續(xù)觀察、細致觀察的方法，寫下自己的真切體驗。這種習作方式既回顧再現(xiàn)了觀察的過程，又把閱讀中學(xué)到的方法付諸行動，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的學(xué)習過程。

（二）同類拓展與異類拓展并重

命題時，教師需要聚焦習作要點，注重拓展與提升，不僅檢驗學(xué)生在某一方面的應(yīng)用能力，還引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，掌握表達技巧。

比如，可引導(dǎo)學(xué)生通過合作編《昆蟲記》，互相敦促，養(yǎng)成觀察的習慣。

法布爾寫出了著名的科學(xué)讀物《昆蟲記》，我們也來合作完成一本屬于自己班級的《昆蟲記》。每個同學(xué)都是小作家，請你為感興趣的一種昆蟲寫一份研究報告吧。

再如，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的課文，拓展觀察的范圍，既培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的習慣，又讓他們更好地遷移知識。

葉圣陶的細心觀察，讓我們看到了生動的爬山虎；他的耐心觀察，讓我們看到了靈動的爬山虎。寫一寫你喜歡并認真觀察過的動物或植物吧！比如螞蟻、蜜蜂、小貓、大狗、向日葵、含羞草……注意抓住這種動物或植物的特點，寫寫觀察對象的變化過程。

三、聯(lián)系生活，展現(xiàn)真實情境

情境是學(xué)生核心素養(yǎng)形成、發(fā)展的載體，要具有真實性。所謂真實，指的是情境對學(xué)生而言是能夠在學(xué)習和生活中遇到的。教師要聯(lián)系生活，從學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)，設(shè)計、開發(fā)和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平，真正做到命題情境真實化、命題形式生活化。

（一）設(shè)與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境——實中求新

命題時可以教材為依托，聯(lián)結(jié)學(xué)生熟知的生活場域，創(chuàng)設(shè)習作情境，給學(xué)生以熟悉的感受，激發(fā)學(xué)生的習作期待。

一是可以聯(lián)系校園生活。下面是一道統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元的習作題。

怎樣改造自己的教室讓它變得更好呢？可以改良桌椅、設(shè)計圖書角、布置展示區(qū)，還可以安裝一扇人臉識別的門、增加一個可愛的機器人……請你給校長寫一封信，寫清楚自己的改造想法，讓校長支持你。信中不出現(xiàn)自己的真實姓名，統(tǒng)一署名“小州”。

給校長寫信改造教室，兼具實用性與交際性，既明確了信的閱讀對象，又充分考慮學(xué)生的年齡特點和習作難度，以提供改良方案為寫作支架，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新表達方式。

二是可以聯(lián)系社會新聞。比如，在結(jié)束統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》的教學(xué)后，教師可以結(jié)合網(wǎng)上招聘海洋館講解員的廣告，創(chuàng)設(shè)這樣的情境。

溫州極地海洋世界正在招聘講解員。如果你去應(yīng)聘，你該怎樣利用課本上學(xué)到的知識讓自己入圍呢？

教師挖掘現(xiàn)實生活中的習作資源，設(shè)計真實而新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的習作動機，讓學(xué)生把課文中學(xué)到的知識付諸實踐，將習作的“知識點”轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的“生長點”。

（二）設(shè)根據(jù)需要再設(shè)的情境——虛中求真

命題時，教師需要轉(zhuǎn)變思路，提高情境的真實性。比如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元之后，教師可以這樣設(shè)置單元檢測中的情境。

這段時間我們閱讀了中國四大古典名著中的《水滸傳》，書中有重情重義的人物，有充滿智慧的人物，有善于革新的人物……如果這些人物來到現(xiàn)代社會，他們能在哪些方面作出貢獻？適合哪些工作崗位呢？請你為某個人物寫一份推薦書，注意寫出人物的特長，用具體事例進行說明。

在“讓古人穿越到現(xiàn)代”的情境下，教師遵循生活邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊、真實的生活情境中學(xué)語文、用語文，發(fā)揮習作在生活中的價值，實現(xiàn)學(xué)以致用。

四、多元評價，發(fā)揮激勵功能

評價生活類習作，需綜合考慮習作的目的、對象和內(nèi)容，從選擇材料、組織材料、語言表達等方面著手，旨在激發(fā)學(xué)生習作的興趣，助力任務(wù)的完成，促使學(xué)生的習作能力得到持續(xù)提升。

（一）優(yōu)化工具，準確評價

教師要依據(jù)學(xué)習目標，設(shè)計多元化的評價工具，化解學(xué)生習作時的畏難情緒，達成“教—學(xué)—評”一致性。除了對學(xué)生最終呈現(xiàn)的習作成果進行評價，還可把學(xué)生的觀察手記、觀察數(shù)據(jù)、思維導(dǎo)圖、小組記錄、活動日志等作為評價的依據(jù)。如教完統(tǒng)編教材四年級上冊第三單元后，教師可設(shè)定以下習作評價標準（如表1）。

此類評價工具不僅細化了評價的要求，豐富了評價的維度，還使評價的過程更加規(guī)范化，最終促進學(xué)生評價能力和審美鑒賞能力的提升。

（二）量化工具，梯度評價

教師可開發(fā)量化評價表，從選材立意、語言表達、規(guī)范修改等角度進行創(chuàng)新開發(fā)，并結(jié)合真實學(xué)情，設(shè)定量化標準，以評價方式推動學(xué)生習作水平的提升。以上文提到的寫歷史人物推薦書為例，針對這次習作，教師可設(shè)置以下量化工具（如表2）。

依托此類評價工具，為學(xué)生習作、修改、評價搭建支架。在習作的全過程中，學(xué)生均可依據(jù)評價工具進行自我評價與調(diào)整，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上，在設(shè)計生活類習作時，教師應(yīng)避免“假、大、舊、空”等問題，明晰要求，立足實際，關(guān)注學(xué)生需求，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活，并以評價為支持，激勵學(xué)生創(chuàng)作，在提高學(xué)生寫作能力的同時，促使其感受到習作的樂趣與價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（浙江省湖州市愛山小學(xué)教育集團常溪小學(xué)）