孫可杰

[摘 要]目前，第一學(xué)段寫字課堂中存在“苦行僧修行”式、“依葫蘆畫瓢”式和“一鍋煮粗暴”式等不符合學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生寫字情緒低落、學(xué)習(xí)效率低下。在教學(xué)實(shí)踐中，要改變這種現(xiàn)象，可采取以俗解雅、由表及里、因“跡”施教等策略，構(gòu)建高效的寫字課堂，讓學(xué)生愛上寫字。

[關(guān)鍵詞]第一學(xué)段 寫字教學(xué) 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-010

第一學(xué)段學(xué)生的思維是簡單的、記憶是膚淺的、表達(dá)是原始的，教師應(yīng)充分順應(yīng)這些天性來組織寫字教學(xué)。但靜心觀察第一學(xué)段的寫字課堂教學(xué)，我們能清晰地覺察到許多不如人意的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：“苦行僧修行”式——只重結(jié)果，不重過程

某品牌廣告語非常經(jīng)典：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的風(fēng)景以及看風(fēng)景的心情。然而，部分寫字課堂卻截然不同：教師只關(guān)注書寫結(jié)果，卻無視學(xué)段特點(diǎn)，教學(xué)語言枯燥乏味，教學(xué)設(shè)計(jì)千篇一律，學(xué)生只是迫于教師強(qiáng)大的威懾力，絲毫感覺不到學(xué)習(xí)過程中的放松感和愉悅感。

現(xiàn)象二：“依葫蘆畫瓢”式——只求表象，不求內(nèi)涵

寫字課堂上，教師經(jīng)常會指著一個(gè)字的某些筆畫強(qiáng)調(diào)“這里要寬一點(diǎn)，那里要窄一點(diǎn)，這里要緊一些，那里要松一些”，但卻不探究“為何這樣寫”；或者只讓學(xué)生一味地依照范字描紅或臨摹，卻沒有把尋找筆畫、結(jié)構(gòu)等規(guī)則作為書寫的前提。這些都會導(dǎo)致學(xué)生在寫范字時(shí)“得心應(yīng)手”，寫其他字時(shí)卻 “無從下手”。

現(xiàn)象三：“一鍋煮粗暴”式——只顧整體，不顧個(gè)體

教師未能根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、發(fā)展水平等個(gè)體差異進(jìn)行針對性和精準(zhǔn)性的因材施教，尚停留在“一刀切”“齊步走”“一鍋煮”等簡單粗暴的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的書寫弊病長時(shí)間得不到有針對性地修正。

長此以往，第一學(xué)段的寫字課堂會陷入學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)效率低下的困境。通過實(shí)踐，筆者運(yùn)用以俗解雅、由表及理、因“跡”施教等教學(xué)策略，竭力成就適合第一學(xué)段學(xué)情的寫字課堂。

一、以俗解雅——讓學(xué)生感覺“我聽得明白”

第一學(xué)段學(xué)生的思維是簡單的，主要仍依靠感性和直觀經(jīng)驗(yàn)來思考。然而，書法是相對抽象和高雅的藝術(shù)，這一特性決定了學(xué)習(xí)書法難免會是一個(gè)枯燥的過程。因此，筆者采用形象的語言、具體的動作和直觀的實(shí)物等通俗易懂的教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解知識難點(diǎn)，以此來避免學(xué)習(xí)過程中的枯燥。

（一）以語言解“雅”

形象的語言有助于讓抽象的道理變得深入淺出、通俗易懂。例如，在教學(xué)人教版一年級下冊《稱象》中的兩個(gè)帶有“四點(diǎn)底”的字——“點(diǎn)”和“照”，筆者把掌握“四點(diǎn)底”的寫法作為教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合多媒體動畫演示，通過生動的語言描述幫助學(xué)生輕松理解：這四點(diǎn)就像一家人外出郊游，為了不讓兩個(gè)孩子走丟，爸爸走在最前面，媽媽走在最后面，因此首尾兩個(gè)是大點(diǎn)，中間兩個(gè)是小點(diǎn)；爸爸還時(shí)不時(shí)扭過頭來看看后面的兩個(gè)小不點(diǎn)，因此第一個(gè)點(diǎn)和后面三個(gè)點(diǎn)方向不一樣。這樣的教學(xué)，“四點(diǎn)底”變得不再是枯燥的線條，而成了鮮活的生命，學(xué)生銘記在心。

（二）以動作解“雅”

具體的動作有助于化抽象、靜止的平面視覺為直觀、動感的立體視覺。例如，在教學(xué)“三點(diǎn)水”時(shí)，筆者通過三個(gè)學(xué)生互丟粉筆頭的辦法幫助他們理解筆畫之間的呼應(yīng)關(guān)系：三個(gè)學(xué)生站在半弧線的起點(diǎn)、中點(diǎn)和終點(diǎn)位置上，第一個(gè)丟，第二個(gè)先接再丟，第三個(gè)接，因此這三個(gè)點(diǎn)畫之間并非相互割裂、毫無聯(lián)系的個(gè)體，而是一呼一應(yīng)，它們有著密切的聯(lián)系。

（三）以實(shí)物解“雅”

直觀的實(shí)物有助于學(xué)生感知具體事物，然后形成表象，最后形成抽象的概念。例如，人教版一年級上冊《操場上》的“我會寫”中，四個(gè)字“八、入、大、天”中都帶有筆畫“捺”。因此，教師可以重點(diǎn)教學(xué) “捺”的寫法。筆者通過多媒體投影實(shí)物——滑梯，讓學(xué)生找一找它與“捺”之間的相似之處。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)：“捺”就像一個(gè)滑滑梯——開始一小段是平的，以便小朋友坐下來；中間一大段是傾斜的，以便小朋友滑下來；最后一小段又是平的，以便小朋友安全地停下來。這樣就把“捺”的“一波三折”的運(yùn)筆規(guī)律非常形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。筆者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：如果這個(gè)滑梯沒有一開始坐下來的位置、滑下來的地方太陡或太平、沒有停下來的位置，容易出安全事故的哦！

形象的語言、具體的動作和直觀的實(shí)物能實(shí)現(xiàn)化深奧為淺顯、化抽象為具體、化枯燥為生動的效果，讓學(xué)生輕松地理解書寫要領(lǐng)。

二、由表及里——讓學(xué)生感悟“為何這樣寫”

第一學(xué)段學(xué)生的記憶是膚淺的，往往只停留在事物的表面。筆者通過幫助學(xué)生透過表象理解深層次的內(nèi)涵來加深學(xué)生記憶的深度。

（一）前后呼應(yīng)

前后呼應(yīng)關(guān)系使不少筆畫的走勢發(fā)生細(xì)微變化，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過觀察、比較等方式尋找變化之處、理解產(chǎn)生變化的原理。例如，人教版一年級下冊《識字六》的“我會寫”中有兩個(gè)帶有三點(diǎn)水的字——“沙”和“海”。在書寫中，很多學(xué)生處理不好“三點(diǎn)水”中“提”的傾斜角度，有的過于平坦，有的過于陡峭。此時(shí)，筆者引入“汁”和“池”兩個(gè)字，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“提”的角度略微平坦些，再比較“沙”和“?！钡摹疤帷币晕⒍盖托?。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三點(diǎn)水”中 “提”的角度與右半部分第一筆的起筆位置有關(guān)，呼應(yīng)關(guān)系決定了它的傾斜角度。

（二）重心平穩(wěn)

重心平穩(wěn)是“立字之本”。在書寫過程中，不少筆畫因?yàn)槠椒€(wěn)需要而作出相應(yīng)“夸大”處理。教師應(yīng)幫助學(xué)生理解其原理。例如，在教學(xué)人教版一年級上冊課文《陽光》中的“也”字時(shí)，學(xué)生在書寫最后一筆“豎彎鉤”時(shí)，往往拖得不夠長，雖然整體也平穩(wěn)，但這只是天平式的平穩(wěn)（見圖1），它不具備靈動性。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生盡量去尋找另一種平穩(wěn)方式，即像桿秤式——第一筆“豎”應(yīng)該放在豎中線的左邊，而不是正好在豎中線上，“豎彎鉤”應(yīng)該像秤桿一樣，向右延伸。雖然整個(gè)字看起來有點(diǎn)“懸”，但實(shí)際上這是一種略帶險(xiǎn)峻的平穩(wěn)。筆者把這個(gè)道理講通后，學(xué)生才敢把“豎彎鉤”大膽地向右延伸。

（三）偏旁容讓

偏旁容讓關(guān)系使不少筆畫的形態(tài)隨之發(fā)生變化，教師應(yīng)幫助學(xué)生加深印象并理解表象背后的深層原因。例如，人教版語文一年級下冊《小白兔和小灰兔》中要求會寫“拉”和“把”兩個(gè)字。有些學(xué)生往往處理不好“提手旁”中“提”的位置——因?qū)懙眠^長容易與右半部分碰在一起。筆者通過學(xué)生身邊的事例來說明：我們每個(gè)小朋友雙手的活動范圍最好在自己的課桌面上，如果你把手伸到同桌的桌面上，別人就會有意見，因?yàn)槟阌绊懙剿?；同樣，為什么提手旁的“提”要做到“左伸右縮”呢？其實(shí)就是為了把位置避讓給右半部分，不然兩個(gè)筆畫就會“打架”。這樣一來，學(xué)生就容易理解“提手旁”為什么要做到“左伸右縮”的道理了。

除此之外，教師也可適度滲透撇捺舒展、向背得宜等書寫要點(diǎn)，但要結(jié)合第一學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)，不宜過早灌輸超出學(xué)生接受能力的知識。

三、因“跡”施教——讓學(xué)生感知“我該怎么寫”

第一學(xué)段學(xué)生的表達(dá)是原始的，尚未經(jīng)過精雕細(xì)琢。他們所“表達(dá)”的筆跡各有特點(diǎn)，主要分為三類：謹(jǐn)慎型、粗獷型和隨意型。筆者根據(jù)學(xué)生不同的筆跡采取不同的教學(xué)方法。

（一）謹(jǐn)慎型——引導(dǎo)寫“大”

這類筆跡字體較?。ㄒ妶D2），往往只占方格的三分之一左右。這類學(xué)生大多性格文靜、不善交際，如果再“拘謹(jǐn)”一些，即會靦腆害羞、沉默寡言。接人待物如此，寫字也不例外。他們在書寫時(shí)謹(jǐn)小慎微、縮手縮腳。教師要將這些學(xué)生從保守中解放出來，關(guān)鍵是鼓勵他們拿出勇氣大膽書寫。筆者引導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)顏真卿的《自書告身帖》或《顏勤禮碑》，吸收它的大氣磅礴和雄厚筆力，讓筆畫的往返運(yùn)動留下充足的余地。

（二）粗獷型——引導(dǎo)寫“小”

這類筆跡字體較大，頂天立地，密不透風(fēng)，幾乎寫滿整個(gè)格子（見圖3）。這類學(xué)生大多性格外向，豁達(dá)豪放，大大咧咧。如果再不受拘束，即會粗放過度，影響書寫的整體效果。筆者引導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)類似歐陽詢的《九成宮醴泉銘》，吸收它的俊秀嚴(yán)謹(jǐn)，將這些學(xué)生從過度粗獷中拉回來，引導(dǎo)他們走精致路線。在練寫中，這類學(xué)生特別要注意做到中宮收緊，這樣才能讓字里行間具備透氣的空間，避免作品存在窒息感。

（三）隨意型——引導(dǎo)寫“勻”

這類筆跡往往不守本分，忽大忽小、忽左忽右、忽上忽下，歪歪扭扭，毛毛糙糙（見圖4）。這類學(xué)生大多性格變化無常，隨意性大，情緒控制人而非人控制情緒。如果再不受約束，學(xué)生就會失去自控、做事毛手毛腳，書寫也會雜亂無章。筆者引導(dǎo)這類學(xué)生時(shí)，讓他們多臨習(xí)柳公權(quán)的《玄秘塔碑》和顏真卿的《多寶塔碑》之類結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、大小勻稱的書體。起初，筆者讓學(xué)生采用回宮格形式的寫字本，到達(dá)一定勻稱程度后，再采用米字格或田字格書寫。

以俗解雅、由表及里、因“跡”施教是第一學(xué)段寫字課堂教學(xué)中亟待具備的元素，這樣才能讓學(xué)生感覺“我聽得明白”、感悟“為何這樣寫”、感知“我該怎么寫”。不管什么樣的寫字教學(xué)，教師都應(yīng)該從學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)、從個(gè)體差異出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地幫助每一個(gè)學(xué)生激發(fā)書寫欲望、提高書寫能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得輕松、寫得不錯(cuò)的書法夢。

（責(zé)編 韋 雄）