摘 "要：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目具有培養(yǎng)對(duì)象、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置的獨(dú)特性，其獨(dú)特性在一定程度上放大了去中心化風(fēng)險(xiǎn)、教育話語(yǔ)權(quán)弱化風(fēng)險(xiǎn)、教育主體缺位以及文化滲透等風(fēng)險(xiǎn)。文章認(rèn)為可以從牢牢把握思政教育主導(dǎo)權(quán)、教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育教學(xué)話語(yǔ)權(quán)、文化傳播主動(dòng)權(quán)四個(gè)方面加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防范。

關(guān)鍵詞：中外合作；意識(shí)形態(tài)；風(fēng)險(xiǎn)防范；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）10-0030-04

中外合作辦學(xué)是指是有關(guān)行政機(jī)關(guān)依據(jù)《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》和《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》依法審批的外國(guó)法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國(guó)際組織同中國(guó)具有法人資格的教育機(jī)構(gòu)及其他社會(huì)組織，在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦的以中國(guó)公民為主要對(duì)象、以設(shè)立教育機(jī)構(gòu)或舉辦項(xiàng)目的方式所開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。本研究重點(diǎn)研究中國(guó)境內(nèi)普通高等公辦院校與外國(guó)法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國(guó)際組織聯(lián)合培養(yǎng)本科生的項(xiàng)目。

中外合作辦學(xué)作為我國(guó)教育特區(qū)，是全球化背景下汲取國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)模式、辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化交流的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要舉措。《全國(guó)普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2020年度）》顯示，國(guó)內(nèi)本科以上中外合作辦學(xué)在讀學(xué)生超過(guò)30萬(wàn)人，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、質(zhì)量的不斷提升，有力推進(jìn)了高等教育的國(guó)際化、現(xiàn)代化。

中外合作辦學(xué)特殊的“場(chǎng)域”中，多元文化碰撞、價(jià)值觀滲透表現(xiàn)得更為突出，西方意識(shí)形態(tài)、物質(zhì)化等思潮的沖擊更為明顯，教育教學(xué)中的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)加劇。加強(qiáng)中外合作辦學(xué)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防控，不僅關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，更關(guān)系到“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。［1］因此，探索強(qiáng)化中外合作辦學(xué)項(xiàng)目意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防范的途徑和方法，正成為當(dāng)前高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要命題。

一、中外合作辦學(xué)意識(shí)形態(tài)工作的特殊性

（一）培養(yǎng)對(duì)象的特殊性

中外合作辦學(xué)的學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比具有明顯的特殊性：首先，家庭條件相對(duì)優(yōu)越。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目收費(fèi)遠(yuǎn)高于普通高校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，能夠支持學(xué)生就讀中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的家庭，一般情況下經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)優(yōu)越。其次，學(xué)習(xí)壓力較大。中外合作辦學(xué)的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較弱，同時(shí)因?yàn)槌鰢?guó)留學(xué)的需要，對(duì)外語(yǔ)有更高的要求，考托福、考雅思、對(duì)接國(guó)外課程等，學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大。最后，短期目標(biāo)明確。中外合作辦學(xué)的學(xué)生短期目標(biāo)聚焦在出國(guó)留學(xué)，在此目標(biāo)的牽引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更多圍繞出國(guó)留學(xué)開(kāi)展，學(xué)生更加關(guān)注第一課堂成績(jī)單。

（二）師資隊(duì)伍的特殊性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師隊(duì)伍和普通高校的教師隊(duì)伍相比表現(xiàn)為“兩多一低”：首先，外教、“海歸”、海外留學(xué)背景的教師多。以南京審計(jì)大學(xué)“4+0”項(xiàng)目為例，法方負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容，全部安排外籍教師上課；中方負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容，全部專業(yè)教師均有海外留學(xué)、培訓(xùn)背景，精通英文授課，熟悉國(guó)際教學(xué)規(guī)律和方法。其次，年輕教師居多，隨著國(guó)家綜合實(shí)力的提升、就業(yè)機(jī)會(huì)的增加，海外留學(xué)歸國(guó)人員的比例大幅增加，且表現(xiàn)出年輕化的趨勢(shì)。以上海理工大學(xué)為例，目前70%的“海歸”教師為“80后”，平均年齡不足40歲。最后，黨員教師比例明顯偏低。以上海理工大學(xué)為例，“海歸”教師的黨員比例為58.8%，全校在職教職工的黨員比例為 65.6%，［2］并且“海歸”教師入黨意愿較低，“海歸”教師思想啟發(fā)引導(dǎo)較為困難。

（三）培養(yǎng)模式的特殊性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)模式和普通高等教育相比，具有分段學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)的特點(diǎn)：首先，分段學(xué)習(xí)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)期限分為2—3年的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)階段和2—3年的海外學(xué)習(xí)階段。目前，高校合作辦學(xué)項(xiàng)目基本采用“3+1+1”“2+2”等模式，以派遣交流交換、攻讀海外碩士學(xué)位等形式，助力學(xué)生出國(guó)深造。其次，聯(lián)合培養(yǎng)。中外合作項(xiàng)目學(xué)生由中國(guó)境內(nèi)普通高等公辦院校、外國(guó)法人組織、個(gè)人以及有關(guān)國(guó)際組織進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，由外方深度參與中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)行和管理、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估等，具有較高的話語(yǔ)和主導(dǎo)權(quán)。

（四）課程設(shè)置的特殊性

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)置和普通高等教育相比具有明顯特殊性：首先，授課與考核方式不同。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目基本采取合作教學(xué)體系，教學(xué)方式靈活多樣，如線上線下結(jié)合、授課和研討結(jié)合等。其次，教材不同。很多中外合作項(xiàng)目專業(yè)課使用的是外方提供的全英文原版教材和其他學(xué)習(xí)材料。最后，課程設(shè)置不同。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)置與國(guó)外教育資源緊密接軌，《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》明確規(guī)定合作辦學(xué)項(xiàng)目引進(jìn)的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當(dāng)占中外合作辦學(xué)項(xiàng)目全部課程和核心課程的三分之一以上，區(qū)別與國(guó)內(nèi)一般辦學(xué)方式。

二、中外合作辦學(xué)面臨的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

（一）學(xué)生思想多元化帶來(lái)的去中心化風(fēng)險(xiǎn)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生家境相對(duì)優(yōu)渥，興趣廣泛，思維活躍，具有強(qiáng)烈的出國(guó)意愿和明確的目的地，因此具有主動(dòng)獲取、體驗(yàn)西方價(jià)值觀念和人文歷史的意愿，且更易接觸到外方價(jià)值觀和文化；第二課堂是大學(xué)生思想政治教育的重要載體，中外合作辦學(xué)的學(xué)生整體學(xué)業(yè)壓力較大，參與校園文化活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂的積極性和主動(dòng)性不足，第二課堂學(xué)生思想政治教育弱化，進(jìn)一步放大去中心化的風(fēng)險(xiǎn)；中外合作項(xiàng)目學(xué)生因?yàn)槌鰢?guó)留學(xué)的需要，更加注重專業(yè)課的成績(jī)，學(xué)生政治訴求相對(duì)較低，加入黨團(tuán)組織的意愿明顯低于普通學(xué)生，缺少提升政治素養(yǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)思政課程的重視程度不夠，甚至存在抵抗心理。

（二）師資隊(duì)伍復(fù)雜化帶來(lái)教育話語(yǔ)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)

中外合作項(xiàng)目的師資隊(duì)伍，掌握了課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念塑造具有較強(qiáng)的影響力。外籍教師具有不同的文化背景、政治傾向以及價(jià)值觀念，不可避免地在課堂教學(xué)和課外交流的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。甚至有些外籍教師具有價(jià)值滲透的明確動(dòng)機(jī)，利用各種形式向?qū)W生鼓吹和傳播西方價(jià)值觀念?！昂w”教師海外求學(xué)期間，或多或少受到西方主流價(jià)值觀念、國(guó)外思想文化、思維和生活方式的影響，教學(xué)過(guò)程中容易有意或者無(wú)意、直接或者間接地對(duì)學(xué)生傳播西方價(jià)值觀念；“海歸”教師政治熱情、政治理論素養(yǎng)相對(duì)較弱，教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思想政治教育的意識(shí)和能力不足，課程思政不能較好地融入課堂，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“中性化”“純粹學(xué)術(shù)化”“去政治化”“去意識(shí)形態(tài)化”的現(xiàn)象，弱化了課堂育人功能。

（三）辦學(xué)模式國(guó)際化帶來(lái)的教育主體風(fēng)險(xiǎn)

教育具有鮮明的政治屬性，古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人，因此“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”決定著“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的首要問(wèn)題。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目具有培養(yǎng)主體多元化的典型特點(diǎn)，外方作為辦學(xué)主體之一，能夠全方位地深度參與教育教學(xué)過(guò)程，在某些領(lǐng)域還具有教育的主導(dǎo)權(quán)，外方在教育教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)按照本國(guó)的政治要求夾雜“私貨”，特別是中外合作項(xiàng)目學(xué)生采用分段培養(yǎng)的模式，大部分學(xué)生有2—3年的國(guó)（境）外學(xué)習(xí)時(shí)間，在此期間國(guó)內(nèi)高校一般只指派1—2名政治教師和生活教師負(fù)責(zé)外方對(duì)接和學(xué)生日常事務(wù)，教育主導(dǎo)權(quán)基本由外方全面接管。

（四）課程體系多文化帶來(lái)的文化滲透風(fēng)險(xiǎn)

文化滲透是指通過(guò)各種途徑傳播自己的文化，以達(dá)到同化他國(guó)的目的。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目課程設(shè)置的特殊性在提升學(xué)生跨文化交流能力的同時(shí)，必然帶來(lái)文化滲透的風(fēng)險(xiǎn)；語(yǔ)言不僅僅是交流的媒介，更是文化的載體和重要的表達(dá)方式，中外合作項(xiàng)目全英文授課的過(guò)程也是目的國(guó)文化知識(shí)傳遞的過(guò)程，必然帶來(lái)文化滲透、融合、碰撞和競(jìng)爭(zhēng)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)、吸收了西方的教學(xué)理念、教材和相關(guān)課程，在提升國(guó)際化辦學(xué)水平的同時(shí)，也帶來(lái)了文化滲透的巨大風(fēng)險(xiǎn)，教材、課程是文化呈現(xiàn)的重要載體，尤其是在人文和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，或多或少隱含傳播西方文化中心論、社會(huì)制度、生活方式、宗教經(jīng)義等方面的內(nèi)容；中外合作項(xiàng)目中開(kāi)設(shè)的西方人文歷史課程以及交流活動(dòng)，可能會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)同、對(duì)西方生活方式的渴望，進(jìn)而帶來(lái)文化滲透風(fēng)險(xiǎn)。

三、中外合作辦學(xué)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防范

（一）精準(zhǔn)發(fā)力把握思政教育主導(dǎo)權(quán)

以人為本、因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展思想政治教育，構(gòu)建大學(xué)生自我意識(shí)形態(tài)安全觀和對(duì)冗雜、反動(dòng)信息的辨別力，提升大學(xué)生思想韌性。首先，把握中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，抓住中外合作辦學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)需求和認(rèn)同，開(kāi)展意識(shí)形態(tài)安全教育。例如南京審計(jì)大學(xué)國(guó)際審計(jì)學(xué)院立足學(xué)生出國(guó)留學(xué)需要，遴選優(yōu)秀校友進(jìn)行朋輩教育，既解決學(xué)生留學(xué)關(guān)切的問(wèn)題，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育。其次，提升中外合作辦學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，社交媒體的去中心化工具特性、圈子構(gòu)建的社交屬性、裂變擴(kuò)散的傳播特性使話語(yǔ)更為隱蔽、更具蠱惑性和侵蝕性，因此要科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化地加強(qiáng)中外合作辦學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的甄別和判斷能力。最后，創(chuàng)新思政課程的教學(xué)方式，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。思政教師要針對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，堅(jiān)持課內(nèi)外一體化推進(jìn)，摒棄空洞乏味的灌輸式教育，采用互動(dòng)和交流、實(shí)踐為特點(diǎn)的教育模式，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景式教育開(kāi)展思政教育，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。

（二）黨建引領(lǐng)把握教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

多元主體的辦學(xué)結(jié)構(gòu)中，各參與主體聯(lián)合互動(dòng)構(gòu)建合作網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多元參與、民主協(xié)商、彼此合作等方式，在相互依存的環(huán)境中分享權(quán)利，［3］但這并不意味著高校讓渡或者放棄教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與此相反，正因?yàn)楹献髦黧w的參與，高校更要強(qiáng)化教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。首先，強(qiáng)化中外合作辦學(xué)中的黨組織建設(shè)，要明確中外合作辦學(xué)過(guò)程中黨組織的政治核心作用，要旗幟鮮明、不搞模糊化，不打擦邊球，［4］配齊配優(yōu)中外合作項(xiàng)目所在學(xué)院黨組織班子，組建專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的黨建工作隊(duì)伍。其次，思政工作要貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，針對(duì)中外合作項(xiàng)目學(xué)生需海外求學(xué)2—3年的現(xiàn)實(shí)狀況，中外合作項(xiàng)目所在學(xué)院黨組織可以在海外成立特設(shè)黨支部或臨時(shí)黨支部，負(fù)責(zé)學(xué)生思想引領(lǐng)、教育和管理，同時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極推行“電子黨務(wù)”“數(shù)字黨建”，加強(qiáng)學(xué)生海外求學(xué)期間的思政教育和組織發(fā)展工作。最后，牢牢把握中外合作辦學(xué)的政治方向，中外合作辦學(xué)“特”在培養(yǎng)方式，要嚴(yán)守“為黨育人、為國(guó)育才”初心，對(duì)中外合作辦學(xué)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格政治審查，確保社會(huì)主義辦學(xué)方向。

（三）過(guò)程監(jiān)管把握教育教學(xué)話語(yǔ)權(quán)

話語(yǔ)需要具體的人去傳播，因此把握教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)，必須要打造一直親華、友華的外教隊(duì)伍和政治素質(zhì)過(guò)硬的中方教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)全過(guò)程的監(jiān)督管理，確保意識(shí)形態(tài)安全。首先，嚴(yán)把教師入口關(guān)。對(duì)于外籍教師要按照“知華、友華”的基本要求進(jìn)行資質(zhì)審查，對(duì)來(lái)校的外籍教師開(kāi)展中國(guó)國(guó)情、傳統(tǒng)文化方面的教育，可以探索試行外籍教師負(fù)面清單制度，在劃清底線、標(biāo)明紅線的基礎(chǔ)上，理解和認(rèn)同其價(jià)值觀和文化差異?！昂w”教師需通過(guò)所在學(xué)院二級(jí)黨組織的審查推薦，優(yōu)先安排中共黨員、入黨積極分子等擔(dān)任授課任務(wù)。其次，嚴(yán)把教師的課堂關(guān)。為外籍教師配備中方助教應(yīng)成為剛性的制度約束，建設(shè)智慧教室，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行錄音、錄像，成立專門(mén)督課小組，采用交叉聽(tīng)課、教師自查、召開(kāi)師生座談會(huì)、檢查主要教學(xué)環(huán)節(jié)等多種形式對(duì)課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面檢查，夯實(shí)意識(shí)形態(tài)工作的課堂主陣地責(zé)任。最后，嚴(yán)把教師的輔導(dǎo)關(guān)，對(duì)教師課后輔導(dǎo)進(jìn)行前置性審批，課后輔導(dǎo)全程要有學(xué)院的黨團(tuán)工作人員參加，設(shè)立信息安全員制度，對(duì)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。

（四）立足國(guó)情把握文化傳播主動(dòng)權(quán)

美國(guó)前總統(tǒng)尼克松在《1999：不戰(zhàn)而勝》中寫(xiě)道：“當(dāng)有一天中國(guó)的年輕人已經(jīng)不再相信他們老祖宗的教導(dǎo)和他們的傳統(tǒng)文化，我們美國(guó)人就不戰(zhàn)而勝了?！保?］面對(duì)文化滲透風(fēng)險(xiǎn)，高校必須牢牢把握文化傳播的主動(dòng)權(quán)。首先，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。愛(ài)國(guó)主義是古今中外最深最持久的情感，是人的道德之源，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，其教學(xué)資源容易挖掘、教師容易共情、學(xué)生易于接受。其次，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國(guó)人思想和精神的內(nèi)核，對(duì)解決人類問(wèn)題也有重要價(jià)值?！保?］以春節(jié)、端午、七夕、中秋等傳統(tǒng)佳節(jié)為主要契機(jī)，借助文化場(chǎng)館、詩(shī)詞歌賦、書(shū)法繪畫(huà)、經(jīng)史典籍等題材，大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。最后，加強(qiáng)時(shí)代精神教育，大力弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，通過(guò)中西方、近現(xiàn)代橫向和縱向的對(duì)比，將中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，尤其是改革開(kāi)放40多年生動(dòng)實(shí)踐和取得的歷史性成就講清、講透，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的道路和制度自信，激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)國(guó)有我的激情。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放是當(dāng)代中國(guó)的鮮明標(biāo)識(shí)，習(xí)近平總書(shū)記指出：“中國(guó)堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策，堅(jiān)持打開(kāi)國(guó)門(mén)搞建設(shè)。我要明確地告訴大家，中國(guó)開(kāi)放的大門(mén)不會(huì)關(guān)閉，只會(huì)越開(kāi)越大?！保?］中外合作項(xiàng)目作為我國(guó)高等教育的特區(qū)，開(kāi)放的水平必將進(jìn)一步提升。高水平開(kāi)放的辦學(xué)模式將帶來(lái)更大的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)中外合作項(xiàng)目意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防范、堅(jiān)決抵御西方意識(shí)形態(tài)的滲透，確保只引進(jìn)“香花”而拒絕“毒草”，是推動(dòng)我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放事業(yè)順利發(fā)展的必然要求，也是“為黨育人、為國(guó)育才”的必然要求。

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［4］ 曹安. 中外合作辦學(xué)視域下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究［J］. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：26-28.

［5］ 理查德·尼克松. 1999：不戰(zhàn)而勝［M］. 北京：世界知識(shí)出版社，1997.

［6］ 朱彥彥，趙加強(qiáng). 中外合作辦學(xué)與課程思政協(xié)同育人的發(fā)展進(jìn)路［J］. 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022（09）：144-149.［7］ 習(xí)近平談治國(guó)理政：第三卷［M］. 北京：外文出版社，2020.

（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2018年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“新媒體時(shí)代的高校思想政治教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018 SJA0335）；南京審計(jì)大學(xué)國(guó)際聯(lián)合審計(jì)學(xué)院2020年教改專項(xiàng)“風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：社交媒體視域下中外合作辦學(xué)大學(xué)生思想政治教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JG158）。

作者簡(jiǎn)介：況廣收（1979—），男，博士，南京審計(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副研究員，研究方向?yàn)楣补芾?、高教管理?/p>