摘 "要：當(dāng)下，箱庭療法已廣泛應(yīng)用于高校心理健康教育領(lǐng)域，箱庭療法的“無(wú)聲”陪伴方式，對(duì)高職學(xué)校心理文化建設(shè)具有重要參考價(jià)值。文章將以使用箱庭療法的經(jīng)驗(yàn)，從高職學(xué)生心理特點(diǎn)、作品特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)箱庭療法的特點(diǎn)從學(xué)生、教師、校園文化三個(gè)角度，在談心談話時(shí)機(jī)、對(duì)話技巧、學(xué)生形象、學(xué)生動(dòng)向、校園文化建設(shè)等五個(gè)方面，探討箱庭療法在高職學(xué)校心理文化建設(shè)中的啟發(fā)與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：箱庭療法；高職學(xué)校；心理文化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）10-0185-04

箱庭療法（Sandplay Therapy），又稱(chēng)沙盤(pán)療法，是在治療者的陪伴下，來(lái)訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細(xì)沙的特制箱子里進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種心理療法。［1］近年來(lái)，箱庭療法已廣泛應(yīng)用于心理咨詢(xún)、家庭教育、醫(yī)學(xué)診療、人力資源等眾多領(lǐng)域，咨詢(xún)師“無(wú)聲”陪伴，讓來(lái)訪者在“自由和受保護(hù)”的心理環(huán)境中表達(dá)情感，有助于來(lái)訪者探索自身潛意識(shí)，從而達(dá)到解決心理問(wèn)題的目的。在箱庭療法使用過(guò)程中，表面上是來(lái)訪者自己動(dòng)手?jǐn)[箱庭，實(shí)際上咨詢(xún)者也動(dòng)心了，咨詢(xún)者的動(dòng)心表現(xiàn)在陪伴、欣賞、傾聽(tīng)的態(tài)度中，也就是陪伴來(lái)訪者制作箱庭的過(guò)程，欣賞來(lái)訪者的箱庭作品表現(xiàn)，傾聽(tīng)來(lái)訪者的箱庭故事。［2］鑒于箱庭療法營(yíng)造的特殊心理空間，加之其廣泛應(yīng)用效果，其對(duì)高職學(xué)校心理文化建設(shè)具有重要參考價(jià)值。

一、高職學(xué)生心理特點(diǎn)

隨著高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生類(lèi)型復(fù)雜，有普高升學(xué)、中職升學(xué)、校企合作等，從社會(huì)發(fā)展的歷史原因來(lái)看，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)一般低于普通高校學(xué)生，高職生特別是普高升學(xué)學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生心理落差，這復(fù)雜的生源也決定了高職學(xué)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)，如普高升學(xué)的學(xué)生文化課相對(duì)較好，專(zhuān)業(yè)課從零開(kāi)始，心理落差較大；中職升學(xué)的學(xué)生文化課普遍較弱，專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)較好，但綜合素質(zhì)相對(duì)較差，加之社會(huì)風(fēng)氣的影響，高職學(xué)生普遍存在自卑心理嚴(yán)重、自我認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力較差、就業(yè)心理不成熟、人際交往和情緒管理能力不足等心理問(wèn)題。［3］

研究者曾采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90量表）、抑郁自評(píng)量表（SDS量表）、焦慮自評(píng)量表（SAS量表）對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行普測(cè)，三個(gè)量表分別回收有效問(wèn)卷6948份、6873份、6136份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

SCL-90量表有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分五級(jí)評(píng)分，包含了比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等均有涉及，能較好地反映被試的問(wèn)題及其嚴(yán)重程度和變化。從以上數(shù)據(jù)可以看出，有心理問(wèn)題和嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)達(dá)1150人，占本次普測(cè)人數(shù)16.6%，其中，強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感問(wèn)題較為突出。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，有抑郁情緒人數(shù)為1873人，占本次普測(cè)人數(shù)27.3%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，有焦慮情緒人數(shù)為720人，占本次普測(cè)人數(shù)11.7%。綜上數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的高職學(xué)生人數(shù)占比相對(duì)較高，這在不同程度上影響了學(xué)生的身心發(fā)展。通過(guò)對(duì)比學(xué)校咨詢(xún)記錄發(fā)現(xiàn)，普測(cè)結(jié)果心理問(wèn)題人數(shù)較多，但在實(shí)際咨詢(xún)數(shù)量上看，大部分呈現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生并未主動(dòng)來(lái)心理咨詢(xún)室尋求幫助，而主動(dòng)體驗(yàn)箱庭游戲的高職學(xué)生總數(shù)卻多于主動(dòng)個(gè)體心理咨詢(xún)數(shù)，這從側(cè)面說(shuō)明，箱庭療法能使學(xué)生在“自由和受保護(hù)”的心理環(huán)境下表達(dá)情感，有助于來(lái)訪者探索自身潛意識(shí)，從而達(dá)到解決心理問(wèn)題的目的。箱庭療法的投射效果，能反映學(xué)生的部分心理特點(diǎn)，對(duì)分析高職學(xué)生的心理健康狀況具有輔助效果。

二、高職學(xué)生箱庭作品特點(diǎn)

為進(jìn)一步探究高職學(xué)生心理特點(diǎn)在箱庭作品中的表現(xiàn)，本研究邀請(qǐng)近百名高職學(xué)生體驗(yàn)初始箱庭，在介紹完箱庭游戲規(guī)則后，讓來(lái)訪者撫摸沙子并觀察玩具架上的玩具，提示來(lái)訪者可以自由移動(dòng)沙子和玩具，根據(jù)內(nèi)心意愿進(jìn)行箱庭作品的創(chuàng)作。經(jīng)歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，箱庭作品在一定程度上投射出高職學(xué)生心理特點(diǎn)。本研究從自我像、沙子的移動(dòng)、場(chǎng)景、玩具的類(lèi)型、時(shí)間的使用、個(gè)人分享等方面進(jìn)行歸納，總結(jié)以下六個(gè)特點(diǎn)：

（一）自我像不具體

大部分箱庭作品缺少自我像的玩具模型，比如來(lái)訪者會(huì)告訴咨詢(xún)師“自己”坐在椅子上，但實(shí)際箱庭作品中椅子上并沒(méi)有呈現(xiàn)“自己”的玩具；或者是用無(wú)生命的物品代替自我像，如一個(gè)來(lái)訪者表述“自我像”是沙漠里的一個(gè)石子，說(shuō)明高職學(xué)生群體缺乏清晰的自我認(rèn)識(shí)。

（二）基本不動(dòng)沙

大部分來(lái)訪者極少觸碰沙子，不愿深入挖掘，即使有觸碰沙子也是輕微移動(dòng)，僅限于在沙上擺放玩具，邀請(qǐng)到咨詢(xún)室的學(xué)生基本上是第一次接觸箱庭，可能也是對(duì)咨詢(xún)師存在“不信任”，但從另一方面也體現(xiàn)出高職學(xué)生群體不愿或不敢深入自我探索的意識(shí)。

（三）場(chǎng)景沖突明顯

作品中有明顯的對(duì)立、隔離，比如展示了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，人與人之間沖突，人與野獸沖突、現(xiàn)在與未來(lái)的矛盾等，這體現(xiàn)出高職學(xué)生內(nèi)心沖突類(lèi)型多樣的特點(diǎn)，側(cè)面反映出高職學(xué)生人際焦慮的心理狀態(tài)。

（四）玩具類(lèi)型不多

從統(tǒng)計(jì)來(lái)看，高職學(xué)生箱庭作品玩具選擇人數(shù)占比前三是建筑、人物及家具用品，從玩具的象征意義看，這三種玩具都有人格的象征意義，從側(cè)面上來(lái)說(shuō)，這也體現(xiàn)了高職學(xué)生仍渴望表達(dá)和展示，希望自己的人格建構(gòu)能得到他人的關(guān)注和認(rèn)可。

（五）時(shí)間相對(duì)較短

來(lái)訪者制作箱庭最短用時(shí)10分鐘，最長(zhǎng)用時(shí)1小時(shí)，平均用時(shí)32分鐘，大部分來(lái)訪者在制作箱庭時(shí)速度較快，或許因?yàn)闆](méi)有動(dòng)沙等高耗能動(dòng)作，因此制作的速度普遍較快?？梢?jiàn)，高職生在自我認(rèn)識(shí)上仍缺乏相對(duì)深刻的思考，體現(xiàn)出他們對(duì)于當(dāng)下處境的焦慮。

（六）分享較為簡(jiǎn)略

來(lái)訪者在箱庭作品完成后，對(duì)于咨詢(xún)師的提問(wèn)，基本是匆匆回答，將體現(xiàn)的場(chǎng)景快速表達(dá)出來(lái)，但在進(jìn)一步分享時(shí)，來(lái)訪者則體現(xiàn)出焦慮，需要一段時(shí)間思考才能回答，這反映出他們?cè)诩?xì)節(jié)處理上略有不足。

三、對(duì)高職學(xué)校心理文化建設(shè)的啟發(fā)

箱庭療法在美國(guó)、日本等國(guó)家的學(xué)校心理咨詢(xún)中得到廣泛應(yīng)用，受到學(xué)生的歡迎，大量的臨床案例報(bào)告和理論探討都說(shuō)明了箱庭療法在幫助個(gè)體克服心理問(wèn)題、促進(jìn)身心健康發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。［4］

在我國(guó)，箱庭療法的應(yīng)用范圍包括兒童的多動(dòng)行為、攻擊行為、不安全的依戀關(guān)系、初中生群體的考試焦慮問(wèn)題和行為障礙、攻擊行為、大學(xué)生的人際交往問(wèn)題及焦慮等。［5］箱庭療法是心理咨詢(xún)時(shí)的一種技術(shù)，來(lái)訪者可在制作箱庭作品的過(guò)程中完善自我，在陪伴中解決實(shí)際心理問(wèn)題，因此箱庭療法具有投射學(xué)生內(nèi)心世界的作用，這對(duì)建設(shè)校園心理氛圍具有重要參考價(jià)值。本研究通過(guò)在心理咨詢(xún)過(guò)程中使用箱庭療法的心得，從學(xué)生、教師、校園文化建設(shè)三個(gè)角度，總結(jié)以下五點(diǎn)啟發(fā)：

（一）重視談心談話時(shí)機(jī)，獲取學(xué)生信任

箱庭療法作為一種心理咨詢(xún)的方法，應(yīng)注意使用時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)取決于咨訪關(guān)系，應(yīng)在面談沒(méi)有進(jìn)展，情緒無(wú)法用言語(yǔ)、詞匯來(lái)表達(dá)時(shí)，或在解決問(wèn)題、做出某種決定為難時(shí)使用，更重要的是來(lái)訪者本身也關(guān)注到了箱庭的存在并且有體驗(yàn)興趣時(shí)使用，如若倉(cāng)促使用，來(lái)訪者的箱庭作品可能是“表演”出來(lái)的，比如來(lái)訪者不移動(dòng)沙子，只在沙子表面擺放玩具，或是在靠近來(lái)訪者的邊緣構(gòu)建一道防線等。箱庭作品是咨訪雙方“合作”產(chǎn)生的，箱庭作品要達(dá)到表達(dá)來(lái)訪者潛意識(shí)的效果，不僅是來(lái)訪者單方面的投入，更是與咨詢(xún)師互動(dòng)的結(jié)果。建設(shè)校園心理文化，與學(xué)生的溝通是最重要的方式。箱庭療法提醒，與學(xué)生溝通，要重視談心談話的時(shí)機(jī)，要以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，關(guān)注學(xué)生所思所想，找尋恰當(dāng)談心談話時(shí)機(jī)對(duì)深入挖掘?qū)W生內(nèi)心世界有重要作用，否則談心談話的效果就像“表演”，看似談了卻談不出實(shí)質(zhì)。

（二）增強(qiáng)對(duì)話的技巧性，提升學(xué)生自我表達(dá)能力

箱庭作品的創(chuàng)作過(guò)程，本身也有治療的作用，來(lái)訪者將內(nèi)心世界展示在沙盤(pán)后，就要邀請(qǐng)來(lái)訪者分享箱庭世界以及制作箱庭的感受。咨詢(xún)師要盡可能讓來(lái)訪者自由表達(dá)，來(lái)訪者可能會(huì)描述出一個(gè)情節(jié)完整的故事，抑或輕描淡寫(xiě)，無(wú)論哪種情況，都有意義。咨詢(xún)師要敏銳捕捉價(jià)值信息，在問(wèn)答時(shí)，要做到傾聽(tīng)、共情，切不可僅解釋作品，咨詢(xún)師要進(jìn)行反映性問(wèn)答，基于自己的“理解”，支持來(lái)訪者表達(dá)的心聲，支持來(lái)訪者直面困惑，以推動(dòng)其心理上的發(fā)展。來(lái)訪者通過(guò)分享箱庭作品，甚至可在不知不覺(jué)中探索問(wèn)題的解決方式和先后順序。這也就提示在校園心理文化建設(shè)過(guò)程中，要重視保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲、分享欲，基于支持、理解、共情等基本理念，增強(qiáng)對(duì)話的技巧性。

（三）關(guān)注學(xué)生形象變化，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)

箱庭制作過(guò)程中，特別關(guān)注來(lái)訪者的自我像。自我像是來(lái)訪者在箱庭作品中的化身，在箱庭療法的動(dòng)力系統(tǒng)中，自我像是來(lái)訪者自身能量的呈現(xiàn)方式，象征來(lái)訪者的某種品質(zhì)，可以是一個(gè)人物，也可以是動(dòng)物、植物，甚至是無(wú)生命物體。

咨詢(xún)師需對(duì)箱庭作品里來(lái)訪者自我像與他人、環(huán)境、朝向等信息進(jìn)行捕捉，并關(guān)注在往后的箱庭作品里，來(lái)訪者的自我像是否有的發(fā)展。這里的形象不僅指外在的穿著打扮，還包括內(nèi)在形象，即內(nèi)心自我能量的協(xié)調(diào)變化，核心點(diǎn)在于提升學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。因此在校園心理文化建設(shè)上，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示、自我表達(dá)，結(jié)合高職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，融入專(zhuān)業(yè)文化特色，發(fā)展符合職業(yè)發(fā)展的職業(yè)認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的引領(lǐng)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生探索自身，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。

（四）動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，提高觀察學(xué)生行為的能力

箱庭療法會(huì)關(guān)注箱庭作品的玩具數(shù)量、空間布局等，該理論認(rèn)為箱庭里的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)作品都有意義，這就要求咨詢(xún)師要關(guān)注箱庭制作者的每一個(gè)表情和動(dòng)作。隨著玩具的擺放順序，咨詢(xún)師從一個(gè)動(dòng)作和表情，到最后總體的玩具布局和擺放，從微觀到宏觀，從局部到整體，會(huì)對(duì)來(lái)訪者形成全盤(pán)認(rèn)識(shí)。這就提示學(xué)生的一舉一動(dòng)，也是校園心理文化建設(shè)的重要關(guān)注點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)情況往往是很多人只關(guān)注學(xué)生重大心理危機(jī)事件，等重大心理危機(jī)事件發(fā)生后，才開(kāi)始分析產(chǎn)生原因。心理問(wèn)題的產(chǎn)生，往往因緣于一個(gè)小事件，學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)，都是有意義的，需要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，定期進(jìn)行心理研判，對(duì)學(xué)生的一舉一動(dòng)，積極關(guān)注。［6］

（五）結(jié)合高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，建設(shè)兼具專(zhuān)業(yè)特色的校園文化

閩南師范大學(xué)陳順森教授認(rèn)為箱庭作品主題的變化，也展示了來(lái)訪者心理狀態(tài)的變遷，一個(gè)系列的箱庭療法下來(lái)，咨詢(xún)師根據(jù)來(lái)訪者主題的變化要進(jìn)行反思，比如來(lái)訪者的主題停滯或發(fā)展緩慢，是否自己的陪伴影響了來(lái)訪者的表達(dá)，咨詢(xún)師要通過(guò)反省消除阻礙等。［7］

制作箱庭后，往往會(huì)邀請(qǐng)制作者對(duì)作品設(shè)定主題，主題反映了來(lái)訪者當(dāng)前最為關(guān)切的問(wèn)題，或反映了來(lái)訪者當(dāng)前最主要的心理狀態(tài)。

從作品統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知占據(jù)多數(shù)，特別是在宿舍人際關(guān)系、校園環(huán)境方面多有暗射，從宏觀角度看，更多是內(nèi)心理想環(huán)境的表達(dá)，因此專(zhuān)業(yè)文化的認(rèn)知不能僅局限于課堂教學(xué)，在校園景觀、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等建設(shè)上，應(yīng)更多結(jié)合專(zhuān)業(yè)文化特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)文化等一系列統(tǒng)籌結(jié)合，從環(huán)境景觀上予以感覺(jué)渲染，幫助學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)自信，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，箱庭療法的“無(wú)聲”陪伴、“自由和受保護(hù)”的心理環(huán)境，對(duì)高職學(xué)校心理文化建設(shè)有重要參考價(jià)值。文章根據(jù)箱庭療法的特點(diǎn)，從學(xué)生、教師、校園文化三個(gè)角度，在談心談話時(shí)機(jī)、對(duì)話技巧、學(xué)生形象、學(xué)生動(dòng)向、校園文化建設(shè)等五個(gè)方面，探討高職校園心理文化建設(shè)的運(yùn)用，以期提升高職校園心理文化，營(yíng)造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 陳順森. 箱庭療法擺出心世界［M］. 石家莊：河北大學(xué)出版社，2013.

［3］ 劉慧. 高職學(xué)生特點(diǎn)分析及對(duì)策淺探［J］. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010，10（02）：36-38.

［4］ 陳順森. 箱庭療法在學(xué)校心理咨詢(xún)中的應(yīng)用［J］. 漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（09）：143-146.

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［7］ 陳順森，葉桂青. 中生考試焦慮及其與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系［J］. 漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，20（03）：133-137.

（薦稿人：林燕芳，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝園林學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）