李瓔昊 趙中華 邢歡 虞茉莉

摘 ?要：信息時(shí)代促進(jìn)了許多新的教學(xué)思想和教學(xué)方法的形成，“線上+線下”混合教學(xué)模式對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而自主學(xué)習(xí)對于大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。文章立足于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的含義、特點(diǎn)及現(xiàn)狀，從學(xué)生、教師和學(xué)校三方面對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略提升展開初步探索，提出“課前-課中-課后”三位一體的混合教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融合一般路徑框架，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對其進(jìn)行詳細(xì)闡述。實(shí)踐表明：混合教學(xué)模式下的一般融合框架對于提升大學(xué)生自律能力培養(yǎng)、能動(dòng)性培養(yǎng)及效能感培養(yǎng)有較好的效果。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；融合路徑

中圖分類號：G642.1 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0185-04

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化成為新一輪科技革命的主要特征，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)的深度轉(zhuǎn)型日益成為高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。《中國教育現(xiàn)代化2035》還指出，要加快信息化時(shí)代教育變革，加快人才培養(yǎng)模式改革。伴隨互聯(lián)網(wǎng)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新的教育思想和教學(xué)技術(shù)。超星平臺，MOOC，雨課堂，騰訊課堂等多樣化的在線學(xué)習(xí)教育平臺讓大學(xué)生與教師之間有了更多的交流互動(dòng)的渠道、更多的學(xué)習(xí)資源，也有了更多的學(xué)習(xí)方式可以選擇。［1］大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高成為新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求，也是社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是推動(dòng)未來社會發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?/p>

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。如何在有限的時(shí)間里提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在與個(gè)人學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)的工作崗位上，讓學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)更加豐富，需要教師提供比以往更精細(xì)的方法和設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生在混編教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以通過個(gè)人形式與老師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。這一過程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感和完成任務(wù)的價(jià)值感，檢查學(xué)生的能動(dòng)性學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和集中學(xué)習(xí)。［2］

一、混合教學(xué)模式和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定義

（一）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定義1.1混合教學(xué)模式回顧混合教學(xué)的起源，最早由美國學(xué)者Smiss·J和Allett Massier于2002年提出，其實(shí)質(zhì)是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在2004年，E-Learning（Electronic Learning）提出。何克抗教授從教育技術(shù)理論新發(fā)展的角度出發(fā)，提出了“從藍(lán)色開始”的中國式學(xué)習(xí)，正式提出了混編教學(xué)的思想。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)和E-learning結(jié)合數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在信息技術(shù)快速發(fā)展20年后的教學(xué)過程中，借助教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)過程主體的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的集合。［3］

目前在線學(xué)習(xí)資源已被廣泛滲透到每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，也促進(jìn)了混編教學(xué)內(nèi)涵的延伸。廣義的Hybrid教學(xué)理念已經(jīng)從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，與課堂討論相結(jié)合，以移動(dòng)通訊設(shè)備為基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌狭司W(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)”。混合教學(xué)的概念已經(jīng)從“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合”演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境”。［4］

混合教學(xué)的概念由“基于移動(dòng)通訊設(shè)備的教學(xué)環(huán)境、結(jié)合課堂討論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”演變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的混合”?；旌辖虒W(xué)是指將教師在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造的環(huán)境和課程資源讓學(xué)生充分利用，優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著自學(xué)能力的不斷增強(qiáng)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課堂討論進(jìn)行深度融合。需要指出的是，獨(dú)立學(xué)習(xí)并不等于不需要教師指導(dǎo)，相反，由于教師的支持會對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。因此，教師更應(yīng)該重視指導(dǎo)。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指為了實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的一種知識學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來說，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以明確學(xué)習(xí)目的，選擇認(rèn)知工具，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃和管理，還可以對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得的成績進(jìn)行自我判斷和評價(jià)。［5］自主學(xué)習(xí)不同于“自學(xué)”，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生確定學(xué)習(xí)目的，并在教師指導(dǎo)下自覺地、有的放矢地開展學(xué)習(xí)，在滿足專業(yè)需求和社會需求的前提下，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過程中從“教”到“學(xué)”，從教師到學(xué)生，將學(xué)生自身的創(chuàng)新意識融入主體認(rèn)知的生成過程中，將其能動(dòng)性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致。

二、高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)與現(xiàn)狀分析

（一）高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)

1. 大學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的主觀意愿

對于剛剛結(jié)束高考邁入大學(xué)的學(xué)術(shù)來說，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式往往是不適應(yīng)的，相較于高中的壓迫式學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)更多的是考驗(yàn)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿。研究表明，主觀學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的同學(xué)，在大學(xué)的四年學(xué)習(xí)生涯中首先獲得更多的專業(yè)知識，也會有更多的就業(yè)選擇。

2. 大學(xué)生具有自學(xué)基本能力

由于大學(xué)課程的廣泛性和專業(yè)性，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，需要一定的自主學(xué)習(xí)能力作為前提，學(xué)習(xí)大量的課程內(nèi)容。研究表明，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，具有自學(xué)基礎(chǔ)能力的大學(xué)生，已逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3. 大學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力

多數(shù)院校在大一學(xué)期設(shè)置了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，也開設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)課程，經(jīng)過短期的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力，符合互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求。

（二）高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與度不足

深度互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)生活等各方面深受其影響，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境復(fù)雜，缺乏自我約束能力學(xué)生通常表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對較低，整合資源意識不強(qiáng)，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新意識和能力不夠。

2. 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠深入

后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式逐漸被接受，但大部分學(xué)習(xí)行為還停留在對教師課件的查找和下載以及課程任務(wù)完成的要求上，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)未能及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，學(xué)習(xí)效果不佳，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問題上還有待改進(jìn)和提高，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求還不夠深、不夠透、不夠細(xì)。

3. 自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性較差

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺知識多樣，如果不能及時(shí)有效做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，則在主動(dòng)接受網(wǎng)絡(luò)新鮮知識和辨別新鮮事物方面略顯能力不足。許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法被禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)之中，找不準(zhǔn)自己的角色定位。

4. 缺乏自主學(xué)習(xí)效果的合理評價(jià)

教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源拓展指導(dǎo)不夠，未能考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次，對學(xué)習(xí)方式?jīng)]有進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，造成網(wǎng)上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和信心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難進(jìn)行評價(jià)和反饋，對學(xué)生的批判性思維能力在學(xué)習(xí)中考慮欠缺，對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果考察不夠全面。

三、培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施路徑探析

（一）學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識的提高與年齡、身體發(fā)育密切相關(guān)，學(xué)生的情緒具有沖動(dòng)性和復(fù)雜性。大學(xué)生可以通過自我暗示、合理宣泄的方式，掌握排除不良情緒的方法，達(dá)到情緒放松、平穩(wěn)的目的。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，拓展自己的交際圈，與家庭、社會保持融洽的關(guān)系，從而增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督

1. 加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)參與度的監(jiān)督

高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)須保證有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師要明確規(guī)定進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的時(shí)長，在課題的最終結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)時(shí)間。為加強(qiáng)對學(xué)生參加自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，設(shè)置自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化，或通過記錄的方式，讓學(xué)生將相關(guān)的自主學(xué)習(xí)成果提交給教師，例如發(fā)一個(gè)題目給學(xué)生，讓學(xué)生形成一個(gè)總結(jié)報(bào)告；或通過調(diào)研等方式進(jìn)行考評。項(xiàng)目提交形式為視頻或錄音，其內(nèi)容包括搜索資料的錄像、整理資料的錄像、制作資料的錄像和文字說明報(bào)告的錄像或語音?？傊?，每一位同學(xué)都必須積極參與，某一環(huán)節(jié)的缺失就會造成該項(xiàng)目不及格或者是低分的情況發(fā)生。

2. 加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)深度的監(jiān)督

面對同一自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不同類型學(xué)生的表現(xiàn)存在較大差異，部分學(xué)生可能在準(zhǔn)備上花費(fèi)大量時(shí)間，另一部分學(xué)生則可能僅僅是為了應(yīng)對而收集資料。在分組討論時(shí)，有的學(xué)生可能議論得比較深入，有的學(xué)生可能進(jìn)行簡單的點(diǎn)評。學(xué)生雖然都參加了同一個(gè)課題的學(xué)習(xí)，但最后的收獲卻是天壤之別。因此，要對學(xué)生專題研究報(bào)告的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督、督促和檢查，要在報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)中明確自主學(xué)習(xí)的重要性。

（三）學(xué)校完善自主學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制

自主學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，既要考查學(xué)生是否能學(xué)以致用，將所學(xué)知識和所獲得的學(xué)習(xí)能力遷移到其他項(xiàng)目或工作崗位，也要考察其課程學(xué)習(xí)成績。持續(xù)跟蹤各自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋，為健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制形成一套完整的閉環(huán)教學(xué)機(jī)制。具體做法是，短期教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生在當(dāng)期或其他科目中的表現(xiàn)，不斷改進(jìn)，并反饋給學(xué)生。長期教學(xué)則可通過后續(xù)課程中學(xué)生的表現(xiàn)，或在教學(xué)過程中所給予的評價(jià)，得到反饋并持續(xù)改善。

四、混合模式教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融合實(shí)踐

針對以上調(diào)查研究中總結(jié)的問題，詳細(xì)設(shè)計(jì)出混合模式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融合路徑框架（如圖1所示），在學(xué)校通識教育必修課《TRIZ創(chuàng)新方法》中開展教學(xué)實(shí)踐。

（一）預(yù)習(xí)反饋機(jī)制：提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律能力

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在線接受教師指導(dǎo)，必須利用課前完成教師交給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，根據(jù)教師提供的各類網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自律能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)和提高大學(xué)生被動(dòng)自我監(jiān)控能力的問題。因此加強(qiáng)了課前反饋和課前測試的設(shè)計(jì)。課前測試是培養(yǎng)任務(wù)型學(xué)習(xí)監(jiān)控能力最有效、最直接的途徑。利用測試了解學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，通過師生課前互動(dòng)的實(shí)時(shí)反饋來實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)，這些設(shè)計(jì)在解決 “被動(dòng)自我監(jiān)控能力”這一實(shí)際問題中有良好的效果。大學(xué)生主動(dòng)自我監(jiān)控的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)情緒等方面進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在師生交流過程中，利用任務(wù)導(dǎo)向提升形成自我導(dǎo)向的監(jiān)控能力。

（二）主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制：提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在設(shè)計(jì)主動(dòng)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以在眾多難度級別的任務(wù)中選擇適合自己的任務(wù)，以避免知識儲備和接受程度的不同而導(dǎo)致完成結(jié)果的差異，從而提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在完成難度較低的任務(wù)后，可根據(jù)自己目前的能力水平，選擇適合自己的任務(wù)繼續(xù)進(jìn)行下一層次的解題。這種不同的教學(xué)安排，既能保證每個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，又能引導(dǎo)其運(yùn)用資源解決具體問題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)籌帷幄的本領(lǐng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中通過小組合作的方式進(jìn)行針對性訓(xùn)練，協(xié)同學(xué)習(xí)能力是運(yùn)用策略能力的主要表現(xiàn)。針對個(gè)別協(xié)作性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，在完成任務(wù)的質(zhì)量和時(shí)間上，讓其通過互評，感受到“獨(dú)立完成”與“小組合作”的明顯區(qū)別，從而調(diào)動(dòng)其參與協(xié)作性。另一方面，學(xué)生個(gè)人能力的差異化導(dǎo)致他們在合作中的優(yōu)勢沒有得到很好的發(fā)揮，因此教師就應(yīng)該考慮到，通過自由分組成員之間的相互了解，以及更高程度的合作默契，使得學(xué)生自由建組的優(yōu)勢要大于教師建組的優(yōu)勢，這樣便于發(fā)揮學(xué)生各自優(yōu)勢。所以，“互評”可作為一種促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用策略能力培養(yǎng)中相互借鑒與提升的重要途徑。

（三）課后延伸討論和師生交流：提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感

混合式教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏的是自我反思、自我總結(jié)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)后的效能感一般。眾所周知，學(xué)習(xí)不能僅僅停留在完成老師布置的任務(wù)上，也不能僅僅停留在期末考試的及格上，學(xué)生學(xué)習(xí)后要把終身學(xué)習(xí)貫穿于運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程中。基于此，教師應(yīng)利用多樣化的聯(lián)系方式，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課后作業(yè)、課后討論、參與師生討論交流等最重要的形式，了解課前自學(xué)和各階段教學(xué)任務(wù)的課堂鞏固提高以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況。

學(xué)習(xí)者通過課后作業(yè)與師生討論相結(jié)合的方式，能提高自我評價(jià)能力，有效促進(jìn)反思和總結(jié)階段的工作提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生在當(dāng)今競爭激烈的社會中生存和發(fā)展的重要能力，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對個(gè)人發(fā)展、教育改革和社會進(jìn)步具有重要意義。在具體教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容和當(dāng)前社會需求對學(xué)生進(jìn)行針對性教育，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《智能建造背景下卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量研究》（課題編號：JG22DB4 66）；沈陽城市建設(shè)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于“創(chuàng)新賽事+工程測量類課程”的教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐》（課題編號：JG202328）。

作者簡介：李瓔昊（1990—），男，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院講師，測繪工程研究所負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)闇y繪工程教學(xué)研究；趙中華（1978—），女，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)閹r土工程教學(xué)研究；邢歡（1988—），女，碩士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院教師，工程師，研究方向?yàn)闇y繪工程教學(xué)研究；虞茉莉（1984—），女，博士，沈陽城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院教師，研究方向?yàn)檫b感教學(xué)研究。