姜涌++呂冰

[摘 要] 在大學計算機基礎教學過程中將傳統(tǒng)課堂教學與MOOC教學相結合，通過具體的教學實踐，探討混合教學過程中的課程設計、教學實施、效果評價等問題，有效地提高教學質量及學生學習效果。

[關鍵詞] MOOC教學；傳統(tǒng)教學；混合教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 118

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0222- 03

隨著數(shù)字信息技術的發(fā)展，MOOC教學在國內得到了廣泛推廣并迅速發(fā)展，隨之推動了教學理念和教學思想的變革，徹底改變了原有教學體系中的師生關系，在提高學生的自我學習能力、創(chuàng)造能力、溝通能力等方面展現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢。然而，在隨后的MOOC教學實踐過程中，其自身存在的缺陷和不足逐步體現(xiàn)出來，引起教育部門對這種純信息化教學模式的反思。國內外教育學者從企業(yè)培訓過程中運用的混合培訓模式中得到啟發(fā)，并將該模式運用于教學過程中，提出了基于MOOC的混合教學模式，對現(xiàn)代教育技術的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。本文在混合教學模式理論的指導下，實踐探索了大學計算機基礎教學的教學設計，并開展教學活動，有效地提高教學質量及學生學習效果。

1 基于MOOC的混合教學模式

基于MOOC的混合式教學，其目的是將MOOC教學與傳統(tǒng)教學相結合，放大二者在教學方式中的優(yōu)點長處，相互彌補各自的缺陷不足[1]。例如：MOOC教學雖然具有教學資源豐富、以學生為中心、提高學生創(chuàng)新能力等優(yōu)勢，但也存在學習效率低下、知識獲取“碎片化”、“輟學率”高、知識回饋不及時等一系列問題；傳統(tǒng)教學則能充分發(fā)揮教師的主導地位，良好把握教學進度，并建立良好的師生溝通渠道，然而卻忽略了教學過程中學生的主體地位和因材施教培養(yǎng)學生個性化發(fā)展?？梢姡呦嘟Y合既體現(xiàn)教師對教學的主導設計和監(jiān)控，又能充分發(fā)揮學生的學習主動性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了教學過程中的“教師主導與學生主體”。基于MOOC的混合教學模式設計思想如圖1所示。

2 基于MOOC的大學計算機基礎課程混合教學實踐

2.1 教學前期設計

2.1.1 大學計算機基礎課程教學目標分析

我校大學計算機基礎教學目標是使我校各專業(yè)學生掌握以計算機為核心技術的基礎知識和應用程序，培養(yǎng)學生具備使用計算機進行文字處理、數(shù)據(jù)處理和信息獲取的能力。為此，學校組建了網(wǎng)絡化多媒體教學平臺，構建網(wǎng)絡教學MOOC系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡化試題庫建設，編寫計算機基礎實踐教學教材等，以上教學資源都為順利開展基于MOOC的混合教學模式在了客觀條件上提供了有力保障。

2.1.2 教學對象分析

大學計算機基礎課程的授課對象為大學一年級各專業(yè)學生，隨著人們物質生活水平的提高，多數(shù)同學課前已經(jīng)有過使用電腦的經(jīng)歷，他們需要掌握的是計算機相關的準確基礎知識，及常見應用程序的規(guī)范性操作。對于絕大多數(shù)同學來說，傳統(tǒng)的授課模式過于枯燥和內容僵化，他們對混合教學模式更樂于接受，并充滿興趣和期待。因此，在計算機基礎教學中具備實施基于MOOC的混合教學模式的主觀條件。

2.1.3 教學內容分析

通過上述定位，教師對大學計算機課程的各個章節(jié)進行分析，并做出目標劃分。由于章節(jié)內容自身存在差異，因此教師在授課過程中教師不能一概而論。教師可以根據(jù)不同的內容采用不同的混合式教學策略。如今應用廣泛的混合式教學模式基本分為以下五種：基于問題、基于專題、基于案例、基于研究性學習和基于任務的混合式教學模式。[2]例如：操作系統(tǒng)概述、計算機網(wǎng)絡基礎、計算機公共基礎知識等章節(jié)，知識量大，內容抽象更適合采用基于專題的混合教學模式。學生經(jīng)過MOOC學習對于知識點已經(jīng)有了初步掌握，之后再由教師課堂進行總結，由此能夠達到良好的教學效果；而OFFICE 辦公軟件、多媒體應用軟件還是采用基于任務與案例的混合教學模式，讓學生通過具體實例來掌握軟件的基本操作[3]。具體形式如表1所示。

2.2 基于MOOC的混合教學模式實施

從2015年9月開始到2015年11月，對本校2015級臨床醫(yī)學專業(yè)2個班級61名學生的大學計算機基礎課程實施基于MOOC的混合教學模式。一方面，學生自主學習，必須保證完成教師布置的網(wǎng)絡課程學習，并對所學知識進行自我總結。多媒體網(wǎng)絡能夠通過聲音、圖片、視頻將原本枯燥無味的計算機基礎知識變得生動、形象、便于學生記憶，極大提高了學生的學習興趣和學習效果；另一方面，由教師主導以學生為主體開展課堂討論，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，解決教學過程中的重點與難點問題，采取學生互助和師生互助的方式完成課堂作業(yè)，并為學生在學習中的過程性評價提供依據(jù)。[4]本門課程最終考核方式為通過網(wǎng)絡試題庫選取考題，學生上機考試，最終成績由階段性測試結果（過程性評價）和期末考試（總結性評價）組成。

3 基于MOOC的大學計算機基礎課程混合教學效果評價

我們主要通過前期設計、教學實施、以及教學效果三個方面，對基于MOOC的大學計算機基礎課程混合式教學進行評價。在2015年11月對學生發(fā)放問卷調查表，共發(fā)放61份，回收問卷61份，有效率為100%。調查結果如下。

3.1 前期教學設計效果評價

在問卷中我們設計了5個問題對前期教學設計進行評價。具體問題如表2所示。

通過以上調查結果可以看出學生對大學計算機基礎這門課程采取基于MOOC的混合式教學模式的前期教學準備過程持肯定態(tài)度，調查滿意程度均超過95%，表明我們前期教學設計策略是合理有效的。

3.2 對教學實施過程的評價

從問卷調查回饋的信息看，學生對這種混合教學模式普遍認同，95.1%（58人）的同學表示喜歡這種教學方式，認為這種方式有助于知識的獲取和掌握。86.8%（53人）的同學認為混合模式教學有助于提高自我動手能力和創(chuàng)新能力。96.7%（59人）認為教師在教學過程中的地位至關重要，盡管通過MOOC課程已經(jīng)對相關知識進行講解，教學內容的擴展和深入仍有待傳統(tǒng)教學方式完成。另外，學生認為教學過程中師生互動必不可少。

3.3 教學效果評價

從2015級臨床專業(yè)大學計算機基礎考試結果來看，采取混合式教學的2個班級的上機考試成績?yōu)?4.91±3.83，階段性測試成績?yōu)?3.58±1.37，高于采取傳統(tǒng)教學模式的其他班級的成績（分別為78.20±7.63，90.95±4.20）。

4 結 語

在教育教學領域，混合式教學模式已經(jīng)得到了教育界廣泛的認可，并還在不斷的擴展和深入研究，但將這種模式直接運用于大學計算機基礎課程教學的卻為數(shù)不多。本文以基于MOOC的大學計算機混合教學模式為樣本，對普通高校計算機基礎教學進行了改革與實踐探索。通過實踐表明：這種教學模式在提高學生學習主動性上有明顯的效果，使教學內容對學生產(chǎn)生一定的吸引力，激發(fā)了學生學習興趣。本次實踐以學生為教學主體，教師主導教學達到了預想的教學效果。

通過對大學計算機基礎課程進行混合教學實踐，得出以下體會：首先，優(yōu)質的網(wǎng)絡平臺，豐富的MOOC課程資源是開展混合式教學的基礎。其次，教師對教學的精心組織和師生之間良好的協(xié)作才能使教學順利開展。最后，教學創(chuàng)新改革是系統(tǒng)工程，需要各部門相應配合，共同完成。

主要參考文獻

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[2]張丹丹，鄭曉薇.基于混合學習的多核技術開放式實驗教學[J].中國教育信息化，2013（6）：125-128.

[3]吳東醒.網(wǎng)絡環(huán)境中面向混合學習的教學模式研究[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.

[4]賀斌.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.