巫桂芬 黃秋嬋 陳錫玲 王強(qiáng)

摘 ?要：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，文章結(jié)合新農(nóng)科的相關(guān)內(nèi)涵和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以B高校為例，分析生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向建立與新農(nóng)科背景相適應(yīng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和改革考核方式。將新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)與地方實(shí)際生產(chǎn)需求結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，為地方發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法；考核體系

中圖分類(lèi)號(hào)：H191 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2024）11-0069-04

新農(nóng)科是基于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略要求，打破學(xué)科邊界，破除專(zhuān)業(yè)壁壘，推進(jìn)農(nóng)理、農(nóng)工和農(nóng)醫(yī)等深度交叉融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的新型農(nóng)科。［1］新農(nóng)科基于多學(xué)科創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的“旋轉(zhuǎn)門(mén)”，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。［2］

新形勢(shì)下，傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)慢慢凸顯，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)較少。為了讓學(xué)生多接觸一些實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只有2～3個(gè)課時(shí)，這就造成試劑配置、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都由實(shí)驗(yàn)教師完成。學(xué)生無(wú)法全程參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和其他耗時(shí)較長(zhǎng)的操作環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)講解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，而學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地模仿操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其授課方式以教師為主體，學(xué)生為客體，學(xué)生幾乎處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主性，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。因此在新農(nóng)科背景下進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革十分必要。

一、傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要以教師講解為主。授課教師將實(shí)驗(yàn)流程清楚板書(shū)在黑板上并進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行演示。而此過(guò)程中，學(xué)生幾乎處于被動(dòng)參與的狀態(tài)，往往急于完成實(shí)驗(yàn)而忽視了實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性要求。部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺少主動(dòng)分析，未將實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。［3］即便教師講解得非常詳細(xì)，但動(dòng)手能力弱的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)容易在一些細(xì)節(jié)操作上出錯(cuò)，如在做植物DNA提取實(shí)驗(yàn)中，用移液槍移液時(shí)由于操作不熟練導(dǎo)致液體移取量不準(zhǔn)或移取不當(dāng)?shù)取Ｓ行W(xué)校學(xué)生人數(shù)較多，儀器設(shè)備不足，教師未能關(guān)注到部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤。如果學(xué)生不嚴(yán)格要求自己，一味追求實(shí)驗(yàn)操作完成的速度，就會(huì)渾水摸魚(yú)，將錯(cuò)就錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程敷衍了事即可，然后再用其他人做得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告以求高分。在小組實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣不大，這些學(xué)生不主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)操作或是習(xí)慣了依賴(lài)其他組員，所以小組實(shí)驗(yàn)常有代表代勞現(xiàn)象。有的學(xué)生過(guò)于自信，認(rèn)為自己聽(tīng)懂了就不需要?jiǎng)邮植僮?，不愿意多?dòng)手多思考多嘗試。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，追根究底還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)該課程的重視度不夠，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的作用。因此教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不是為了得出標(biāo)準(zhǔn)答案和獲得實(shí)驗(yàn)報(bào)告的高分，而是要從中形成良好的科學(xué)思維，掌握相關(guān)的技術(shù)方法，為大學(xué)畢業(yè)就業(yè)和以后的科研道路打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過(guò)程重形式輕效率

重形式輕效率，已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大絆腳石。有些學(xué)校對(duì)教師的管理較嚴(yán)格，經(jīng)常頒布各種條條框框規(guī)章制度，教師為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，都老老實(shí)實(shí)地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。因?yàn)橹灰蠢限k法，把上課流程都走完肯定不會(huì)出錯(cuò)。然而這種重形式輕效率的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新農(nóng)科背景下的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的要求。有些教師在選擇授課內(nèi)容時(shí)，并不考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否與其他課程的重復(fù)交叉，而是一味考慮實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)易性。有些教師在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)了植物根尖有絲分裂制片實(shí)驗(yàn)，這與植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有絲分裂觀(guān)察內(nèi)容重復(fù)。此外，實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方法重復(fù)單一，如果蠅性狀觀(guān)察、唾液腺染色體觀(guān)察、減數(shù)分裂試驗(yàn)都是采用顯微鏡，操作過(guò)程相似度較大。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的重復(fù)不僅沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，還影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及地方發(fā)展需求調(diào)整課程內(nèi)容。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，教師一般以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，且多為室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)占比較少。在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師擔(dān)心顧慮的問(wèn)題太多，不敢謀求創(chuàng)新，只求不出錯(cuò)，所以教學(xué)沒(méi)能擺脫實(shí)驗(yàn)室的束縛，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)際的統(tǒng)一，不能適應(yīng)新農(nóng)科背景下教學(xué)改革與創(chuàng)新的需求。

（三）考核形式過(guò)于單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)表現(xiàn)和隨堂考核三部分組成，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的比例較大。實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在學(xué)生弄虛作假，偽造實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以求獲得高分的情況無(wú)法全面考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。以實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)估，造成了課程測(cè)評(píng)成績(jī)與學(xué)生課上的表現(xiàn)及實(shí)際掌握的技能偏差較大。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師和學(xué)生是一對(duì)多的關(guān)系，教師很難觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的行為，且這種監(jiān)督觀(guān)察又是非連續(xù)性的評(píng)判，因此可能存在較大誤差。由于人數(shù)多，如果僅進(jìn)行單次實(shí)驗(yàn)的隨堂考核，那么每個(gè)學(xué)生的考核時(shí)間又很有限，能夠考核的內(nèi)容不多，所以也很難全面地反映出一個(gè)學(xué)生的能力和水平。

二、新農(nóng)科背景下構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的策略

（一）以新農(nóng)科為導(dǎo)向，不拘泥于形式

遺傳學(xué)是一門(mén)交叉性的學(xué)科，其內(nèi)容包含植物、動(dòng)物、微生物、病毒，既有宏觀(guān)也有微觀(guān)，有群體、個(gè)體、細(xì)胞，也有分子，幾乎涉及了生命的方方面面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，增加開(kāi)放性和綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

首先高校在進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之前應(yīng)進(jìn)行一次開(kāi)放性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，咨詢(xún)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的接受情況，了解學(xué)生所具備的能力和條件。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)情設(shè)計(jì)課程授課形式及授課內(nèi)容。

其次是實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象應(yīng)盡可能多地涉及不同的生物類(lèi)別，不僅是動(dòng)物、植物還有微生物。動(dòng)物研究可以選用遺傳學(xué)的模式動(dòng)物果蠅為研究對(duì)象。植物可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)作物為研究對(duì)象開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。微生物可以選用生活中的常見(jiàn)物種，如大腸桿菌、酵母菌等。實(shí)驗(yàn)安排按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從宏觀(guān)到微觀(guān)的原則進(jìn)行，使學(xué)生有序地接受新內(nèi)容、新知識(shí)、新技術(shù)。對(duì)于同一類(lèi)的內(nèi)容（如洋蔥根尖有絲分裂觀(guān)察，花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂觀(guān)察，果蠅唾液腺染色體觀(guān)察都是制片觀(guān)察類(lèi)），設(shè)置其中一個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)作為必學(xué)實(shí)驗(yàn)，其余作為選學(xué)實(shí)驗(yàn)。

最后在教學(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加單個(gè)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量，使學(xué)生有更多的時(shí)間參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，避免實(shí)驗(yàn)前后教師包辦的現(xiàn)象。學(xué)生參與了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作才能提高他們實(shí)驗(yàn)操作的積極性和主動(dòng)性。為了讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，提高學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手完成試劑配制，讓學(xué)生參與所有實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。學(xué)生全程參與到實(shí)驗(yàn)中，才能形成完整的實(shí)驗(yàn)思路，才能更好地規(guī)劃和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的不易。

（二）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是指在教師參與實(shí)驗(yàn)評(píng)定的情況下，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由學(xué)生完成。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)多種手段和方法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。［4］開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)是新農(nóng)科發(fā)展的必然導(dǎo)向。在新農(nóng)科背景下，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，增加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)情，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如以玉米或果蠅為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，設(shè)置綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。2022年秋季學(xué)期B高校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革試驗(yàn)，與以往的實(shí)驗(yàn)不同的是，本次改革增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明98%的學(xué)生的積極性得到了顯著性提高。該校的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩條主線(xiàn)：植物類(lèi)是玉米相關(guān)系列實(shí)驗(yàn)，包括玉米農(nóng)藝統(tǒng)計(jì)、數(shù)量性狀、花粉母細(xì)胞減數(shù)分裂的觀(guān)察、有性雜交和單倍體誘發(fā)。教師引導(dǎo)學(xué)生從玉米種養(yǎng)到收獲全程參與，洞察生命遺傳與變異全過(guò)程。動(dòng)物類(lèi)實(shí)驗(yàn)以果蠅系列實(shí)驗(yàn)為代表，包括果蠅生活史及其形態(tài)結(jié)構(gòu)觀(guān)察、腺染色體標(biāo)本的制備與觀(guān)察、雜交實(shí)驗(yàn)等。要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、培養(yǎng)果蠅，進(jìn)行果蠅雜交及統(tǒng)計(jì)分析。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，果蠅培養(yǎng)、性別鑒定、形態(tài)特征觀(guān)察、性狀統(tǒng)計(jì)與分析都是相互關(guān)聯(lián)、相互統(tǒng)一的。這類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與新農(nóng)科發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證理論，容易出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的誤區(qū)。［5］新農(nóng)科背景下，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，讓所學(xué)技術(shù)技能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而不再只是驗(yàn)證原有的理論。［6］因此遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)室及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不拘泥于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)課堂，應(yīng)從室內(nèi)走向大田，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。首先，結(jié)合學(xué)校周邊農(nóng)事活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)作物（花生、玉米、油菜等）種植情況，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)與種植規(guī)律，并對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)過(guò)程中病蟲(chóng)害的發(fā)生規(guī)律及其防治技術(shù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)參與田間試驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，成為應(yīng)用型人才。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，選擇感興趣的研究項(xiàng)目，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，解決生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，形成了獨(dú)立科研的思維，對(duì)選題思路、設(shè)計(jì)方案、應(yīng)用前景等有了切身體會(huì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性。

三、新農(nóng)科背景下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的策略

（一）以學(xué)生的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，是新課標(biāo)教育教學(xué)的導(dǎo)向需求。教師通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，借助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論，尋找如何幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生避免陷入“習(xí)得無(wú)助”的泥潭，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)學(xué)習(xí)中的成敗，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)習(xí)既能貼近我們的生活，又符合我們的能力水平，又能讓人從中感受快樂(lè)，還能享有獲得感，那么這定能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在第一次實(shí)驗(yàn)課時(shí)采用提問(wèn)了解學(xué)生的興奮點(diǎn)及個(gè)人愛(ài)好，并做好記錄。接著根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。例如，很多人都愛(ài)美，那么在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡可能選擇一些有美感的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。即便都是花，選用好看又好聞的花可以增加學(xué)生親近感。對(duì)于喜歡美食的學(xué)生，則讓其自主創(chuàng)造美食，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選育更好吃的品種。對(duì)于喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，讓他們把實(shí)驗(yàn)過(guò)程用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主人。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的航船配備了導(dǎo)航的羅盤(pán)和促力風(fēng)帆，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下了解當(dāng)?shù)嘏c遺傳學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)，并找出1～2個(gè)生產(chǎn)問(wèn)題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主完成實(shí)驗(yàn)，記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終確定解決實(shí)際問(wèn)題的方案。教師做好督導(dǎo)工作，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、完整性、創(chuàng)新性等表現(xiàn)打分，作為課程成績(jī)重要的考核依據(jù)。這種與實(shí)際緊密結(jié)合在一起的實(shí)驗(yàn)更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓人產(chǎn)生共鳴。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式模式，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式教學(xué)方法，有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。［7］當(dāng)今信息社會(huì)，教師應(yīng)充分利用信息社會(huì)帶來(lái)的便利，指導(dǎo)學(xué)生獲取一些有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)文字、圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)等形式把抽象的理論知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。這不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，降低了抽象知識(shí)的理解和記憶難度，還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如果蠅唾液腺解剖實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生搜索果蠅的解剖視頻，讓學(xué)生提前熟悉果蠅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師演示操作，學(xué)生圍成一圈，位置不好的學(xué)生可能根本看不到教師的演示實(shí)驗(yàn)的情況。

四、新農(nóng)科背景下重構(gòu)考核體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略

（一）以過(guò)程考核為主，考查學(xué)生的創(chuàng)新性和解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)課程的考核一直都是教學(xué)改革的難點(diǎn)，合理有效的考核制度是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。［8］目前實(shí)驗(yàn)課程的考核與評(píng)價(jià)的形式多樣化，有些高校以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù)，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、思考與討論構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)。但是實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同嚴(yán)重，僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。根據(jù)以往評(píng)價(jià)體系的不足重構(gòu)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核體系，主要包括隨堂操作考查、出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、平時(shí)課堂綜合表現(xiàn)及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)完成情況，具體考評(píng)依據(jù)如表1所示。

針對(duì)不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，使用多元化的教學(xué)考核方式。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師從實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩方面來(lái)打分，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)考查學(xué)生操作規(guī)范性和準(zhǔn)確性及結(jié)果的可靠性。隨堂操作考核中，除了觀(guān)察學(xué)生的操作是否規(guī)范，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器和藥品的歸位及實(shí)驗(yàn)室的清理，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的文字體現(xiàn)，每學(xué)期初統(tǒng)一要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式，注重結(jié)果分析與討論，這對(duì)學(xué)生將來(lái)深造打下了良好的基礎(chǔ)。對(duì)于開(kāi)放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)合理性、可行性和創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)操作步驟的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可靠和嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

多元化的考核模式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能，又能提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)B高校2022年實(shí)施效果表明，采用新的考核體系進(jìn)行課程成績(jī)考核不僅可以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，還可以有效地提高學(xué)生的出勤率和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與度及積極性。

（二）設(shè)置開(kāi)放性的考核內(nèi)容

設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。例如，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)試驗(yàn)培育抗倒伏或抗病植株。針對(duì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)向，有的學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的雜交試驗(yàn)方法培育抗性品種，有的學(xué)生可能通過(guò)抗病基因轉(zhuǎn)入獲得抗性植株，還有的學(xué)生通過(guò)查找資料運(yùn)用其他的新知識(shí)、新方法設(shè)計(jì)試驗(yàn)，但是最終都是為了獲得抗性良好的植株。這種方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。

開(kāi)放性的考核內(nèi)容能更全面地考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和運(yùn)用，更有利于考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。改革后的考核制度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)新技術(shù)和新方法。在自主思考中，認(rèn)真規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)思維和創(chuàng)新能力都非常有效。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是對(duì)本科生的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，又是對(duì)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法及考核方式的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。但在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，盡管實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)在高校教學(xué)計(jì)劃中占有一席之地，但是部分高校，尤其是一些地方本科院校，受教學(xué)資源、實(shí)踐基地和師資力量等條件的限制，新農(nóng)科背景下的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨較大瓶頸。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，需要加大遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐能力，鍛煉他們的科研思維和創(chuàng)新能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，從而培養(yǎng)出具有科學(xué)探索和創(chuàng)新精神的新型專(zhuān)業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：本文系2022年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“廣西壯族自治區(qū)級(jí)一流專(zhuān)業(yè)（廣西民族師范學(xué)院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)）建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：395002041413）；2022年廣西壯族自治區(qū)第四批民族院校特色學(xué)科建設(shè)立項(xiàng)建設(shè)學(xué)科項(xiàng)目“廣西民族師范學(xué)院民族生態(tài)學(xué)特色學(xué)科建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：3950010401）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：巫桂芬（1985—），女，博士，廣西民族師范學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槭乘幱镁耘嗯c育種工作；黃秋嬋（1971—），女，本科，廣西民族師范學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樯飳W(xué)教學(xué)及環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域研究；陳錫玲（2002—），女，學(xué)士在讀，廣西民族師范學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)樯锟茖W(xué)教學(xué)研究；王強(qiáng)（1973—），男，博士，廣西民族師范學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)與研究工作。