李輝 劉鑫

摘 ?要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的根基。為順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢、服務(wù)國家健康中國戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)觀，構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系已成為國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教育界的共識。文章以吉林大學(xué)為例，從科學(xué)創(chuàng)新賦能第一課堂進行課堂教學(xué)改革，科教協(xié)同促進第一、第二課堂融合發(fā)展，構(gòu)建多維度課程思政體系三個方面闡述了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的實施路徑，提出構(gòu)建創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的改革模式與方法。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實踐教學(xué)體系；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642；R4 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0049-04

一、研究背景

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人類生命和疾病現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的根基，其主要任務(wù)是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)闡釋正常人體和疾病狀態(tài)的結(jié)構(gòu)與功能，研究疾病的本質(zhì)及防治的基礎(chǔ)理論。［1］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，對于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、實踐能力和創(chuàng)新意識具有重要意義。［2-3］為順應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢、適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)觀，構(gòu)建新型的醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系已成為國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教育界的共識。［4］要適應(yīng)新形勢下醫(yī)教協(xié)同政策和健康中國戰(zhàn)略對醫(yī)學(xué)教育改革提出的新要求，為國家新醫(yī)科建設(shè)輸送后備人才，加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究，學(xué)院應(yīng)以科學(xué)創(chuàng)新賦能第一課堂進行課堂教學(xué)改革，科教協(xié)同第一第二課堂融合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新潛能，在第一和第二課堂開展課程思政，構(gòu)成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，協(xié)同培育“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的好醫(yī)生。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的實施路徑

（一）科學(xué)創(chuàng)新賦能第一課堂進行課堂教學(xué)改革

第一課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維、獨立思考與他人合作能力，提高分析解決問題的能力。

1. 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

將傳統(tǒng)教學(xué)中“課上學(xué)習(xí)知識，課后吸收內(nèi)化”的模式翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)知識，課上吸收內(nèi)化”的模式，提高學(xué)生運用知識解決問題、建構(gòu)新的認知并形成思辨思維的能力。學(xué)生在課前自學(xué)知識，課上講解知識點，成為課堂上的“主演”，教師則變?yōu)椤澳缓髮?dǎo)演”，旨在推動“劇情”正確合理地展開。依托多媒體工具，分組合作講解知識點，由學(xué)生互評、教師點評，再不斷糾錯和完善，使學(xué)生完成知識的吸收內(nèi)化。

2. 開啟以“器官系統(tǒng)”為主線的課程整合教學(xué)模式

開展課程整合，通過拓展性實驗和研究創(chuàng)新性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和基本的醫(yī)學(xué)科研能力。從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，形成以“器官系統(tǒng)與疾病”為中心的新型課程體系，使學(xué)生能夠從正常與異常角度，從健康、疾病、治療層面及跨學(xué)科新知識綜合認識問題和思考問題。針對學(xué)生科研思維及實踐技能的培養(yǎng)，開設(shè)了不同形式的設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容，特別是機能實驗學(xué)和科學(xué)思維與創(chuàng)新兩門課程，通過自主研究設(shè)計性實驗課，學(xué)科覆蓋角度由原來的三個學(xué)科增至目前六至七個學(xué)科，學(xué)生從閱讀文獻、搜集資料、實驗設(shè)計等方面分工協(xié)作，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的潛能，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

3. 開設(shè)PBL案例教學(xué)課程

學(xué)院教師以心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)等器官系統(tǒng)整合內(nèi)容為教學(xué)主線編寫教學(xué)案例。學(xué)生以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過案例的深入分析，學(xué)生明確知識運用的真實情境，觀摩問題解決過程，加深對專業(yè)知識原理、規(guī)律和方法的理解；通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了分析、解決問題的思維方式與操作方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。

4. 推進信息技術(shù)與實驗教學(xué)深度融合

學(xué)院積極推進信息化教學(xué)，以信息化建設(shè)促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合發(fā)展，已形成15門在線課程，其中包括病理學(xué)首批國家精品在線開放課程，全面推進線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)授課模式到信息化授課模式的轉(zhuǎn)變。打造虛擬實驗教學(xué)平臺與智慧實驗室，建設(shè)虛擬教學(xué)平臺，包含機能學(xué)、微生物學(xué)、生化與分子生物學(xué)等累計約70個實驗項目；研發(fā)形態(tài)學(xué)虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)，包括解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等7000余份數(shù)字化樣本。2022年，學(xué)院建設(shè)首批新形態(tài)數(shù)字融合AI課程，將教育知識圖譜理念融入課程建設(shè)中，切實推進醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，積極探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)向數(shù)字化、智慧化和個性化的新形態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)型，建設(shè)了醫(yī)學(xué)的首門AI課程——病理學(xué)。目前病理學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門AI課程均已建設(shè)完成并上線運行，受到學(xué)生廣泛歡迎與好評。

基于教學(xué)信息化建設(shè)成果，通過學(xué)習(xí)通、雨課堂、吉大在線學(xué)堂等平臺，以虛實結(jié)合、基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性相結(jié)合、理論與實踐相融合的方式，不斷促進醫(yī)學(xué)人才自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、實踐能力的綜合培養(yǎng)。

（二）科教協(xié)同促進第一、第二課堂融合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新潛能

第二課堂作為第一課堂的拓展和延伸，內(nèi)容廣泛、形式多樣、方式靈活，能有效激發(fā)學(xué)生的主動性。第二課堂因材施教，讓學(xué)生按照各自興趣和特點選擇發(fā)展方向和培養(yǎng)領(lǐng)域，成為創(chuàng)新人才。通過教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展，夯實基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

1. 開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目和開放性創(chuàng)新實驗項目

迄今學(xué)院已組織并完成累計近千項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及開放性創(chuàng)新實驗項目，極大地激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提高大學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力。項目采用導(dǎo)師制，定期一對一與學(xué)生交流和指導(dǎo)，讓學(xué)生在與導(dǎo)師交流的過程中耳濡目染，激發(fā)科學(xué)興趣和創(chuàng)新潛能，在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、日常生活、心理健康等方面得到全方位引領(lǐng)和幫助。

2. 開展基礎(chǔ)科研訓(xùn)練

充分發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢，促進科研與教學(xué)融合，通過基礎(chǔ)科研訓(xùn)練過程，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣，對臨床醫(yī)學(xué)（“5+3”一體化）學(xué)生進行基礎(chǔ)科研素質(zhì)和能力的訓(xùn)練。基礎(chǔ)科研訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)長期堅持的一種模式，作為一種任務(wù)驅(qū)動方法，學(xué)生參與到教師的科研項目中，承擔(dān)部分研究工作。學(xué)生參與完整的科學(xué)研究過程，學(xué)生課堂上所學(xué)的知識得到驗證，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的科學(xué)研究能力。

3. 參加學(xué)科競賽活動

學(xué)科競賽活動對培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神、提高實際問題的解決能力發(fā)揮著重要作用。學(xué)院積極組織本科生參加吉林大學(xué)及吉林省教育廳舉辦的生物技能大賽、全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新暨實驗設(shè)計大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)院組織專家團隊從選題的科學(xué)性、研究內(nèi)容的創(chuàng)新性以及演講技巧等多方面對參賽團隊進行多次指導(dǎo)，學(xué)生在參與比賽的過程中受益頗多，在科學(xué)素養(yǎng)和思辨能力方面得到顯著提升。目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國內(nèi)最高端賽事全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽共舉辦八屆，吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院代表隊比賽成績在全國醫(yī)學(xué)院校中名列前茅。

（三）構(gòu)建多維度課程思政體系

構(gòu)建“生命觀、科學(xué)觀、醫(yī)學(xué)觀”課程思政教育，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程思政自然滲入實際教學(xué)，形成“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的多維度課程思政體系。

1. 開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程

課程由醫(yī)學(xué)名家和教學(xué)骨干教師親自授課。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培育是通過人文知識的傳授、人文環(huán)境的熏陶和醫(yī)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實踐使其內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的品格、氣質(zhì)、能力和素養(yǎng)的過程。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程，聆聽老一代醫(yī)學(xué)工作者的感人事跡，培養(yǎng)“敬畏生命、崇尚科學(xué)、仁愛厚德、精研醫(yī)術(shù)”，兼具高尚醫(yī)德、科學(xué)素養(yǎng)與人文情懷的卓越醫(yī)學(xué)生。通過與前沿科學(xué)領(lǐng)域的對話，學(xué)生不再是知識的接受者，而是由興趣指引，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，進行自主探索性的學(xué)習(xí)，享受發(fā)掘知識這一探索活動的內(nèi)在魅力。教師不再只是知識的傳遞者，也是學(xué)生的同伴，和學(xué)生一起探索科學(xué)的真理。

2. 思政元素與專業(yè)課有機融合

針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的特點，學(xué)院從生命觀、科學(xué)觀、醫(yī)學(xué)觀三個層面出發(fā)，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政新模式。人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生最先接觸的醫(yī)學(xué)課程，著重樹立學(xué)生生命觀，即敬佑生命、救死扶傷的醫(yī)者精神。免疫學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)課程則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀，即批判性思維、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)觀，即基本技能、臨床思維、團隊協(xié)作、堅忍不拔的品格、吃苦耐勞的精神。通過“生命觀、科學(xué)觀、醫(yī)學(xué)觀”三維立體式課程思政模式及精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，在“不經(jīng)意”中將課程思政自然滲入實際教學(xué)。將2020年新冠肺炎疫情期間，逆行者、一線抗疫人員先進事跡融入教學(xué)，并積極鼓勵學(xué)生參與各類活動。其中病理學(xué)課程中損傷的修復(fù)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)疫中學(xué)免疫入選吉林省本科高?？埂耙摺逼陂g在線教學(xué)典型案例。

3. 注重課內(nèi)課外銜接與延伸

學(xué)院將課程思政與學(xué)生創(chuàng)新能力和勝任力培養(yǎng)有機融合，通過“課內(nèi)實驗課程、課外實踐項目以及獨立實踐環(huán)節(jié)”階段式孵育，從課內(nèi)延伸到課外，使本科生科研思維與實踐技能的培養(yǎng)貫穿整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段，全面提升學(xué)生綜合實力。通過機能實驗學(xué)、科學(xué)思維與創(chuàng)新等自主設(shè)計實驗課夯實基礎(chǔ)；通過開放性創(chuàng)新實驗、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、本科生科研訓(xùn)練等實踐項目做好實踐課程的課外銜接；通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練等獨立實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的科研實踐能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。以國家級科研課題為導(dǎo)向，依托“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心”“教育部病理重點實驗室”“教育部北方寒區(qū)氣道疾病醫(yī)藥基礎(chǔ)研究創(chuàng)新中心”等平臺，通過階段式孵育方式，全面構(gòu)建科研實踐與學(xué)科比賽有機結(jié)合的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，學(xué)生科研思維與實踐技能的提升貫穿整個基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段，使學(xué)生樹立成為醫(yī)學(xué)科學(xué)家的理想。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的應(yīng)用及示范輻射

科研與教學(xué)有機融合，實施“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生參與科學(xué)研究的全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。教研兩翼并重，實施實踐教學(xué)項目導(dǎo)師制，通過基礎(chǔ)科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、開放性創(chuàng)新實驗項目等各項實踐教學(xué)活動讓學(xué)生深度參與教學(xué)與科學(xué)研究；指導(dǎo)學(xué)生參與全國大學(xué)生生物技能大賽、全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實驗設(shè)計論壇等競賽活動，以賽促學(xué)，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃忧笾?，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、科研思維、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作能力。近五年，本科生共發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，其中第一作者SCI論文12篇，在各類競賽中獲得獎項，特別是目前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國內(nèi)最高端賽事全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽共舉辦8屆，累積獲一等獎12項，二等獎13項，三等獎9項，金獎8項，銀獎7項，銅獎1項。通過實施以器官系統(tǒng)為中心的整合理論及實驗教學(xué)，同步開展CBL、PBL、模擬教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主構(gòu)建知識，應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題，形成初步臨床思維。教學(xué)過程中注重滲透人文知識，形成了融知識、能力、素質(zhì)為一體的新型人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的社會及國際競爭力。

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，目前已形成大量科研融入教學(xué)的實驗項目，并已建立免疫學(xué)、生物化學(xué)、形態(tài)學(xué)研究方法、機能實驗學(xué)和科學(xué)思維與創(chuàng)新等科研融入教學(xué)的典型課程，加大學(xué)生學(xué)習(xí)“自主”和“研究”的比例，提升學(xué)生實驗研究的設(shè)計性和操作性，建立了“主動探索―科學(xué)指導(dǎo)―定期交流―客觀評價”的良好育人實效。機能實驗學(xué)課程通過開展學(xué)生自主設(shè)計實驗等研究性教學(xué)內(nèi)容，作為特色教學(xué)項目參加“高等學(xué)校國家級實驗教學(xué)示范中心十年建設(shè)成果展示交流會”，積極參與教學(xué)改革成果的推廣與交流，并受到專家一致好評。自主設(shè)計實驗項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，直接參與學(xué)校對口支援內(nèi)容，對新疆醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教學(xué)起到很好輻射示范作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的免疫學(xué)教學(xué)模式探索與課程體系建立獲第七屆吉林省高等教育教學(xué)成果獎。

信息技術(shù)與實驗教學(xué)深度融合，努力成為全國醫(yī)學(xué)教育改革先行者。已形成15門在線課程，其中包括病理學(xué)作為首批國家精品在線開放課程，全面推進線上線下混合式教學(xué)，為本校師生線上教學(xué)提供保障，并向國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開放。截至2022年12月，病理學(xué)愛課程線上平臺在線學(xué)習(xí)人數(shù)累計69907人；人衛(wèi)慕課選課人數(shù)已達到49646人；吉林大學(xué)在線學(xué)堂和智慧樹網(wǎng)的病理學(xué)課程，平臺選課人數(shù)累計25338人，進入2020秋冬學(xué)期智慧樹網(wǎng)“雙一流高校專業(yè)課程TOP 100”。積極探索傳統(tǒng)課堂教學(xué)向數(shù)字化、智慧化和個性化的新形態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)型，將教育知識圖譜理念融入課程建設(shè)中，切實推進醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，建設(shè)了醫(yī)學(xué)的首門AI課程——病理學(xué)。學(xué)院致力于將先進的教學(xué)理念、經(jīng)驗和方法在高校中進行交流和推廣，響應(yīng)教育部虛擬教研室建設(shè)及“慕課西行2.0”的行動號召，推動教育資源共享。與內(nèi)蒙古民族大學(xué)、塔里木大學(xué)共同發(fā)起病理學(xué)AI課程新形態(tài)教研西行合作項目，通過跨校教學(xué)團隊之間的共研、共建、共享、共創(chuàng)，加強共建院校之間的合作，推進教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教師信息化素養(yǎng)。學(xué)院教師曾先后在同濟大學(xué)、大連理工大學(xué)、華僑大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院、延邊大學(xué)、重慶工商大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、塔里木大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、白城師范學(xué)院等10余所高校開展與參與專題講座和學(xué)術(shù)交流活動，分享課程知識圖譜建設(shè)過程、AI課程教學(xué)運行實踐經(jīng)驗等，以此提升教學(xué)質(zhì)量和效果。［5］

四、結(jié)語

吉林大學(xué)通過科學(xué)創(chuàng)新賦能第一課堂進行課堂教學(xué)改革，科教協(xié)同促進第一第二課堂融合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展實驗設(shè)計、創(chuàng)新研究、學(xué)科競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。同時，將課程思政融入專業(yè)教學(xué)之中，創(chuàng)建第一課堂與第二課堂融合的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，協(xié)同培育“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的好醫(yī)生，使學(xué)生成為推動醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的青年人才。

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（薦稿人：張靈，吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）

作者簡介：李輝（1984—），女，碩士，吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教務(wù)辦公室主任，助理研究員，研究方向為高等教育教學(xué)與管理；劉鑫（1991—），女，碩士，吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院助理研究員，研究方向為高等教育教學(xué)管理。