王嬌嬌

摘 ?要：有效開展幼小銜接是幼兒園的重要教育任務(wù)，也是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。但是當(dāng)前，幼兒教育小學(xué)化、“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練現(xiàn)象嚴重;學(xué)前教育與小學(xué)教育嚴重脫節(jié)，幼兒的身體和心理上都沒有做好過渡的準備。因此幼小銜接工作需要被重視起來，讓幼兒教育成為鏈接家庭、學(xué)校和幼兒心靈的一座橋梁?；诖耍恼路此剂擞仔°暯拥默F(xiàn)狀，提出了幼小銜接的幾點策略。

關(guān)鍵詞：家校園共同體;幼小銜接;學(xué)前教育

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合;注意兩個階段教育的相互銜接。”幼小銜接是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折期，如果幼小銜接不暢，將對幼兒進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)造成不利影響。因此相關(guān)人員必須充分利用多方教育資源，形成教育合力，為促進幼小的順利銜接創(chuàng)造條件。家、校、園合作作為一種注重教育銜接性、密切性的幼兒教育模式，在幼兒幼小銜接教育方面具有積極作用。近年來，雖然家校園通過一系列合作聯(lián)動，為幼兒營造了成長的良好環(huán)境，進一步強化了幼兒協(xié)同教育的成果，但由于影響因素的多樣、復(fù)雜，導(dǎo)致家校園合作的價值并沒有充分發(fā)揮出來。本研究在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，闡述了構(gòu)建家校園三方共同體，促進幼小銜接的實踐策略，希望能對幼小銜接工作有所啟示。

一、問題的提出

幼兒園教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、教育任務(wù)、教育形式和方法等方面有明顯差異，這使幼兒教育和小學(xué)教育在教育模式上大相徑庭，甚至存在脫節(jié)的現(xiàn)象，這種“脫節(jié)”必然會給入學(xué)之初的幼兒帶來很多困擾。如果幼兒在幼兒教育階段沒有做好充足的準備，將影響他們小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。雖然在表面上，幼小銜接是從幼兒教育機構(gòu)到另一種規(guī)模更大的集體教育機構(gòu)的轉(zhuǎn)變，兩種教育機構(gòu)在教育內(nèi)容、方法和形式上存在諸多差異，但是其教育目的是一致的，即促進幼兒的健康、可持續(xù)發(fā)展。因此從本質(zhì)上看，幼小銜接就是幼兒教育階段的一個臺階。

基于此，本研究選擇了“構(gòu)建家校園‘三方協(xié)同共同體，促進幼小銜接的實踐研究”這一課題，以家校園合作在幼小銜接協(xié)同教育中的實踐研究為主題，充分利用家校園“三方協(xié)同”共同體的教育優(yōu)勢，建立家、校、園三位一體的幼小銜接模式，避免“小學(xué)化”和“幼兒園取締學(xué)前班”等現(xiàn)象，做好入學(xué)準備的系統(tǒng)性研究。由此，怎樣建立家、校、園共同體，提升幼小有效銜接的質(zhì)量，值得相關(guān)人員的思考和探索。

二、幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）部分家長對學(xué)前教育的認識不科學(xué)

家長的教育理念影響了幼兒的行為、品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而幼兒的行為品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣又直接影響了他們在學(xué)校的適應(yīng)性。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家長對幼兒的成長規(guī)律、自理能力、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不理解或不重視，導(dǎo)致幼兒在進入小學(xué)后身心不適應(yīng)，在上課時不遵守紀律、注意力不集中，造成課堂管理難度大?？梢姡@些幼兒在進入小學(xué)之前，其規(guī)則意識、自制力都沒有得到很好的培養(yǎng)，而這些在很大程度上是需要家庭配合完成的，這一因素直接影響了幼小銜接是否順暢。

（二）幼兒教育與小學(xué)教育的要求對接錯位

幼小銜接的任務(wù)是為幼兒進入小學(xué)做好適應(yīng)準備，小學(xué)教育的任務(wù)是做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。兩者的教育目的是相同的，關(guān)鍵是要做好銜接工作。但是在實踐中，由于受教育主體身心發(fā)展的特點不同以及不同教育階段的課程目標(biāo)、教育模式、方法和評價的不同，加上缺乏教研共同體的引領(lǐng)和溝通，導(dǎo)致幼兒教育和小學(xué)教育的對接錯位，而這也是造成幼小銜接不暢的主要因素。

（三）家校園缺乏深度溝通

雖然大部分學(xué)校、家長和教師都能夠意識到溝通的重要性，但是在實踐中，有些家長認為教育是學(xué)校的事情，因此與幼兒園和小學(xué)教師之間缺乏深度溝通，從而無法在教育理念和方法上獲得正確的指導(dǎo)。部分教師在與家長的溝通中高高在上、一味要求家長配合，忽視了家長的看法，導(dǎo)致家校溝通無法達到預(yù)期的效果。再加上部分幼兒園教師對幼兒自理能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)能力的培養(yǎng)上缺乏力度，而小學(xué)教師又無法放下身段，給予幼兒在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)行為和適應(yīng)能力等方面的差異性更多關(guān)注，造成家校園的溝通出現(xiàn)斷層。

三、促進幼小銜接的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，科學(xué)面對幼小銜接工作

觀念會影響行為，幼小銜接工作是幼兒園教育教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，同時也需要廣大家長的支持與配合。家園雙方只有在思想觀念上達成一致，才能夠為幼小銜接工作的開展做好思想上的準備。

幼兒園要想做好思想上的引領(lǐng)，就要意識到幼小銜接工作也是幼兒園教育教學(xué)工作的一部分。尤其是幼兒到了大班階段，幼兒園要把幼小銜接工作納入教育教學(xué)體系中，這樣才會使廣大幼兒園的教師和保育員在思想上重視這一問題，在工作中去嘗試有效地解決這一問題;針對部分幼兒家長對學(xué)前教育存在認識上的誤區(qū)，幼兒園要發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，可以通過召開家長會、實行幼兒園開放日等活動，把家長邀請到幼兒園進行思想上的交流和指導(dǎo)，使廣大家長認識到幼小銜接工作的重要性以及著眼點，為家園之間的合作打好基礎(chǔ)。

作為幼兒園的教師和保育員，要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“以生為本”和“終身學(xué)習(xí)”的意識，立足幼兒的長遠發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力開發(fā)、社會適應(yīng)能力以及生活習(xí)慣等;既要在日常工作中各司其職，也要意識到協(xié)同育人的重要性，為工作的開展做好準備。

針對部分家長在思想觀念上存在誤區(qū)的問題，幼兒園和教師要注意日常的引導(dǎo)，可以把一些理論性的知識以及教育方法通過互聯(lián)網(wǎng)平臺推送給家長，提升家長的理論認知能力，這也可以使家長掌握一些科學(xué)教育、培養(yǎng)幼兒的方法，為有效發(fā)揮家庭教育的作用做好準備。

（二）從細節(jié)著手，做好全面準備

從幼兒園到小學(xué)階段，對幼兒而言，需要做好多方面的準備，因此幼兒園開展的幼小銜接工作也要從細節(jié)著手，全方位地做好幼小銜接工作，進而提升工作的實效性。具體而言，需要從以下方面著手：

第一，幼兒園要引導(dǎo)幼兒做好時間上的準備。進入小學(xué)階段，課堂教學(xué)時間延長了10分鐘～15分鐘，這對習(xí)慣了幼兒園授課時間的幼兒而言，無疑是巨大的挑戰(zhàn)，幼兒能不能“坐得住”非常關(guān)鍵。對此，幼兒園可以從幼兒進入大班的下學(xué)期開始，逐步增加幼兒的課上學(xué)習(xí)時間，使他們在心理上和生理上逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)時間要求。

第二，幼兒園要幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒在進入小學(xué)后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)都有所增加，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒順利過渡到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要保障。因此幼兒園在進行幼小銜接工作時，一定要注意逐漸幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課聽講的坐姿、書寫的握筆、回答問題要舉手等。為了能夠使幼兒理解這些要求，幼兒教師不僅要給他們講，還要直觀地做好示范，也可以通過豐富、直觀的視頻資源給幼兒做好示范。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師要在日常教學(xué)中注意提醒和規(guī)范幼兒的行為，使其內(nèi)化成幼兒的自覺行為。

第三，幼兒園做好學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接。新時期的幼小銜接教育教學(xué)工作反對幼兒園教學(xué)的小學(xué)化，因為這不符合幼兒的身心成長規(guī)律，會產(chǎn)生拔苗助長的副作用。但夯實必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是幼兒園需要在幼小銜接教學(xué)中做好準備的，對此幼兒園和廣大教師要結(jié)合幼兒的身心特點和學(xué)習(xí)能力，通過游戲、多樣化的活動等途徑，在拼音字母、趣味數(shù)學(xué)、口述故事和創(chuàng)意繪畫等方面開展相應(yīng)的活動，使幼兒在參與活動的過程中逐步培養(yǎng)聽、說、讀、寫、思等方面的能力，這能夠為幼兒順利融入一年級的學(xué)習(xí)做好一定的準備。

第四，幼兒園要做好學(xué)生生活能力和適應(yīng)力的銜接。對廣大幼兒而言，他們進入小學(xué)階段后，會面臨新的集體、新的朋友以及對自理和獨立能力要求更高的日常生活，這對較為依賴父母和保育教師的幼兒而言，有較大的難度。因此在幼小銜接工作中，幼兒園也要把培養(yǎng)幼兒的生活能力和適應(yīng)力作為銜接的重要內(nèi)容。首先，幼兒園要重視培養(yǎng)幼兒的時間觀念和自理意識，要求幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，改變拖拉的不良習(xí)慣，幼兒要逐步嘗試自己獨立完成生活中的一些基本事務(wù)，如獨立地穿衣、洗漱、整理個人學(xué)習(xí)和生活用品;其次，幼兒園要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任意識，如根據(jù)教師的要求完成口述故事，或者是上學(xué)前準備好自己的學(xué)習(xí)用品等，以減少對教師和家長的依賴性;再次，幼兒園要培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，鼓勵幼兒在遇到生活中的問題時，嘗試尋找有效的解決方法，如果幼兒不知所措，教師可以給予必要的指導(dǎo)，鍛煉幼兒的獨立性;最后，幼兒園要培養(yǎng)幼兒的交往能力，幼兒在進入小學(xué)階段后，他們要面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的同學(xué)，且班級的學(xué)生人數(shù)比幼兒園要多很多，這對幼兒的適應(yīng)能力要求較高，對此幼兒教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的交往能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會包容，學(xué)會如何與他人相處，提高幼兒的適應(yīng)能力。

第五，幼兒園要重視對幼兒思想上的引導(dǎo)。相對幼兒園生活，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時間更長，需要幼兒獨立面對的問題更多，如果準備不當(dāng)，幼兒在進入小學(xué)階段后會很容易產(chǎn)生失落感、焦慮感甚至是厭學(xué)情緒。因此幼兒園要本著促進幼兒身心健康的角度對幼兒進行思想上的引導(dǎo)，例如，通過給幼兒描繪小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的趣味性加強幼兒對小學(xué)階段的向往;通過和幼兒一起談未來的夢想告訴幼兒進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的必要性和重要性，使幼兒對未來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活做好必要的心理準備，確保幼兒能夠以積極向上的心態(tài)開啟小學(xué)生活。

（三）家校園之間密切配合，形成育人合力

新時期的教育工作，需要學(xué)校、家長和社會三方的密切配合，也就是要調(diào)動各種有利的教育資源來協(xié)同育人。開展幼小銜接工作，不僅需要幼兒園發(fā)揮核心作用，而且需要家長以及小學(xué)學(xué)校專業(yè)化的配合，從而形成育人合力，把幼兒園的幼小銜接工作做得更扎實、更富實效性。

在具體操作上，一方面，幼兒園可以采取“請進來”的方式，在幼兒進入大班階段后，定期邀請區(qū)域內(nèi)的小學(xué)教師和廣大幼兒的家長走進幼兒園開展交流活動，可以通過小學(xué)教師講座的方式，使廣大幼兒家長了解幼兒在進入小學(xué)階段后需要做好哪些準備;也可以通過現(xiàn)場答疑的方式幫助家長解決他們的困惑，并給家長提出具體的指導(dǎo)建議，為更好地發(fā)揮家長的作用創(chuàng)造條件。另一方面，幼兒園也可以主動“走出去”，可以聯(lián)系區(qū)域內(nèi)的小學(xué)帶領(lǐng)幼兒進入小學(xué)實地參觀，促使幼兒通過直觀的觀察和感受，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活的基本情況，進而知曉自己努力的方向，這對幼兒而言更具教育意義。

四、結(jié)語

總之，幼兒園應(yīng)與家庭、學(xué)校密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒園應(yīng)做好和小學(xué)的銜接工作，為幼兒進入小學(xué)做好準備，并為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，促進幼兒體、智、德、美、勞各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮昕. 關(guān)于家園校三方攜手促進幼小銜接的實踐與探究[J]. 山西教育：幼教，2019（10）：20-21.

[2]祁潔. 教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實驗研究：以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養(yǎng)為例[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（03）：209.

[3]李靜. 家園共育攜手同行：幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀分析及策略研究[J]. 學(xué)苑教育，2021（14）：85-86.

[4]王慧. 淺談在“幼小銜接”中的家園共育策略[J]. 作文成功之路：中，2018（09）：85.

[5]趙喆. 家園共育助力農(nóng)村幼兒園幼小銜接有效開展[J]. 吉林教育，2021（27）：33-34.

[6]逯行，李芒，喻凡，等. 教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養(yǎng)實驗研究：以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養(yǎng)為例[J]. 數(shù)字教育，2016，2（04）：14-22.

[7]柳志欣. 幼兒園教師如何有效開展幼小銜接工作[A]∥廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會. 廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集：十五[C]. 巴林右旗直屬機關(guān)幼兒園，2023：5.

（責(zé)任編輯：何田田）