孔嬌

摘 ?要：幼兒繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的表達能力、促進幼兒的思維發(fā)展具有非常重要的作用，是促進幼兒終身學習的關(guān)鍵一環(huán)。在早期閱讀活動中，教師需要應用深度學習指導策略調(diào)動幼兒閱讀的積極性，提高閱讀效果。幼兒教師應認識到早期閱讀對促進幼兒深度學習、個性發(fā)展、知識積累等的重要作用，結(jié)合幼兒成長發(fā)展的需要及時調(diào)整深度學習指導策略，以收獲良好的繪本閱讀成效。文章在闡述幼兒繪本閱讀深度學習必要性的基礎(chǔ)上，提出了具體的閱讀指導策略，供相關(guān)幼兒教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;深度學習;早期閱讀

近年來，幼教領(lǐng)域掀起了一股深度學習的熱潮。在早期繪本閱讀活動中，教師以深度學習理念指導幼兒進行閱讀，是促進幼兒全面發(fā)展的有效教學途徑。要想以深度學習指導幼兒進行繪本閱讀，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富生動的閱讀氛圍，鼓勵幼兒自主探究、自由表達，在閱讀過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，幫助幼兒在知識積累的基礎(chǔ)上取得提升和進步。

一、早期閱讀與深度學習的概念

早期閱讀，即學前期兒童的閱讀，在促進幼兒認知能力的發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。早期閱讀活動是幼兒語言領(lǐng)域活動中的重要部分，是幼兒園教育教學活動的主要形式。早期閱讀的開展，主要是為了引導幼兒接觸語言知識，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。考慮到幼兒的認知規(guī)律和身心特點，早期閱讀主要為繪本閱讀的形式，閱讀的內(nèi)容以故事化、趣味化的方式呈現(xiàn)，這更易于幼兒的理解和接受，同時也符合幼兒的自主學習需要。繪本閱讀要重視對幼兒的科學引導，以提高閱讀的有效性，發(fā)展幼兒的語言能力、思維能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣等。作為教師，應當根據(jù)幼兒的閱讀需求和發(fā)展需要動態(tài)調(diào)整閱讀教學策略，確保早期閱讀能夠真正促進幼兒的成長與發(fā)展。

深度學習指的是幼兒在教師的引導下，圍繞一個關(guān)鍵問題，全身心地投入相關(guān)的問題情境中，通過主動思考以及合作探究等途徑，實現(xiàn)已有知識的遷移，最終解決了實際問題的學習過程。在深度學習過程中，幼兒全身心積極參與，充分調(diào)動了學習的主動性，形成了良好的思維品質(zhì)與學習習慣。深度學習強調(diào)幼兒的主體性地位。在繪本閱讀中，教師要給予幼兒科學的教學指導，讓幼兒通過閱讀繪本提高深度學習能力，但前提是教師要創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，為幼兒提供利于進行深入探索的空間，同時采用各種教學策略深化幼兒對繪本內(nèi)容的理解，使幼兒在此基礎(chǔ)上基于已有的知識經(jīng)驗組織閱讀學習內(nèi)容，并建構(gòu)起自己的知識體系。

二、應用幼兒繪本閱讀深度學習指導策略的必要性

從幼兒傳統(tǒng)的教育模式來看，早期的閱讀活動沒有充分體現(xiàn)幼兒的主觀能動性，同時閱讀停留在淺層次，主要為語言文字知識的講解，這使幼兒缺乏閱讀的興趣，沒有積極進行主動思考和探究，對閱讀的內(nèi)容缺乏深入理解，閱讀能力無法得到明顯提升。而繪本閱讀豐富了早期閱讀活動的內(nèi)容及形式，其精美的畫面和趣味性的內(nèi)容有利于激發(fā)幼兒的主動閱讀興趣，加強幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和認識，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣以及閱讀思維能力。

從幼兒早期閱讀的教學現(xiàn)狀來看，繪本在其中的應用存在過于理論化的問題，繪本資源沒有得到充分利用，其故事性、可讀性以及圖畫的多元性等優(yōu)勢沒有得到有效發(fā)揮。在教學中，幼兒的自主思維發(fā)展受到了限制，缺乏對繪本內(nèi)容的主動分析。

針對這一現(xiàn)狀，幼兒教師需要積極轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注幼兒在繪本閱讀中的主動行為，提供科學的深度學習指導，確保幼兒能夠從繪本閱讀活動中獲得知識與提升能力，以逐步培養(yǎng)幼兒深度學習的能力，提高幼兒的綜合閱讀素養(yǎng)。

三、幼兒繪本閱讀深度學習指導策略

（一）科學選擇繪本材料

從教育心理學的知識來看，開展同幼兒認知能力相一致的教學活動，是激發(fā)幼兒學習興趣與求知欲望的最有效路徑。繪本是一種符合幼兒認知水平的讀物，有利于幼兒求知欲與探索欲的激發(fā)。因此教師要根據(jù)幼兒的需求和個性特點，科學選擇繪本材料。在幼兒教育中，繪本閱讀的主要目的并不是為了讓幼兒掌握豐富的閱讀技巧，而是要幫助幼兒積累語言文化、社會生活等各方面的知識與技能，為幼兒未來的深度學習奠定良好的基礎(chǔ)，因此繪本材料的選擇至關(guān)重要。早期閱讀中的繪本讀物內(nèi)容十分豐富，涵蓋了自然社會、日常生活等各個領(lǐng)域的內(nèi)容，這些豐富的知識以圖文結(jié)合、色彩絢麗的方式呈現(xiàn)出來，既有利于幼兒開闊視野，又有利于激發(fā)幼兒觀察與思考的能力。

在應用繪本閱讀深度學習指導策略時，教師首先應當結(jié)合幼兒的閱讀需求和興趣選擇適合的繪本材料，只有吸引幼兒興趣的繪本，才能調(diào)動幼兒主動閱讀的積極性，進而引導幼兒進入深度學習狀態(tài)。在選擇繪本材料時，教師要注意結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，同時因為幼兒的注意力集中時間較短，所以教師應該選擇色彩鮮明、主題突出以及圖畫清晰的繪本。

例如，為了使幼兒能夠更好地融入幼兒園的新生活中，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀《上幼兒園》繪本。這一繪本中的主角“小犀?！苯?jīng)歷了從自己穿衣穿鞋到幼兒園見老師、找座位交朋友的一系列過程，與幼兒的親身經(jīng)歷非常相似，幼兒具有相關(guān)的認知經(jīng)驗，因此減少了閱讀障礙，從而產(chǎn)生代入感，引發(fā)共鳴?？傊?，教師應當基于幼兒的視角選擇繪本材料，這既能夠滿足幼兒的興趣和好奇心，又能夠使幼兒“腦洞大開”，以飽滿的熱情投入到閱讀探索活動中。幼兒將認知經(jīng)驗遷移到生活化的內(nèi)容中，不僅有利于提高閱讀能力與探究能力，還有利于發(fā)展語言文化能力和社會交往能力等。

（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣

對幼兒而言，興趣是最好的老師。在閱讀活動中獲得愉悅的體驗，更有利于幼兒進行深入閱讀。因此教師要重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、生動的閱讀和情境，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，體會到繪本的魅力。教師除了要在繪本材料的選擇上下功夫外，還要重視閱讀過程中科學合理的引導策略的運用。例如，可以通過巧設(shè)疑問的方式創(chuàng)設(shè)閱讀懸念，在激發(fā)幼兒好奇心的同時，也讓幼兒通過閱讀對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻、全面的認識。在深度學習指導中，教師要注意激發(fā)幼兒的好奇心，將幼兒帶入閱讀情境中，并鼓勵幼兒通過閱讀尋找和探索問題的答案。

例如，在閱讀《蒼蠅蒼蠅，快走開》繪本時，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容向幼兒提問：“蒼蠅為什么要一直跟著小豬呢？它都停留在小豬身體的哪些部位了呢？”問題的設(shè)置一定要清晰明確，還要具有一定的趣味性，難度不能過高，要讓幼兒通過閱讀和思考找到答案，保持幼兒閱讀繪本的注意力。同時在閱讀繪本的過程中，教師要重視多給予積極性和鼓勵性的評價，激發(fā)幼兒參與繪本閱讀活動的積極性，讓幼兒能在繪本閱讀的過程中體驗成功，建立對繪本閱讀的自信，這也是促進幼兒深度閱讀的有效路徑。教師創(chuàng)設(shè)包含問題的閱讀情境，能夠為幼兒提供持續(xù)深入探究的時間以及空間，引導幼兒運用多種策略理解繪本的內(nèi)容，讓幼兒能夠在繪本這一語言文字同社會生活知識結(jié)合的閱讀材料中，獲得多方面的啟發(fā)和認識。幼兒教師要注重拓展繪本閱讀中的學習契機，實施整合閱讀策略與探究策略，并提供有效、深入的閱讀指導，引導幼兒全身心地投入到繪本閱讀活動中。

（三）合理設(shè)計閱讀計劃

在幼兒閱讀繪本的過程中，教師提供深入的學習指導，還要重視閱讀計劃的合理性設(shè)計。對不同類型的繪本閱讀，幼師應該采取相應的閱讀節(jié)奏，確保幼兒在層層遞進的閱讀過程中，能夠獲得深入的思考與啟發(fā)。例如，科學類繪本是一種以科學現(xiàn)象為題材，輔以簡潔文字說明的傳遞科學知識的圖畫書，在幼兒的閱讀活動中應用廣泛。以繪本《看云識天氣》為例，教師應引導幼兒在深入理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動多方面的感官，感知與觀察自然現(xiàn)象，探究與解決實際問題，從而提高幼兒的深度學習能力。閱讀計劃安排如下：

第一階段：調(diào)動幼兒已有的認知經(jīng)驗。幼兒已有的認知經(jīng)驗是支持幼兒進行深入閱讀的基礎(chǔ)，在閱讀繪本的過程中，教師要充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，鼓勵幼兒觀察和思考繪本的畫面內(nèi)容，這是決定幼兒是否能夠讀懂繪本的關(guān)鍵。云是生活中常見的事物，且幼兒對日常天氣變化也較為熟悉，但對云和天氣之間的關(guān)系缺乏認識。在本堂課的閱讀活動之前，教師可以開展戶外探索活動，引導幼兒在不同的天氣狀況下觀察云的形狀、顏色等特征。

第二階段：開展集中閱讀教學活動。在充分調(diào)動幼兒的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師可以組織開展集中的閱讀教學活動，如引導幼兒探討戶外的情況，向幼兒展示各種類型的云的圖片，讓幼兒通過觀察對比以及記錄的方式認識不同類型的云。在此基礎(chǔ)上，教師引導幼兒結(jié)合對云的認識以及繪本內(nèi)容，大膽猜測云與天氣之間的關(guān)系，并按照自己的理解繪制“云圖”。

第三階段：開展實踐探究類閱讀活動。深度學習的重要目標就是提高幼兒解決問題的實際能力，讓幼兒從繪本閱讀的過程中獲得認知經(jīng)驗。只有將這些內(nèi)容運用于實踐中，才能真正體現(xiàn)學習的本質(zhì)。幼兒教師可以在前兩個階段繪本閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的興趣，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)“小小氣象站”主題區(qū)域，讓幼兒基于已經(jīng)學習到的氣象知識擔任“天氣播報記者”。從整個繪本閱讀過程的設(shè)計來看，幼兒獲得了豐富的閱讀探究經(jīng)驗，對各類型的云和天氣的關(guān)系有了深刻的認識，能夠根據(jù)“云圖”展開天氣播報，達到了深度學習的目的。

（四）重視拓展和延伸

在指導幼兒繪本閱讀的過程中，教師不僅要引導幼兒學習語言文字知識的內(nèi)容，還要引導幼兒從繪本中體會情感、領(lǐng)悟道理。當前，很多幼兒從小就生活在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，接觸到了各種各樣的新鮮事物，他們具有個性多元化的特點。但幼兒的年齡尚小，不具備成熟的思維能力，在閱讀活動中無法進行獨立思考，難以主動從繪本閱讀過程中獲得啟發(fā)，對繪本的學習停留在識圖、讀字等淺層次上。對此在繪本閱讀活動中，教師要重視基于繪本展開拓展延伸，立足故事情節(jié)，讓幼兒展開思考。

例如，在閱讀繪本《我爸爸》時，幼兒被繪本中的畫面深深吸引。為了能夠讓幼兒從繪本閱讀中獲得思考和啟發(fā)，教師可以適時進行提問：“你們認為繪本中的爸爸是一個怎樣的爸爸呢？”這一問題引發(fā)了幼兒的熱烈討論。教師從幼兒回答問題的情況中，可以了解到他們是否掌握了繪本內(nèi)容，同時問題難度也符合幼兒的認知特點和生活經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)幼兒主動思考和語言表達的能力。又如，幼兒在閱讀繪本《花婆婆》時，需要充分發(fā)揮想象力，思考、猜想主人公會如何將世界變得更美好，對此教師要善于設(shè)置開放的課堂探究情境，充分激發(fā)幼兒的主體意識。

（五）掌握科學的繪本深讀方法

要達到繪本深度閱讀的目標，就必須掌握科學的閱讀方法。在繪本閱讀的過程中，教師要掌握繪本中的各種資源要素，選擇合適的講讀方式，在繪本閱讀之前，向幼兒講解寫作背景，同時明確繪本中的重難點。在正式教學的過程中，對繪本從封面到前環(huán)襯、故事內(nèi)容再到后環(huán)襯、封底的每一個部分，教師都要進行詳細講解，尤其是要分析繪本故事中所涉及人物的形象特點，從情節(jié)中把握主旨思想。教師可以引導幼兒聯(lián)想繪本中的某一個元素，還可以帶領(lǐng)幼兒一起繪制思維導圖、梳理整個故事情節(jié)，通過涂鴉對繪本進行續(xù)寫、仿寫等。在閱讀過程中，教師不僅要注重“輸入”，而且要注重“輸出”，立足深度教學，使幼兒從多維度獲得思考，進而發(fā)展幼兒的表達應用能力。

綜上所述，繪本的內(nèi)容及形式十分豐富，是早期閱讀材料的最佳選擇。幼兒教師在幼兒閱讀繪本時，要給予科學的深度學習指導策略，不但要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還要使幼兒從閱讀活動中汲取到多方面的知識養(yǎng)分，為幼兒的未來學習筑牢基礎(chǔ)。傳統(tǒng)繪本閱讀教學仍停留在“淺閱讀”層面，在繪本閱讀深入學習指導中，教師要重視繪本材料選擇的科學性，確保繪本符合幼兒的認知經(jīng)驗。同時教師要重視通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式調(diào)動幼兒的閱讀興趣，通過合理安排閱讀計劃帶領(lǐng)幼兒層層遞進地進行探究，讓幼兒從繪本閱讀中積累認知經(jīng)驗，促進幼兒思維認知以及實踐應用能力的全面綜合發(fā)展。

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（責任編輯：何田田）