戴麗娜

摘 ?要：隨著新課改的深入，針對小學(xué)一年級學(xué)生開展語文教學(xué)工作，語文教師應(yīng)該及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，積極整合更加優(yōu)秀的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變身份認(rèn)知，讓學(xué)生從幼兒階段正式過渡到小學(xué)生階段。文章將分析語文教學(xué)工作的開展過程中，語文教師應(yīng)該如何針對低年級兒童展開幼小銜接，引領(lǐng)學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)節(jié)奏

小學(xué)階段開展幼小銜接教學(xué)工作，一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，另一方面是為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在長期的小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，針對一年級階段學(xué)生組織的教學(xué)工作會面臨很多障礙，想要跨越這些障礙，盡快把學(xué)生引到語文學(xué)習(xí)的正軌中，需要展開更加有效的教學(xué)探索。本篇文章將結(jié)合在實(shí)踐過程中總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析一年級語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化幼小銜接教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、幼小銜接視角下小學(xué)一年級語文教學(xué)現(xiàn)狀

新課改的深入推進(jìn)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。特別是在小學(xué)語文教學(xué)工作的開展過程中，由于教師面對的學(xué)生群體年齡跨度較大，因此針對不同年齡段的學(xué)生，教師需要采取不同的教學(xué)手段。小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，無論是學(xué)習(xí)思維還是學(xué)習(xí)習(xí)慣，都還沒有形成，教育界將這一時(shí)期稱為幼小銜接階段。為了幫助學(xué)生更好地完成身份的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為一名愛學(xué)習(xí)、懂紀(jì)律的優(yōu)秀小學(xué)生，小學(xué)一年級語文教師應(yīng)該在這一階段加強(qiáng)幼小銜接教育，明確幼小銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。

（一）學(xué)生缺乏身份認(rèn)同

進(jìn)入小學(xué)一年級以后，學(xué)生首先面臨的問題就是缺乏標(biāo)準(zhǔn)的身份認(rèn)同感。所謂身份認(rèn)同，就是讓學(xué)生意識到自己已經(jīng)是一個(gè)小學(xué)生了，不能總是以學(xué)齡前兒童的要求對待自己。但是很多學(xué)生身上展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能動(dòng)性還是不足，甚至教師指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題時(shí)，很多學(xué)生會告訴教師，自己還是一個(gè)小學(xué)生，沒有必要在學(xué)習(xí)上花費(fèi)如此多的時(shí)間，給自己太大的壓力。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，包括教師的引導(dǎo)不到位、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，以及家長的溺愛和不當(dāng)教育方式等。對此教師需要加強(qiáng)重視，用更加有效的教學(xué)方法喚醒學(xué)生的身份認(rèn)同感，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱

小學(xué)一年級和幼兒園最顯著的不同，就是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了改變。幼兒園階段，教師主要以活動(dòng)教學(xué)為主，可能會在課堂上引入很多游戲活動(dòng)，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。這主要是為了培養(yǎng)幼兒的集體適應(yīng)能力，讓幼兒擁有更出色的技能性素養(yǎng)等。但是進(jìn)入小學(xué)一年級以后，教師要給學(xué)生講解很多專業(yè)的語文知識，這些知識中也不乏有難度的部分。小學(xué)階段的語文課堂上，教師講解的知識難度呈上升趨勢，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)意識，意識不到學(xué)習(xí)對他們而言有多么重要。這會成為影響小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

（三）學(xué)生缺乏規(guī)則意識

幼兒園階段的教學(xué)工作開展過程中，教師可能會測重觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)。比如，幼兒教師比較希望幼兒解放天性，大膽表現(xiàn)自己，因此不會過分強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)規(guī)則。但是進(jìn)入小學(xué)一年級以后，教師更強(qiáng)調(diào)“沒有規(guī)矩不成方圓”，同時(shí)在小學(xué)一年級的課堂上，教師面臨的學(xué)生人數(shù)更多，教學(xué)的知識難度更大，因此必須有更好的課堂紀(jì)律，才能夠確保教師講解的語文知識被每一位學(xué)生聽進(jìn)心里、消化吸收。也唯有如此，才能夠確保語文教學(xué)的基本質(zhì)量。參考目前小學(xué)一年級學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不少教師認(rèn)為，很多學(xué)生剛剛進(jìn)入一年級時(shí)，并沒有特別強(qiáng)烈的規(guī)則意識，學(xué)生的行為過于隨意，在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也不甚優(yōu)秀，這會讓語文課堂的教學(xué)效果大打折扣。

（四）教師教學(xué)方法需創(chuàng)新

教師采取怎樣的教學(xué)方法，也會在很大程度上影響小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。長期開展語文教學(xué)工作，語文教師大都總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式。針對一年級的學(xué)生，教師需要明確，以往總結(jié)出來的教學(xué)方法并不一定符合今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如，教師給學(xué)生講解復(fù)雜的語文知識時(shí)，不能總是依賴口頭教學(xué)，需要用更可視化的方式展示語文知識。因此，幼小銜接階段，要讓學(xué)生更加輕松地接受語文知識，提高語文教學(xué)效率，教師也要在教學(xué)方法創(chuàng)新方面展開更深入的探索。

二、幼小銜接視角下小學(xué)一年級語文教學(xué)對策

隨著小學(xué)教學(xué)工作的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該積極研究更加新穎的教學(xué)方法，更加有效的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制訂更加明確的課堂規(guī)則。這可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)心態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識。

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，提升課堂教學(xué)的趣味性

針對小學(xué)一年級的語文教學(xué)工作，語文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，明確一年級學(xué)生和中高年級學(xué)生的不同。在學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識都還不夠出色的情況下，教師需要用更開放、更包容的態(tài)度對待學(xué)生，這樣才能夠幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的語文課堂。

例如，教師首先要轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念。如在語文課堂上，教師要放緩教學(xué)速度，因?yàn)閯倓傔M(jìn)入一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)積極性也相對薄弱，教師適當(dāng)放緩教學(xué)速度，可以讓學(xué)生更好地消化知識、打牢基礎(chǔ)。另外，語文教師應(yīng)該考慮在課堂上引入更多有趣的教學(xué)資源。小學(xué)一年級的學(xué)生識字量很少，語文基礎(chǔ)素養(yǎng)也還沒有完全形成。這個(gè)時(shí)候，語文教師可以多給學(xué)生分享一些趣味化的動(dòng)畫資源。幼兒園階段的學(xué)生很喜歡看動(dòng)畫片，進(jìn)入一年級以后，學(xué)生的愛好也不會發(fā)生特別明顯的轉(zhuǎn)變。教師多融入動(dòng)畫資源，可以集中學(xué)生的注意力，讓語文知識的講解過程變得更加輕松簡單，有利于提高語文教學(xué)的效率。

（二）制訂課堂規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識

由于一年級學(xué)生還沒有正式適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力都還有待優(yōu)化。所以語文教師可以制訂明確的課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文知識，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，語文教師應(yīng)該明確，學(xué)生在語文課堂上應(yīng)該認(rèn)真聽講。第一節(jié)課上，教師就應(yīng)該給學(xué)生立規(guī)矩，如要求學(xué)生應(yīng)該保持端正的坐姿，左手疊放在右手上，雙眼目視前方，認(rèn)真聽語文教師講解知識。語文教師還可以在課堂上構(gòu)建一些積分規(guī)則，比如不定時(shí)地提出語文問題，要求學(xué)生積極配合，凡是主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生，都可以獲得加分。積累夠一定分?jǐn)?shù)以后，學(xué)生可以找教師兌換不同等級的禮物。比如積滿100分，學(xué)生可以找教師兌換一個(gè)小本子，積滿500分，學(xué)生可以找教師兌換一張表揚(yáng)信，積滿1000分，學(xué)生可以找教師兌換一張“課堂學(xué)習(xí)標(biāo)兵”的獎(jiǎng)狀。一年級的學(xué)生比較喜歡接受榮譽(yù)，學(xué)生會認(rèn)為，這種榮譽(yù)是教師給自己的獎(jiǎng)勵(lì)，是對自己學(xué)習(xí)的莫大肯定，這也可以增加學(xué)生的互動(dòng)欲望，幫助學(xué)生更快速地適應(yīng)語文課堂。

當(dāng)然，為了更好地培育學(xué)生的規(guī)則意識，語文教師還可以安排語文小組長，讓小組長帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，從點(diǎn)到面地輻射學(xué)生;教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守語文課堂的學(xué)習(xí)秩序，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語文知識。

（三）注重家校聯(lián)動(dòng)，共促學(xué)生健康發(fā)展

小學(xué)一年級階段的幼小銜接教學(xué)工作開展過程中，教師面臨的教學(xué)壓力其實(shí)比較大，一方面，要考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否符合原本的教學(xué)預(yù)期，并基于學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)節(jié)教學(xué)辦法;另一方面，教師也要和家長建立良好的家教合作關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)語文知識。

例如，幼小銜接階段的學(xué)生在一年級語文課堂上學(xué)習(xí)知識的意愿是起伏不定的，有時(shí)候?qū)W生會對教師講解的知識特別感興趣。但也有時(shí)候，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得極其不專注，即便教師把基本的知識講解完了，學(xué)生的腦海中卻一點(diǎn)印象都沒留下，這也會在很大程度上影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，拉大學(xué)生之間的差距。所以語文教師應(yīng)該注重家校聯(lián)動(dòng)，和家長建立良好的合作聯(lián)系。尤其是學(xué)生剛剛進(jìn)入一年級時(shí)，教師向家長及時(shí)反饋學(xué)生在班里的學(xué)習(xí)情況，可以在一定程度上規(guī)避學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的情況。

比如，語文教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段以后，積極建立微信聯(lián)系群和家長分享學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極舉手回答問題時(shí)，教師可以在家校聯(lián)系群里表揚(yáng)這些積極參與課堂互動(dòng)的學(xué)生。很多家長回家以后，就會自覺鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上主動(dòng)舉手回答問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。另外，如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不太好，教師也會私聊家長、和家長溝通，讓家長監(jiān)督學(xué)生在家里的表現(xiàn)，提醒學(xué)生在語文課堂上認(rèn)真聽講，配合教師的教學(xué)工作。這能夠讓學(xué)生形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)讀寫引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和幼兒園階段的知識相比，一年級語文知識難度提升的幅度并不是很大，所以學(xué)生應(yīng)該可以理解其中的知識內(nèi)涵。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生剛進(jìn)入一年級時(shí)，對語文課堂上的讀寫環(huán)節(jié)適應(yīng)性明顯不足，不喜歡探究語文的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)。在這種背景下，語文教師需要加強(qiáng)讀寫引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)建構(gòu)更為優(yōu)質(zhì)的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

例如，在幼小銜接階段，教師可以嘗試把一年級的讀寫課堂打造得更加有趣，如在引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，以繪本為主，讓學(xué)生通過自主閱讀繪本加強(qiáng)識字水平。幼兒園時(shí)期，幼兒也會經(jīng)常閱讀繪本，只不過當(dāng)時(shí)幼兒是以閱讀圖畫為主，進(jìn)入一年級以后，教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生輕松產(chǎn)生遷移思維，更好地學(xué)習(xí)語文閱讀知識。建構(gòu)寫作活動(dòng)時(shí)，語文教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新寫作教學(xué)活動(dòng)，如給學(xué)生提供一個(gè)詞語，讓學(xué)生口頭造句，然后請學(xué)生想辦法將自己的句子用拼音寫一遍。簡單的課程活動(dòng)不僅能夠提高語文課堂教學(xué)的效率，而且能夠讓學(xué)生在這種活動(dòng)中挖掘語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，從而優(yōu)化語文教學(xué)工作。

（五）完善作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教育改革的背景下，針對一年級學(xué)生，語文教師一定要注意調(diào)整教學(xué)辦法，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，他們可能更喜歡接觸簡單的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，所以語文教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)思路，用更創(chuàng)新開放的形式設(shè)計(jì)語文作業(yè)。

例如，語文教師可以在幼小銜接階段多給學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)作業(yè)，如學(xué)習(xí)課文或者拼音，可以讓學(xué)生自主朗讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。另外，語文教師也可以多給學(xué)生分享一些有趣的閱讀資源，比如讓學(xué)生多閱讀繪本，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。在平時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師可讓學(xué)生把朗讀課文的錄音發(fā)送在班級群中，不僅不會給學(xué)生帶來壓力，反而會讓學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一件有意思的事情。這有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，完善幼小銜接階段的小學(xué)語文教學(xué)。

三、結(jié)語

幼小銜接是一個(gè)雙向的問題，學(xué)前與小學(xué)的教育銜接也是一個(gè)雙向問題，教師不能只從幼兒園著眼，也要從小學(xué)出發(fā)。一年級新生對正式的課堂學(xué)習(xí)十分陌生，其中語文教育是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此教師要從母語教育的角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)語文教育銜接的研究，并從問題出發(fā)，豐富學(xué)前教育與小學(xué)語文教育銜接的實(shí)踐策略。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）