唐柏俊

摘要：現(xiàn)代學徒制是當前職業(yè)教育與行業(yè)互動有效的方式之一。本文旨在探討職業(yè)院校如何發(fā)揮其對中小微企業(yè)的服務(wù)作用，并將其定位于職業(yè)教育學生培養(yǎng)方面。通過以“現(xiàn)代學徒制”模式為基礎(chǔ)，分階段實施課程培養(yǎng)，多個企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的研究，我們對目前現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行了深入剖析，并提出相應(yīng)解決方案。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；瓶頸與對策研究；多方企業(yè)

引言

現(xiàn)代學徒制是一種有效的人才培養(yǎng)模式。注重深化產(chǎn)學結(jié)合，促進校企合作，實現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)。校企合作條件下，現(xiàn)代學徒制主要是利用“教師+師傅”兩級人才的培養(yǎng)體系，主要是“理論為輔”“專業(yè)技能實踐為主”的方式，有效增強學生專業(yè)實踐能力。因為現(xiàn)代學徒制得以繼承并提高教師專業(yè)技能，還要由學校與企業(yè)共同培養(yǎng)，學生成功完成專業(yè)課程在對接企業(yè)的崗位。若想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效提高學生的綜合素質(zhì)與核心競爭力，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式具有雙主體教育、學徒雙身份、校內(nèi)外雙崗位的特點。

一、現(xiàn)代學徒制開展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)狀

針對現(xiàn)代職業(yè)教育的迅速發(fā)展，會議提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”。會議內(nèi)容中涵蓋了《關(guān)于快速發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，并針對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，健全支持政策，推動校企一體化育人”進行了明確，這項舉措代表著現(xiàn)代學徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。隨后2014——2019年相繼出臺了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見》《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作通知》《老工業(yè)基地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點方案》《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》等各種文件。并在2015年至2019年期間，相繼遴選三批次共計562家現(xiàn)代學徒制試點單位。政策文件的大量發(fā)布，明確展現(xiàn)對于現(xiàn)代學徒制的忠實，通過利益相關(guān)者責任定位政策充分呈現(xiàn)此政策組織系統(tǒng)秩序方面的規(guī)范性[1]。

（二）專業(yè)教學情況

根據(jù)現(xiàn)代學徒制現(xiàn)有的特性，需要學生邊工作邊學習，學生有著雙重身份，為了避免出現(xiàn)實踐中教學內(nèi)容和崗位內(nèi)容不匹配，教學進度與工作進度脫鉤的情況，結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件時代諸多因素，多數(shù)學校開始逐步推廣線上教學。目前已經(jīng)習慣通過MOOC（大型在線開放課程）和SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）進行授課，這種形式打破了時間、空間的限制，解決了現(xiàn)代學徒制教學工作面臨的一系列問題。首先，促進了教學手段的改革，減少了學生對教師的依賴，培養(yǎng)了學生的獨立學習能力。其次，線上學習資源種類豐富、數(shù)量龐大，學生對于學習資源可以自主、多樣化選擇，也可以自由回看上課內(nèi)容，反復學習。最后，學生可以自主規(guī)劃自己的學習時段，充分利用在企業(yè)中零散的時間，以實現(xiàn)更好的學習成果。這種方式對于提升個人能力和知識水平具有重要意義[2]。

（三）課程體系

為實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制“工學交替”的特點，很多高職院校在引進現(xiàn)代學徒制后，積極調(diào)整現(xiàn)有的教學模式和專業(yè)課程體系，整合校企合作發(fā)展理念，學校專業(yè)教師與企業(yè)能工巧匠共同編制人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)該專業(yè)的課程教材，形成了亦工亦學的課程體系。在此課程體系下，學生要系統(tǒng)學習專業(yè)知識，并快速積累能工巧匠的經(jīng)驗，并內(nèi)化成具備自身特色的觀念。不僅如此，課程體系結(jié)構(gòu)與企業(yè)的就業(yè)崗位也進行了相關(guān)銜接，把企業(yè)崗位工作過程融入學校教育過程，校企共同進行專業(yè)實訓活動，讓學校的教學目標與企業(yè)實際工作需求及生產(chǎn)目標相融合，實現(xiàn)了學校教學過程和企業(yè)生成過程形成了有機對接。

（四）師資隊伍

在師資隊伍建設(shè)方面，通過現(xiàn)代學徒制的開展，企業(yè)與學校的溝通壁壘進一步打通，學?？梢岳闷髽I(yè)資源提升師資力量。

1.企業(yè)利用先進的生產(chǎn)設(shè)備對教師進行培訓，安排教師參觀企業(yè)生產(chǎn)線，以便使教師了解最新的行業(yè)動態(tài)，并進一步提升他們在實踐中的能力。2.社會行業(yè)一直在高速發(fā)展，教師很多沒有企業(yè)一線經(jīng)歷，現(xiàn)代學徒制可以為教師提供到企業(yè)掛職鍛煉的機會，使他們能夠直接向一線師傅學習，以便了解最新的技術(shù)和理念。3.借助現(xiàn)代學徒制平臺，高職院校聘請合作企業(yè)能工巧匠加入師資隊伍，擔任兼職教師，將一些先進的設(shè)計理念和實踐技能引入教學活動中，讓教師和學生一起學習，不斷完善教師教學能力，不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好地做好工作崗位與專業(yè)課程的對接。以此模式，學校教學團隊能夠更好地服務(wù)學生，并積累更多的實踐經(jīng)驗。

二、現(xiàn)代學徒制開展過程中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代學徒制開展以來，創(chuàng)新了很多的教學模式，也得到了一定成果，但同樣也存在著諸多問題。在以下方面仍有進一步完善的空間：

（一）企業(yè)對于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量缺少明確認知

主要是因為實踐之中存有教學內(nèi)容和崗位內(nèi)容無法匹配、學習水平嚴重不足、教學進度和工作進度發(fā)生背離、工學交替時間出現(xiàn)沖突等問題，嚴重影響教學效果，而人才培養(yǎng)質(zhì)量并未獲得企業(yè)方面的普遍好評。

（二）企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的組織和管理需進一步深化

目前，由于整體規(guī)劃不足、實效性不足、保障不足等因素，學校與企業(yè)之間“作而不合”、產(chǎn)業(yè)與教育之間“合而不融”的問題依然普遍存在。此外，由于制度執(zhí)行和政策執(zhí)行缺乏剛性，行業(yè)企業(yè)參與的深度、廣度和有效性不夠，不能完全滿足行業(yè)發(fā)展的需要。與發(fā)達國家采用內(nèi)生模式的現(xiàn)代學徒制不同，國內(nèi)企業(yè)主要關(guān)注生產(chǎn)經(jīng)營和利潤追求，并沒有承擔教育職能和責任。大部分參與校企合作的企業(yè)對于現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和企業(yè)得到的優(yōu)勢無法進行明確理解。一些企業(yè)甚至只是名義上參與了合作。例如，在學校和企業(yè)設(shè)立的現(xiàn)代學徒工作委員會成員名單之中，大部分都屬于學校的成員，唯有少量企業(yè)作為代表，企業(yè)針對人才培養(yǎng)整個過程的引導與參與更是極少。自2015年開始，教育部陸續(xù)公布了三批進行現(xiàn)代學徒制試點的單位，并對試點企業(yè)數(shù)量進行了檢查。結(jié)果顯示，在所有參與試點的單位中，僅有17家企業(yè)被納入其中，占比約為3%。經(jīng)過對最新發(fā)布的《促進產(chǎn)教融合型企業(yè)發(fā)展的實施辦法（試行）》進行研究，可以得出結(jié)論：國家在評定工學結(jié)合企業(yè)時設(shè)定了相對寬松的門檻，并且為這些企業(yè)提供了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。然而，除了利益考慮之外，有多少企業(yè)實際上申請成為以培養(yǎng)技術(shù)和技能型人才為基礎(chǔ)的產(chǎn)教結(jié)合型企業(yè)呢？

（三）合作深度，合作形式需進一步的研究

目前，企業(yè)與學校合作在深度上仍然面臨一些挑戰(zhàn)。例如，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的構(gòu)建、培訓基地的建設(shè)、評價體系的完善以及教師互聘互訓等方面存在問題。由于公司實際情況限制，無法全力參與共同培養(yǎng)計劃。在合作形式上，大多數(shù)企業(yè)接受學徒后主要關(guān)注完成實際工作任務(wù)，并沒有為學生安排系統(tǒng)的專業(yè)課程學習。甚至有些企業(yè)會安排學生從事單一重復性工作，并未根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律開展系統(tǒng)的培訓與寄生，在高職院校共同構(gòu)建人才培養(yǎng)體系方面大量投入時間與精力。

三、現(xiàn)代學徒制開展過程的對策

（一）處理好“大”專業(yè)和“小”專業(yè)的合作模式

2012到2022這十年，職業(yè)教育一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，發(fā)生了格局改變。截至當前，全國職業(yè)院校數(shù)量約為1.13萬所，在校生人數(shù)達到3088萬名。逐漸形成世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，并順利培養(yǎng)了數(shù)不勝數(shù)的經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)技能人才。在新版《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中總共包含了19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類別，以及1349個專業(yè)工種。其中包含了358個中等職業(yè)教育、744個高等職業(yè)教育?？埔约?47個本科專業(yè)。近年來，各專業(yè)的招生形勢也跟隨市場的需求產(chǎn)生大的變動，那么在選擇合作單位時，就需要根據(jù)市場需求合理制定現(xiàn)代學徒制的合作范圍。

1.大型企業(yè)合作

對于擬合作企業(yè)來說，學校應(yīng)該綜合考慮其整體實力、發(fā)展趨勢、企業(yè)文化、待遇、用人需求等各種因素開展全面的評估。企業(yè)規(guī)模屬于現(xiàn)代學徒制高效開展不可或缺的根本條件。一般條件下，大型企業(yè)（集團）在生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)水平方面始終站于領(lǐng)先地位甚至是行業(yè)之中產(chǎn)品標準制定者，在引導與輻射同行中發(fā)揮著尤為重要的影響力。這樣的合作可讓學徒精準掌控先進技能并形成創(chuàng)新思維能力。除此之外，大型企業(yè)對于新員工具有非常高的需求量，所以，積極參與現(xiàn)代學徒制有助于充分減少員工培訓成本。現(xiàn)代學徒制不僅解決了企業(yè)當前生產(chǎn)需要，還為其未來可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如果企業(yè)只關(guān)注短期效益，則可能將重點放在合作成本上而忽視了對學徒培訓過程中隨機性問題的處理。在當前政策背景下，由于人才流動相對頻繁且缺乏政策支持，導致參與職教項目變得風險較高。那些具備相應(yīng)教育認知與社會責任感的公司則屬于現(xiàn)代學徒制之中最佳的合作伙伴。

2.中小型企業(yè)合作

目前，江蘇省中小企業(yè)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，為了贏得發(fā)展后勁，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的市場下占有競爭優(yōu)勢，企業(yè)必須重視人力資源培養(yǎng)。高職院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要主體，在探索現(xiàn)代學徒制合作方式方面取得了積極進展。然而，在解決多專業(yè)人才需求問題的同時，并沒有解決現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)中學生專業(yè)培養(yǎng)的問題。因此，從全面性角度出發(fā)，校企雙方應(yīng)該考慮研究認定學分的主干課程實施，并且可以與多家企業(yè)共同分段培養(yǎng)人才。把主干課程分為學校理論教學、多方企業(yè)分段進行授課、校企共同考核，將學校和企業(yè)有機結(jié)合在一起，以達成最佳的培養(yǎng)效果。

現(xiàn)代學徒制的實施，并不是為了工學結(jié)合而“工”，也不是因為“工”而必須讓學生一直在企業(yè)工作。本方案從課程實施的角度看，有以下幾點優(yōu)勢：

（1）體現(xiàn)了以企業(yè)為主體參與，學校參與管理的方針；（2）主干課程進行分割后，企業(yè)授課相對集中，并且課時量大大減少。解決了企業(yè)因工程項目的需要，無法派出能工巧匠到校對學生上課的問題；（3）因大部分時間還是在學校，從根源上解決了學生對自身角色定位錯誤的問題；（4）課程的實施，主動權(quán)在于學校的安排，避免了學生進入企業(yè)后只能從事簡單、重復的基礎(chǔ)技能的工作，從而能全面地認識整個學識結(jié)構(gòu)；（5）在企業(yè)能工巧匠進校授課時，學校專任教師可以作為助教及旁聽，一定程度上了解了目前行業(yè)的現(xiàn)狀，不再與行業(yè)現(xiàn)狀脫鉤；（6）企業(yè)不定期的授課，加深了學校與企業(yè)的聯(lián)系，教師與行業(yè)專家的溝通，能更有效進行更深層次的校企合作。

這種分割可以看作是課程項目制，在項目體系下各種專業(yè)課程可以與企業(yè)工作流程相結(jié)合形成多個實踐模塊，并幫助學生從相關(guān)工作內(nèi)容與專業(yè)技能角度創(chuàng)建以崗位作為核心的職業(yè)技術(shù)體系。利用高職教師和企業(yè)教師互相合作的機制推動高職人才培養(yǎng)方案從學科體系模式轉(zhuǎn)向職業(yè)技能體系，可實現(xiàn)課程體系和行業(yè)標準與廣泛的互相結(jié)合。

（二）相關(guān)部門應(yīng)當在現(xiàn)代學徒制中發(fā)揮積極作用

對比學徒制起步比較早的國家，他們已經(jīng)經(jīng)歷了學徒制的摸索階段，多數(shù)已經(jīng)制定了學徒制法案。我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展過程中，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學徒制的具體細節(jié)進行法律界定和權(quán)責規(guī)定。那么相關(guān)部門勢必要創(chuàng)建完善的法律法規(guī)，積極引導企業(yè)與學生開展產(chǎn)教結(jié)合的現(xiàn)代學徒制，嚴格遵照相關(guān)法律法規(guī)解決企業(yè)辦學主體地位無法滿足的問題，確保企業(yè)在現(xiàn)代學徒制辦學方式中具備明確的管理權(quán)與話語權(quán)，為現(xiàn)代學徒制提供有法可依的發(fā)展環(huán)境。學生對于“入校進廠，入校招生”模式的規(guī)范化問題，可最大限度地保證學生的學徒身份，更好地處理學生在企業(yè)實習過程中的保險與勞動權(quán)益保護問題。現(xiàn)代學徒制是多方合作的教育行為，同時也是一種經(jīng)濟行為，那么經(jīng)濟杠桿的驅(qū)動和經(jīng)濟利益的保障不可缺失。相關(guān)部門應(yīng)出臺相應(yīng)的經(jīng)費政策、稅收政策，有效處理企業(yè)對于現(xiàn)代學徒制外部經(jīng)濟溢出效應(yīng)的積極參與，實現(xiàn)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒的有效培養(yǎng)。

（三）改革學校管理理念

現(xiàn)代化背景下，高職院校學徒制探究實踐的開展推動了管理與教學體制的改革創(chuàng)新。學徒制度標準、證書資格體系、各級管理評價機構(gòu)、各類學徒制度等要素需要不斷發(fā)展、建設(shè)、整合和優(yōu)化。譬如：充分考慮學徒制工讀輪崗的特征，開展彈性學分制，按照具體的狀況為學生提前畢業(yè)或是延遲畢業(yè)開通渠道；優(yōu)化以往學術(shù)評價標準，和企業(yè)保持合作共同考核，獲得多元化新型學徒評價方式；“1+X”證書和現(xiàn)代學徒制的互相融合，有助于培養(yǎng)大量多元化復合型人才。中國特色學徒制是適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)并滿足社會對高素質(zhì)、高技能人才需求的一項新型職教系統(tǒng)。采用以就業(yè)為導向、全面推動產(chǎn)教融合、工學結(jié)合等方式也是加速專用性人力資本積累及弘揚工匠精神等基本任務(wù)之一。“十四五”規(guī)劃及2035年遠景目標中我國職教發(fā)展需要探索中國特色學徒制并增強其適應(yīng)性來達到更好地服務(wù)于立德樹人、育才報國等基本戰(zhàn)略目標。

結(jié)語

各高校開展現(xiàn)代學徒制試點的工作時間相對較晚，而這種古老而又創(chuàng)新的育人模式對廣大試點院校提出了新的挑戰(zhàn)，實施過程中遇到的種種問題具有普遍性，需要每個試點院校深入開展學徒制人才培養(yǎng)的探索和實踐。學校應(yīng)根據(jù)自身實際，努力突破各種瓶頸，采取切實措施，把現(xiàn)代學徒制試點工作開展好、落實好，辦出成效、辦出特色。

本文系2021年江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院院級項目資助《現(xiàn)代學徒制過程性問題研究》（項目編號：XJSK21020）的研究成果。

參考文獻：

[1]陶軍明，龐學光.多重制度邏輯下現(xiàn)代學徒制的實踐困境與路徑選擇[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2021，42（09）：206-212.

[2]龔漪.現(xiàn)代學徒制下高職酒店管理專業(yè)SPOC教學平臺構(gòu)建初探——以餐飲服務(wù)與管理課程為例[J].重慶電力高等?？茖W校學報，2021，26（01）：44-46，50.

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院建筑藝術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）