摘要：通識教育作為一種現(xiàn)代教育理念，是面向全體學生開展以培養(yǎng)學生綜合素質為目的的教育，通過培養(yǎng)學生跨學科思維和批判性思維，將知識整合內化后形成基于個體知識架構的普遍性世界觀，從而達到為社會培養(yǎng)富有責任感和教養(yǎng)的公民的長遠目標。素質教育則是全面貫徹落實黨的教育方針，面向全體學生，旨在培養(yǎng)學生樹立正向積極的人生觀、價值觀，促進學生全面發(fā)展的教育?；诮逃龑ο蠛团囵B(yǎng)目標的一致性，通識教育對構建高校素質教育課程體系具有一定的借鑒意義，本文將通過分析通識教育理念的歷史背景以及現(xiàn)各高校通識教育的現(xiàn)狀與瓶頸問題，論述構建素質教育課程體系的意義和價值，探討構建素質教育課程體系的相關路徑。

關鍵詞：通識教育；素質教育；構建

引言

新時代的教育目的是以人民為中心發(fā)展的教育，通過教育公平，從而實現(xiàn)社會公平的目標，本文旨在借鑒通識教育的理念，分析高校通識教育課程現(xiàn)狀，基于通識教育視域下探索素質教育課程體系的構建路徑，助力推進高校教學高質量發(fā)展。

一、通識教育的歷史背景及現(xiàn)狀

（一）通識教育概念的來源與意義

通識教育最早可追溯至西方古典時代的“自由七藝”的培養(yǎng)，與其大學歷史上的自由教育密切相關，但起初的自由教育是僅提供給自由階級的教育。現(xiàn)代通識教育起源于19世紀初的美國大學，其提出通識教育的目的不是單純向學生傳授專業(yè)知識與技能，而是更加關注學生作為 “社會人”的最基本思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要。通識教育培養(yǎng)的不僅僅是受過專業(yè)教育和職業(yè)培訓的“工具人”，而是知識結構均衡、視野廣泛、人格完整，并實現(xiàn)全面發(fā)展的“全人”[1]。

通識教育亦植根于中國悠久的歷史傳統(tǒng)之中，中國古代的“六藝”教育，其根本就是我國通識教育的雛形，為學生提供了一個相對全面的教育體系，但同時那時的通識教育只面向“達官貴人”。

近幾十年來，眾多學者論述通識教育，總結下來歸納為一個核心概念：關注培養(yǎng)學生作為一個負責任的公民所需要的能力，側重其“做人”方面的教育，培養(yǎng)其全面素質。通識教育的重心應是培養(yǎng)學生的跨學科能力，也就是知識內化整合運用的能力，諸如批評性、系統(tǒng)性、發(fā)散性等多種思維能力和實踐能力，讓學生形成個體知識體系，在體驗中激發(fā)創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)揮想象力。

無論是西方的自由教育，還是我國的傳統(tǒng)教育，通識教育的目的都是培養(yǎng)學生可以超越具體事物學習并探究普遍性的發(fā)展，超越功利性的目的轉為關心內在價值，最終實現(xiàn)內心自由[2]。愛因斯坦說過：“只用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。”這也是各高校設立通識教育課程的意義所在。培養(yǎng)學生的廣泛知識基礎，拓展視野；培養(yǎng)學生的跨學科能力和解決問題的能力；提高學生的溝通與合作能力，培養(yǎng)終身學習的意識等都是通識教育的培養(yǎng)目標[3]。

同時，通識教育是人人都可以并應該接受的教育，因此通識教育應當貫穿高等教育的全過程，成為培養(yǎng)人才靈魂的推手。

（二）通識教育的現(xiàn)狀與瓶頸問題

1.通識教育課程缺乏專職管理

大多數(shù)高校設置的通識教育課程由各開課部門自行設計，由教務部統(tǒng)一管理，但因未設置專職管理部門，部分課程設置開設覆蓋面?。ㄖ会槍Σ糠謱I(yè)開設）、課程設計方面缺少整體規(guī)劃、課程內容完善及更新不及時、教學質量評價零反饋等問題凸顯。另外，因缺乏專職管理部門，相關課程建設經費幾乎為零，教學隊伍建設受限等不利因素阻礙了通識類課程的建設與執(zhí)行[4]。

2.通識教育課程不被重視

現(xiàn)代教育仍處于功利化是影響通識教育效果的重要因素，在高等教育中，通識教育是所有學生都必須接受的非專業(yè)性教育，且一直占有高校人才培養(yǎng)方案中的較重比例，但因其教學內容與專業(yè)就業(yè)沒有直接掛鉤關系，容易被師生及職能部門所忽視。

通識教育和專業(yè)教育并不是對立的，在教育局制訂發(fā)布的文件中強調了通識課學時學分不能低于人才培養(yǎng)總學時的三分之一，足以證明通識教育在高等教育中屬于不可分割的部分。專業(yè)教育是為了培養(yǎng)出色的技術人員，而通識教育是培養(yǎng)完整的社會人，通識教育更是可以為專業(yè)提供更為寬廣的知識視角，提供價值與文化理念的引領，使之超越學科的局限性，超越技術偏狹，超越工具主義的束縛[5]。

通識教育是為了更好開展專業(yè)教育，但大多數(shù)高校的通識課程通常以公共基礎課和公共選修課的形式開展，并且集中在大一大二進行課程學習、考核（并以考查形式為主），這樣的課程設置模式本身就潛在被忽視的風險[6]。

3.現(xiàn)有通識教育課程結構上存在缺陷

在大多數(shù)高校設置的通識課程中，除了公共必修課，還有文化素質教育選修課，這類課程涉及數(shù)學與自然科學類、人文科學類、社會科學類、思想政治類、計算機類、語言類、藝術類、體育衛(wèi)生類、基本技能等，在課程設置上學科分割過于明確，學習內容與現(xiàn)實需求脫節(jié)，缺乏了跨學科的能力培養(yǎng)，對綜合素質的培養(yǎng)有著直接影響。在教學形式上，主要以固定學時、傳統(tǒng)授課的形式開展，局限了師生之間的信息交流，不利于學生批判性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等思維能力培養(yǎng)[7]。

二、基于通識教育視域下構建高校素質教育課程體系的意義

（一）構建素質教育體系已是必然

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，著眼于受教育者和社會長遠發(fā)展的要求，面向全體學生、全面提高學生基本素質的根本宗旨，注重培養(yǎng)學生的態(tài)度與能力，促進其德智體等方面主動發(fā)展的教育。培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，這和通識教育有著共通之處，鑒于通識教育是人人都應該接受的教育原則，素質教育可借鑒現(xiàn)有的通識教育理念，以統(tǒng)籌管理的手段，制定系統(tǒng)完整的課程管理制度和科學適用的教學評價體系，監(jiān)督素質教育的執(zhí)行，定期反饋恰當?shù)恼囊庖?，促進教學體系的完善。制定學生綜合素質的評價機制，強化素質教育意識，科學評價教學質量，從而形成一個良好的教育生態(tài)，助力推進教育發(fā)展，促進教育公平[8]。

高等教育的素質教育具有正面指向性的特征，其更多的是揚長避短的教育，不再糾結學生的各門成績都需要達到優(yōu)秀等級，而是尊重學生的個體差異，挖掘學生特長，協(xié)助其獲得自我思辨和自我反省的求知能力，從而實現(xiàn)全面而個性、自由、充分的發(fā)展。

（二）通識教育課程的意義與素質教育相契合

高校設置通識課程目的是培養(yǎng)學生形成普遍性的世界觀，而素質教育是培養(yǎng)學生正向的人生觀和價值觀，兩種教育結合才能實現(xiàn)教育的完整性，從而達到培養(yǎng)合格的社會主義接班人的教育目標。教育的完整性有三層意義：認識社會使命、拓展視野見識和培養(yǎng)再學習能力、提高人文涵養(yǎng)。

1.清楚認識社會使命。教育的本質是點燃希望、激勵斗志、喚醒欲望和鼓舞士氣，高校畢業(yè)的學生是將來社會建設的主力軍，理應清晰認識自身使命，培養(yǎng)堅毅人格，從而不斷突破自我、精進勇氣和提高社會責任感。

2.拓展知識視野，養(yǎng)成再學習的能力。在當代社會，信息呈爆炸式增長，特別是新媒體、自媒體的飛速發(fā)展和盛行，信息更是分秒必爭、真假難分，如果自身學習的知識深度、寬度不夠，將直接影響對信息的判斷，這不符合明辨慎思的教育本質。所以高校教育里培養(yǎng)學生的應變能力、知識整合能力比獲得知識本身更為重要，再學習能力是奠定長遠發(fā)展的基礎、是應對未來飛速發(fā)展的基本生存技能。

3.提高人文涵養(yǎng)。所學的知識終將成為我們的思想結構和理論體系，只有涵養(yǎng)人文情懷與知行合一，教育才真正實現(xiàn)完整性意義，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，從而推進社會文明的發(fā)展[9]。大學生在校期間樹立積極正向的世界觀、價值觀、人生觀，決定了未來成為一個“就業(yè)人”的社會價值，尊重個體差異，發(fā)揮個體優(yōu)勢，促進所有學習者全面而個性的發(fā)展，是構建教育公平的首要前提。

三、基于通識教育視域下高校素質教育課程體系的構建路徑

素質教育課程體系可以在現(xiàn)有通識教育的基礎上，構建更系統(tǒng)、職責更明確、課程設置更科學及人性化的教學架構，使其形成有計劃、有執(zhí)行、有監(jiān)督、有反饋的良好教學生態(tài)，但這一項龐大的社會工程需要多方協(xié)同共同推進。

（一）政策引導和全民參與

切實推進素質教育，單憑學校和教育系統(tǒng)的行動是不可能完成的，中央政府一直致力于引導素質教育的社會共識。中國式現(xiàn)代化是物質文明和精神文明相協(xié)調的現(xiàn)代化，大力發(fā)展社會主義先進文化，需要加強理想信念教育，傳承中華優(yōu)秀文明，促進物質的全面豐富和人的全面而個性發(fā)展，其本質就是發(fā)展全民素質教育。

素質教育當下的目標是教育觀念和教育實踐的改革，在全社會引起對教育質量的重新認識和定位，致力于培養(yǎng)人的素質。高校素質教育肩負著培養(yǎng)學生的思想道德品質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質等責任，為學生今后投入社會工作培養(yǎng)健全的素質能力，影響著學生今后工作效率、職業(yè)發(fā)展，以及生活質量。相較于專業(yè)教育，素質教育對人生的影響更加突出。任何時候都不應該忽視素質教育的重要性，所以在大學時期的素質教育不應斷層，反而更需要引起全社會的重視[10]。

（二）成立專職管理機構和監(jiān)督評價機構

1.建立全面統(tǒng)籌素質教育課程的管理機構，比如素質教育中心等，將未設專門教學部門管理的通識類課程納入整體規(guī)劃，并有效執(zhí)行與管理。

2.成立素質教育團隊，分設各類課程的教學小組，選定課程負責人落實帶頭責任。

3.設立相關的教育經費，在經費預算編制時，充分考慮各課程建設和師資隊伍建設內容，科學管理經費執(zhí)行情況。

4.制定符合素質教育的教學評價機制，形成監(jiān)督執(zhí)行與效果評價反饋閉環(huán)，確保課程設計、師資考核合理及時改進，促進素質教育健康積極發(fā)展[11-12]。

（三）打造特色素質課程以提高文化自信

素質教育不是口號，更不是空洞的概念理論，素質教育的實踐才是其重心工程，一切素質教育都應以實踐形式體現(xiàn)。目前各高校素質教育課程開展相對完善的有思想道德和政治理論課程，隨著數(shù)字化時代的影響，思想道德政治理論課的實踐模式也在逐步豐富，緊跟時事步伐。這是其他素質課程應該向之學習的一點，由此各類課程都衍生了課程思政內容。

各高校可根據(jù)自身的辦校特色設計出特色素質教育課程，結合教育實踐，既強調通識與專業(yè)的融合，亦能突出素質培養(yǎng)。特別是理工科專業(yè)，如何跨學科實現(xiàn)文理學科交融？開設如“大國工匠”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等特色課程，以激發(fā)民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操，增強文化自信，在當下日益全球化、國際化的背景中，樹立一種更加健全、和諧的現(xiàn)代化人生觀、價值觀，形成理想信念。為培養(yǎng)守法公民，高校開設“民法典”、刑法剖析等課程，培養(yǎng)學生基本法律意識，為建設法治社會做好鋪墊。

對體育、心理健康、就業(yè)指導、勞動等公共課，應貫穿整個大學教育過程，踐行“三全育人”原則，圍繞學生開展綜合素質的能力培養(yǎng)。比如溝通技巧、藝術審美、寫作能力等素養(yǎng)課程，因此類能力對學生往后工作能力表現(xiàn)、生活質量有著直接影響，也應該作為必修課程。

在課程形式上，可以設置短課時課程，以專家報告、專題講座、時事熱點討論、知識競賽、辯論賽等實踐形式開展，給予學生與老師充分的交流空間，形成教學有輸出有回響的良好循環(huán)教育生態(tài)。結合線上資源，不限時段地提供給學生進行學時研修，以學時兌換課程學分的方式，靈活性解決在校生課時多、排課難等問題。素質教育中心還可以設計“必修+選修”套餐式菜單，在學生進行基礎能力測評后，為學生進行課程點餐研修，充分發(fā)揮因材施教的教學優(yōu)勢。

結語

綜上所述，素質教育是以培養(yǎng)學生個人的思想道德、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康為目的的教育，國家一直把提高全民族的素質作為關系社會主義現(xiàn)代化建設大局的一項根本任務。基于通識教育視域下，構建素質教育是教育改革和實踐的必經之路，通過設立專門管理素質教育的教學部門和課程小組、設立經費支持，成立監(jiān)督評價體系、打造特色素質教育課程等路徑構建素質教育架構，需要全校匯聚全力去推行。各高校應肩負起培養(yǎng)新時代接班人的責任，充分發(fā)揮高等教育的優(yōu)勢，將素質教育體系架構起來，有效推進教育高質量發(fā)展。

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（作者單位：廣東開放大學（廣東理工職業(yè)學院））

（責任編輯：袁麗娜）