郭金萍?王偉

摘要：語文作為一門學(xué)科不僅是日常交流工具，還是國家軟實力的彰顯。而相較于中學(xué)語文，大學(xué)語文教學(xué)則更加傾向于專業(yè)化層面，主要以提升學(xué)生綜合文學(xué)水平為目標，是學(xué)生提高自身價值，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要橋梁。而想要提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必須緊跟時代發(fā)展潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)語境為輔助有序開展大學(xué)語文教學(xué)。據(jù)此，本文主要對網(wǎng)絡(luò)語境下的大學(xué)語文教學(xué)進行了詳細解析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語境；大學(xué)語文；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

引言

互聯(lián)網(wǎng)時代形勢下，人們開始趨向于以網(wǎng)絡(luò)為主渠道獲取新知識、認知世界甚至相互交流溝通，在此背景下大學(xué)語文教學(xué)迎來了巨大挑戰(zhàn)。這就要求教師切實將語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有機整合，突破大學(xué)語文教學(xué)既有的僵化形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與熱情。

一、網(wǎng)絡(luò)語境對大學(xué)語文教學(xué)的影響機制

大學(xué)語文學(xué)科的側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力等學(xué)科素養(yǎng)。就閱讀能力而言需閱讀海量文學(xué)作品才可得到有效提升，而網(wǎng)絡(luò)的誕生催生了電子書，為學(xué)生閱讀提供了更多便利，可在最大限度上滿足學(xué)生閱讀需求。然而隨著網(wǎng)絡(luò)語境的完善，閱讀內(nèi)容也日益豐富，但并非全部文學(xué)作品均會促進學(xué)生閱讀能力改善，甚至還會對學(xué)生價值觀造成負面影響。就鑒賞能力而言則需瀏覽大量極具營養(yǎng)價值的經(jīng)典文學(xué)作品才能夠得到顯著改善，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下商業(yè)化氣息逐漸濃厚，惡意篡改經(jīng)典文化的現(xiàn)象屢見不鮮，致使學(xué)生難以利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多真實且營養(yǎng)價值較高的作品。就寫作能力而言需閱覽各式各樣的文學(xué)資料才可得到明顯提高，而通過網(wǎng)絡(luò)獲取的資料豐富多彩，雖可提供借鑒但卻會在一定程度上降低學(xué)生原創(chuàng)能力[1]。

二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文課程在整個大學(xué)教學(xué)體系中的地位始終沒有得到應(yīng)有的重視，只有中文系相關(guān)專業(yè)會安排學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文課程，其他專業(yè)知識將語文當(dāng)作選修課程，從而學(xué)生經(jīng)常性出現(xiàn)逃課缺席現(xiàn)象，這根本原因在于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不足。大學(xué)階段教育中有關(guān)學(xué)科教育與基礎(chǔ)階段教育存在顯著性差異，教學(xué)時側(cè)重專業(yè)方向深入調(diào)研與學(xué)習(xí)，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，因此設(shè)置課程時也傾向于專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而大學(xué)語文作為基礎(chǔ)性公共課程，所得到的重視自然會相對降低，所以課程設(shè)置時也會忽略編排，在此理念下學(xué)生也會隨之衍生大學(xué)語文課程并非主要課程的錯誤觀念，如此便會逐漸失去興趣。另外大學(xué)階段教育與學(xué)生職業(yè)選擇息息相關(guān)，而大學(xué)語文雖然表面來講與學(xué)生職業(yè)選擇并不存在關(guān)聯(lián)性，所以很多學(xué)生意識層面便認為學(xué)習(xí)大學(xué)語文對于自身未來發(fā)展并沒有顯著性意義，以此便直接忽略了語文課程在自身全面發(fā)展中的重要作用。

（二）教學(xué)方式內(nèi)容滯后

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速更新發(fā)展趨勢下，人們對于傳統(tǒng)或經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)與鑒賞愈發(fā)表面化、形式化，而深度研究與學(xué)習(xí)鮮少，而且就傳統(tǒng)經(jīng)典文化而言相較于現(xiàn)今快餐式文化內(nèi)容對于學(xué)生缺乏一定的吸引力。尤其是大學(xué)生身處互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，作為網(wǎng)絡(luò)用戶主要群體，其所呈現(xiàn)的文化興趣與認知越來越淺顯。再加上大學(xué)語文教學(xué)方式與內(nèi)容皆存在明顯的滯后性，在教學(xué)過程中學(xué)生常感枯燥乏味，這同時也是導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)缺乏重視的主要原因，長此以往反復(fù)循環(huán)勢必會造成教學(xué)方式無法得到創(chuàng)新改善，仍然沿用傳統(tǒng)知識灌輸教學(xué)方式，致使師生之間溝通交流不到位，整體教學(xué)效率與質(zhì)量也不容樂觀。此外，大學(xué)語文教材內(nèi)容單一化的現(xiàn)象也比較突出，所涉獵知識內(nèi)容相對深化，與社會實時熱點、文化熱點缺乏密切聯(lián)系，致使當(dāng)前語文教學(xué)與新時代發(fā)展潮流嚴重脫節(jié)，教學(xué)方式與內(nèi)容太過滯后，教師也難以帶動教學(xué)氛圍與興趣，從而促使整個大學(xué)語文教學(xué)環(huán)境深受影響[2]。

三、網(wǎng)絡(luò)語境下的大學(xué)語文教學(xué)策略

（一）以重構(gòu)知識框架更新教學(xué)理念

1.重構(gòu)知識框架

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的誕生使得學(xué)生對于文化的概念越來越模糊，為及時加以糾正，大學(xué)語文教學(xué)模式必須順應(yīng)時勢創(chuàng)新改革。為契合新時代網(wǎng)絡(luò)語境要求，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突破局限于教材與課堂的知識框架，深入學(xué)生日常生活，持續(xù)性面向?qū)W生傳輸語文內(nèi)含經(jīng)典美感，促使學(xué)生形成正確且健康審美觀念、價值觀念。同時教師還應(yīng)重新認知自身在大學(xué)語文教學(xué)活動的定位，以彰顯學(xué)生群體鮮明個性的自我意識為前提，在尊重學(xué)生個性的前提下與學(xué)生深層次交流溝通，從而深層次了解學(xué)生對大學(xué)語文教學(xué)的觀點與看法，正確認識與了解學(xué)生心理需求，以獲取更多有價值且有利于大學(xué)語文教學(xué)的信息。教師可適度轉(zhuǎn)變自身教學(xué)風(fēng)格，以幽默風(fēng)趣的方式展現(xiàn)自身淵博的學(xué)識，以自身博學(xué)的知識修養(yǎng)與獨特的人格魅力吸引學(xué)生注意力，以淺顯易懂的語言闡釋復(fù)雜多變的知識點，促使學(xué)生全面理解與消化吸收。這就要求教師利用課余時間不斷充實自身的知識儲備，重新構(gòu)建知識框架，深度探索大學(xué)語文教材教學(xué)內(nèi)容，致力于為學(xué)生打造健康愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。例如，教師可采用文學(xué)講座的方式向?qū)W生傳輸文學(xué)知識，借鑒中央電視臺組建的百家講壇欄目，為學(xué)生講解文化歷史內(nèi)容，以幽默且質(zhì)樸的語言為學(xué)生提供精神享受與知識洗禮，以此促使學(xué)生耳目一新、深有感悟。

2.更新教學(xué)理念

大學(xué)語文教學(xué)活動更新要求教師適時轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也隨之轉(zhuǎn)換思想。為有效提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量，應(yīng)切實發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語境所形成的效應(yīng)，積極構(gòu)建以學(xué)生為主體、以教師為輔導(dǎo)的大學(xué)語文教學(xué)課堂，充分活躍課堂教學(xué)氛圍。例如教師在講解現(xiàn)代文學(xué)作者戴望舒時，可劃分小組課前采集詩歌資料，制作PPT以于課堂上詩歌朗誦并展示PPT，再由教師評價總結(jié)，學(xué)生互相討論以積極參與課堂教學(xué)全過程[3]。

（二）以網(wǎng)絡(luò)豐富資源完善教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語文教學(xué)需全面考量學(xué)生審美與心理需求，以獨具時代特色的語文知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。具體而言，教師需以網(wǎng)絡(luò)語境為載體針對大學(xué)語文課程全方位豐富與完善教材內(nèi)容，設(shè)置大眾文化、經(jīng)典文學(xué)等知識內(nèi)容，將可吸引學(xué)生注意力、可感染學(xué)生想象力的內(nèi)容滲透于教學(xué)全過程，從而帶動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語境下教師還應(yīng)適度提升經(jīng)典文學(xué)作品的篩選標準，深度挖掘經(jīng)典優(yōu)秀作品，賦予學(xué)生更多自主解讀經(jīng)典作品的機會，據(jù)此通過經(jīng)典優(yōu)秀文學(xué)作品學(xué)習(xí)與解讀，培養(yǎng)學(xué)生健康審美意識與鑒賞水平。而在編制大學(xué)語文課程時，可將學(xué)生篩選的經(jīng)典文學(xué)作品融入于課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好與個性特征通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研經(jīng)典文學(xué)作品，采取開放式教學(xué)模式，組織學(xué)生講述，教師點評。

例如，教師可選擇《盜墓筆記》等網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，可選歷史故事、懸疑故事、抗戰(zhàn)故事、青春故事等題材的暢銷作品，各式各樣的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品通常皆是于暢銷中逐漸被大眾熟知和接受而走向經(jīng)典。因此，只有不斷挖掘優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，賦予學(xué)生充分的自主解讀機會，才能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)熱情與興趣。值得注意的是教師必須針對性加強自身對于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的正確認知與了解，給予學(xué)生積極引導(dǎo)，以助于學(xué)生正確辨別網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品[4]。

（三）以網(wǎng)絡(luò)交流平臺拓展教學(xué)空間

大學(xué)語文學(xué)科為人文素質(zhì)課程，因此教學(xué)時需凸顯人文學(xué)科特質(zhì)。大學(xué)語文教師應(yīng)充分具備健康且良好的人文素養(yǎng)，以較好的德行與學(xué)識而積極引領(lǐng)學(xué)生。對此，大學(xué)語文教師應(yīng)明確學(xué)生心理需求，深化與學(xué)生的交流，縮短與學(xué)生的距離，積極與學(xué)生構(gòu)建情感聯(lián)系，以此帶動學(xué)生喜歡大學(xué)語文課程。為此，教師需合理利用網(wǎng)絡(luò)手段適度拓展大學(xué)語文教學(xué)空間，將課堂教學(xué)延展于課外空間。例如教師可將豐富的教學(xué)資料或?qū)W生存疑的問題傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生討論交流、下載學(xué)習(xí)、師生交互。同時，教師可利用微信與QQ等交流軟件構(gòu)建班級交流群，在線與學(xué)生交流溝通大學(xué)語文學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑惑。這就要求教師必須身體力行，實時發(fā)表觀點與見解，推動學(xué)生積極留言或參與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作活動，致力于提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。例如教師可安排學(xué)生參加經(jīng)典詩文朗誦比賽，組織學(xué)生劃分小組，各個小組分別制作時長大約10分鐘的經(jīng)典詩文朗誦作品視頻，小組內(nèi)部學(xué)生分工合作，負責(zé)查詢資料、搜集資料、整理資料、朗誦誦讀、制作視頻等不同任務(wù)。其中誦讀的經(jīng)典詩文可自主選擇，大學(xué)語文課本既有詩文也可，感興趣的課外經(jīng)典詩文也可，自主創(chuàng)作的詩文作品也可。各個小組視頻制作任務(wù)完成后傳輸于班級交流群中，以供學(xué)生彼此欣賞交流，并通過教師評價、學(xué)生自評的方式評選優(yōu)秀誦讀作品，可由詩文選擇、情感表達、誦讀技巧等多層面著手，所有學(xué)生均可自由發(fā)表意見與觀點。如此一來，不僅能夠調(diào)動學(xué)生誦讀經(jīng)典詩文的主觀能動性，還能夠多視角檢驗學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。另外，教師可以鼓勵學(xué)生利用碎片化時間通過網(wǎng)絡(luò)查找詩文資料，深度了解詩文的文化底蘊、內(nèi)涵意義，探索詩文發(fā)展成經(jīng)典的根本原因，并以此在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表見解、撰寫感悟、闡述體會。而學(xué)生彼此間也可互相分享喜歡的經(jīng)典詩文或者相互評論探討，以多角度了解經(jīng)典詩文作品，感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化[5]。

（四）以新媒體形態(tài)多元化教學(xué)方法

1.以微信功能交互式教學(xué)

以往大學(xué)語文課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法以講授法為主，而大學(xué)語文作為一門公共課程，不僅學(xué)生數(shù)量多，而且專業(yè)與基礎(chǔ)都不同，在整個教學(xué)中教師根本不能兼顧所有學(xué)生，而所謂的反饋交流更不理想，甚至部分學(xué)生在課后想要與同學(xué)或者教師交流學(xué)習(xí)，但是受限于指導(dǎo)不到位與學(xué)習(xí)氛圍較差等也逐漸失去了自學(xué)興趣。但是微信等新媒體軟件的研發(fā)，在很大程度上延展了大學(xué)語文課堂教學(xué)空間，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，且不受時間空間限制，學(xué)生可實時與教師、同學(xué)進行深度交流溝通，從而有效提高了大學(xué)語文學(xué)習(xí)靈活性。這就要求教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)進度與情況設(shè)置課程微信平臺或者公眾號，課前提前預(yù)告課程內(nèi)容，學(xué)生自主搜集資料、圖片影像或者文章等等以分享討論，如果遇到存在爭議或者疑惑的部分，可以在課堂上提出進行交流討論，各自抒發(fā)見解。此外，微信還具備朋友圈、語音對講、視頻對話、圖片視頻共享等功能，不僅與學(xué)生活潑樂觀、追求時尚的心理特質(zhì)相符，且可為學(xué)生提供由自身喜好自主選擇參與，自我表達的機會。其中學(xué)生可以就自身愛好與興趣選擇性參與大學(xué)語文相關(guān)知識內(nèi)容的討論，其中表達能力較強且外向的學(xué)生可語音討論，而表達能力較弱且內(nèi)向的學(xué)生可文字表述，如此一來隨時隨地均可引起討論熱潮，碰撞出火花而實現(xiàn)自我提高，而攝影能力較好的學(xué)生還可分享拍攝或者編輯的圖片視頻，以此新穎形式勢必會深得學(xué)生認可與青睞。但是值得注意的是群體性線上討論模式雖然利大于弊但是并非沒有弊端，弊端主要在于教師不能對微信平臺進行實時監(jiān)控，必須篩選管理能力較強的學(xué)生擔(dān)任管理員，以共同努力打造干凈且積極正向的大學(xué)語文學(xué)習(xí)交流平臺，將新媒體在大學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用發(fā)揮得淋漓盡致，從而收獲更理想且更顯著的教學(xué)實效性。

2.以構(gòu)建資料庫因材施教

大學(xué)語文課程中日常寫作是必然環(huán)節(jié)，而當(dāng)前學(xué)生逐漸減少的寫作實踐導(dǎo)致優(yōu)秀作品也逐漸減少，病句也逐漸增多，甚至演變成了普遍性問題。遺憾的是許多大學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)且不以為然，這就導(dǎo)致近年來大學(xué)生的整體寫作水平持續(xù)下降。而網(wǎng)絡(luò)語境下新媒體可將學(xué)生寫作生成完善的案例資料庫，并采用多媒體的病句糾錯、寫作提示、構(gòu)思范例等輔助功能模塊促使學(xué)生不斷汲取豐富的寫作方式方法，而課堂上教師鼓勵學(xué)生積極表達、發(fā)表自身寫作作品，課后學(xué)生之間也可互相借鑒欣賞，指出彼此優(yōu)點與不足。最關(guān)鍵的是教師在大學(xué)語文課堂上與課堂外也可直接和學(xué)生交流討論，從而基于人機交互功能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3.以新媒體延伸教學(xué)廣度

新媒體對于大學(xué)語文教學(xué)整個發(fā)展進程而言，主要作用體現(xiàn)于知識傳輸中逐漸改善了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，趨向于以師生共同參與，師生積極互動，學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，致力于提高學(xué)生大學(xué)語文能力與素質(zhì)，滿足大學(xué)語文課堂教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生大學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)積極性。例如《蕭紅墓前的五分鐘演講》講解過程中，由于學(xué)生對于蕭紅并不熟悉，教師可嘗試通過《黃金時代》電影片段呈現(xiàn)蕭紅一生漂泊的印跡以及感情生活的傳奇，凸顯民國時代真實且完整的景象，促使學(xué)生能夠深層次感悟、了解作者郭沫若為何在蕭紅墓前進行演講時并沒有過度憂傷與感懷。對于郭沫若來講，紀念蕭紅的最佳方式實際上是勇敢積極追求真理，一生致力于為正義事業(yè)而積極勇敢、無畏無懼奮斗，以此學(xué)生感悟到以自身努力而貢獻于國家的愛國主義情懷。大學(xué)語文教材所提供文本相對有限，而新媒體的真正優(yōu)勢在于立足文本，打破常規(guī)，超越文本，豐富課堂，以畫龍點睛，從而改善大學(xué)語文課堂整體氛圍[6]。

結(jié)語

總而言之，網(wǎng)絡(luò)語境為人們獲取知識提供了巨大便利，人際交流也日趨多元化，文學(xué)閱讀也趨向?qū)嵱眯耘c功利性，這就導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)迎來了嚴峻挑戰(zhàn)。為促使大學(xué)語文充分發(fā)揮增強知識底蘊，提高人文素養(yǎng)的效應(yīng)，必須緊跟時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以開放且生動形象的文學(xué)經(jīng)典深度解讀，以新穎且豐富的新媒體技術(shù)呈現(xiàn)大學(xué)語文課堂教學(xué)的魅力，并以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為前提，基于網(wǎng)絡(luò)平臺針對性健全與延伸教學(xué)空間，促使師生與生生間實時線上交流，這樣一來才能夠?qū)⒋髮W(xué)語文教學(xué)的生機重新煥發(fā)，從而服務(wù)于大學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量提升。

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[6]林迅，代亮.新媒體語境下的“大學(xué)語文”教學(xué)闡釋力的發(fā)掘[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2019，39（11）：91-95.

（作者單位：蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）