摘 要：核心素養(yǎng)是教育改革背景下的重要培養(yǎng)目標(biāo)，利用好初中英語(yǔ)閱讀讀后時(shí)間開展相關(guān)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，強(qiáng)化閱讀收獲?，F(xiàn)階段，部分學(xué)生在結(jié)束閱讀學(xué)習(xí)后，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的歸納意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響其核心素養(yǎng)的發(fā)展。為解決這一問題，文章對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了深度剖析，探討如何在讀后階段通過搭建“支架”、角色“扮演”、拓展“續(xù)寫”、據(jù)理“辯論”等應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀；讀后設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出解釋，將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力視為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的引導(dǎo)下，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為首要任務(wù)，使之真正在課堂中落地生根。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，利用讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)豐富多彩的趣味活動(dòng)，可有效激活學(xué)生思維，幫助其在短時(shí)間內(nèi)牢記閱讀知識(shí)，并在參與中發(fā)展自身綜合能力。因此，廣大教師要充分利用好初中英語(yǔ)閱讀讀后環(huán)節(jié)，基于學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，保障全體學(xué)生均能在課堂中有所收獲。

一、解讀初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

為提高初中英語(yǔ)閱讀讀后設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了細(xì)致的總結(jié)：

（1）語(yǔ)言能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于聽、說、讀、

寫，語(yǔ)言能力的提升有助于學(xué)生表達(dá)能力與語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可以幫助其在表達(dá)、積累、感知的過程中逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，并將所學(xué)運(yùn)用到具體情境之中，完成簡(jiǎn)單的交流與溝通。（2）文化意識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)為社會(huì)帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。構(gòu)建發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)的課堂，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，并通過中西方文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力，這對(duì)其日后發(fā)展大有裨益。（3）思維品質(zhì)。思維具有靈活性、批判性、創(chuàng)新性以及敏捷性特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)可以幫助其在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更高水平與更深層次的理解，并在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中形成對(duì)事物的正確判斷。（4）學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生難以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要原因就是其未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在自主實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，學(xué)生可以由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而提高自身綜合能力[1]。

通過對(duì)核心素養(yǎng)的解讀可知，為實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，教師需要挖掘這四大英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相互滲透、協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值，遵循以學(xué)生為主體的教育原則，設(shè)計(jì)閱讀讀后活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，提高教學(xué)效率，助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀讀后設(shè)計(jì)策略

初中英語(yǔ)閱讀讀后活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類以及遷移創(chuàng)新類，如何利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀讀后設(shè)計(jì)策略進(jìn)行總結(jié)，以供一線教師借鑒參考。

（一）搭建“支架”，復(fù)述文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

“復(fù)述”在語(yǔ)文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來[2]。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，以對(duì)文本中的具體內(nèi)容、故事情節(jié)、作者所傳達(dá)的思想情感進(jìn)行復(fù)述的方式，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠在表達(dá)與整理文本的過程中理清行文邏輯。考慮到初中生的思維特征，教師也可以為其提供圖片、流程圖、表格等多樣化的復(fù)述方法，幫助學(xué)生時(shí)刻保持參與熱情。

以仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Our School Life

Topic 1 Section C的文章Jane's Day為例，文章按照時(shí)間順序講述了主人公Jane的一天。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，為幫助學(xué)生更好地發(fā)展語(yǔ)言能力，教師可以利用教材中提供的表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，完成以下表格（見表1）的填寫：

在填完表格后，學(xué)生可以深化對(duì)文本中時(shí)間順序的理解。為避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械化復(fù)述文章的問題，教師可以借助Section C部分1b中的圖片信息，引導(dǎo)學(xué)生脫離文本，嘗試根據(jù)圖片信息進(jìn)行復(fù)述。當(dāng)學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合復(fù)述內(nèi)容，根據(jù)主人公Jane一天的活動(dòng)順序，在班級(jí)中分享自己對(duì)周末時(shí)間的安排，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

設(shè)計(jì)說明：第一，指導(dǎo)學(xué)生以補(bǔ)充表格的方式復(fù)述文本，可以使其在提煉與概括的過程中加深對(duì)文本知識(shí)的理解與記憶；第二，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容完成對(duì)文本框架的復(fù)述，為后續(xù)表達(dá)“自己周末的活動(dòng)安排”提供“支架”；第三，在表達(dá)過程中大部分學(xué)生均能夠參與到交流過程中，與同伴分享自己的周末安排，在良好的交互氛圍中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展[3]。

借助“支架”的搭建，開展循序漸進(jìn)的復(fù)述活動(dòng)，可以幫助學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，在升華主題的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得語(yǔ)言能力的提升。

（二）角色“扮演”，活化文本，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

常規(guī)的以練習(xí)題目、完成訓(xùn)練任務(wù)為主線的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。考慮到初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，為幫助其時(shí)刻保持參與活動(dòng)的積極性，教師可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行“角色扮演”，并結(jié)合自己對(duì)角色的理解，運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方式使表演更具趣味性，

從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中西方表達(dá)方式的差異展開討論，幫助學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化文化意識(shí)，涵養(yǎng)品格。

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Food Festival Topic 2 Section C的文章為例，文章介紹了參加西方晚宴時(shí)的餐桌禮儀。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為不同小組，并以“中西方餐桌禮儀”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，查找相關(guān)資料，整理中西方餐桌禮儀的差異與共同點(diǎn)。在這一過程中，小組成員以角色扮演的方式，分別扮演餐廳中的服務(wù)人員、就餐人員，向全班展示本組探究成果。然后，教師對(duì)學(xué)生分享的信息進(jìn)行整理，并鼓勵(lì)學(xué)生分析“中西方餐桌禮儀”的異同以及形成原因?？紤]到部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師還可以利用多媒體為學(xué)生拓展與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中拓寬文化視野，意識(shí)到語(yǔ)言環(huán)境與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

設(shè)計(jì)說明：在角色扮演的過程中，學(xué)生會(huì)深入人物角色，體會(huì)餐桌禮儀的重要價(jià)值，并以將中西方文化進(jìn)行對(duì)比的方式提高自身文化意識(shí)，這對(duì)其后續(xù)參與跨文化交流活動(dòng)大有裨益。

設(shè)計(jì)角色扮演的讀后活動(dòng)，可極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中發(fā)展思維能力，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的文化意識(shí)。

（三）拓展“續(xù)寫”，升華主題，提高學(xué)生思維品質(zhì)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作相輔相成，互為表里，均是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容[4]?！袄m(xù)寫”意為學(xué)生在文章原有的基礎(chǔ)上，保持整體意思與風(fēng)格不變，發(fā)揮想象力開展寫作，使文章更為飽滿。在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以基于文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試根據(jù)原文的體裁、結(jié)構(gòu)與寫作手法開展續(xù)寫活動(dòng)，力求與原文的敘事風(fēng)格保持一致，并在班級(jí)中分享自己的寫作成果。在良好的交互氛圍中，學(xué)生可以發(fā)展創(chuàng)新思維與邏輯思維，提升讀寫能力，為后續(xù)參與高水平的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Keeping Healthy

Topic 1 Section C的文章為例，文章記錄了Michael在與同伴玩耍的過程中，由于安全意識(shí)不足所導(dǎo)致的危險(xiǎn)事件。在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過排序的方式，整理文章的時(shí)間順序，說明Michael、the other children以及doctor在事件發(fā)生的過程中都做了什么。文章的結(jié)尾寫道：“They were glad that the accident wasn't serious and Michael felt much better.”借助這一線索，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力并思考：“在Michael回到家中后，因?yàn)橥葌幕顒?dòng)會(huì)受到哪些限制？他的父母會(huì)對(duì)他說些什么？你認(rèn)為Michael是否能夠吸取教訓(xùn)并在后續(xù)玩耍的過程中樹立安全意識(shí)？”然后，教師讓學(xué)生基于以上思考，寫下Michael回到家后可能發(fā)生的事情。

設(shè)計(jì)說明：讀后續(xù)寫活動(dòng)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中完成對(duì)故事情節(jié)的梳理與理解，在此基礎(chǔ)上開展續(xù)寫活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維，讓學(xué)生在發(fā)展創(chuàng)新能力的同時(shí)提高寫作水平。

將“續(xù)寫”活動(dòng)引入讀后活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生的思維由單純的理解記憶向高階的遷移運(yùn)用發(fā)展，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。

（四）據(jù)理“辯論”，深入主題，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師都是通過文本講授使學(xué)生理解文本內(nèi)容，此種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，但久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性思考以及對(duì)文本的深刻理解[5]。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后，在班級(jí)內(nèi)開展辯論活動(dòng)，要求學(xué)生基于文本內(nèi)容開展深度思考，表達(dá)自己對(duì)文章的見解，在交互中提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

以仁愛版英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Our School Life Topic 3 Section C的文章My School Life為例，文章向大家介紹了Hu Bin在學(xué)校的生活。文章的結(jié)尾以設(shè)問的方式向讀者提出了問題：“Can you tell me something about it？”在回答這一問題的過程中，學(xué)生分享了自己的學(xué)校生活，并指出“學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重因而沒有空閑時(shí)間參與戶外運(yùn)動(dòng)”的情況。結(jié)合學(xué)生的反饋，教師可以從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主人公的在校生活展開辯論并思考：“學(xué)生應(yīng)該將更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)還是平衡學(xué)習(xí)時(shí)間保障學(xué)玩雙向發(fā)展？”結(jié)合話題內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分別代表正方（支持將更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)）和反方（提倡維持學(xué)與玩的平衡）參與話題辯論。在這一環(huán)節(jié)中，小組成員可以根據(jù)教材中Hu Bin的在?；顒?dòng)時(shí)間順序提出論點(diǎn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由此證明平衡學(xué)與玩的時(shí)間可以使人在緊張的學(xué)習(xí)中得到放松，有助于身心健康發(fā)展。小組同學(xué)還可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)指出，倘若將學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行拆分，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。辯論結(jié)束后，教師可以對(duì)小組的論點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生參與投票，評(píng)選出本次活動(dòng)的最佳辯論小組。

設(shè)計(jì)說明：采用“辯論”的方式可以幫助學(xué)生深化對(duì)主題內(nèi)容的理解，學(xué)生在提出自己觀點(diǎn)的過程中能夠形成批判性思維，有效發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力，形成對(duì)問題的全新體會(huì)與感受，進(jìn)而在活動(dòng)中提出觀點(diǎn)、區(qū)分觀點(diǎn)，活躍思維。

設(shè)計(jì)以“辯論”為主題的讀后活動(dòng)，能使學(xué)生的思維由低階轉(zhuǎn)向高階，在發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，形成對(duì)問題的獨(dú)到見解，從而擺脫對(duì)教師的依賴，逐漸形成良好的自主思考意識(shí)，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的組成部分，在結(jié)束閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的具體要求，發(fā)揮讀后活動(dòng)的教育價(jià)值，圍繞學(xué)生的思維能力進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化活動(dòng)組織形式，培養(yǎng)具有語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：余泓君（1988.7-），女，福建莆田人，

任教于仙游現(xiàn)代中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。