摘 要：在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中英語單元話題教學(xué)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生相互合作、交流和分享信息，

實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)技能的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章以閱讀為載體，提出了高中英語單元話題拓展閱讀教學(xué)策略：解析單元話題內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)；深度分析閱讀文本，強(qiáng)化主題理解能力；選擇適當(dāng)?shù)耐卣狗较?，?yōu)化拓展閱讀體驗(yàn)；開展拓展閱讀交流，鍛煉話題交際能力。文章旨在彰顯拓展閱讀教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元話題的深層次理解，從而保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；單元話題；拓展閱讀

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單元話題教學(xué)的特色，選擇適當(dāng)?shù)耐卣归喿x方向，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，確保學(xué)生在拓展探究閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中能獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的高效培養(yǎng)。

一、解析單元話題內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

高中英語單元話題的拓展閱讀教學(xué)要求教師首先要解析單元話題的內(nèi)容，以確定單元教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握單元中涉及的核心概念和重點(diǎn)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在基于智慧課堂開展話題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)先仔細(xì)閱讀教材中與單元話題相關(guān)的文章，理解其中的主題、觀點(diǎn)、論據(jù)等關(guān)鍵要素，然后了解學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，再根據(jù)智慧課堂教學(xué)特色以及單元話題教學(xué)的方向，確定單元教學(xué)目標(biāo)[1]。教師可以嘗試從語言技能的提升、文化意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高等角度對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，促進(jìn)單元話題閱讀教學(xué)的穩(wěn)定實(shí)施。

例如，在北師大版英語必修第三冊(cè)UNIT 8 GREEN LIVING單元話題拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以先確定單元話題閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)和拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)單元話題拓展閱讀教學(xué)的系統(tǒng)推進(jìn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的綜合成效。教師可從培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度設(shè)定教學(xué)

目標(biāo)：

語言能力目標(biāo)：（1）能夠理解和運(yùn)用關(guān)于綠色生活的相關(guān)詞匯與詞塊描述綠色生活的概念，如roots and shoots（根與芽）、live in harmony with nature（與自然和諧共處）等；（2）能夠閱讀和理解與綠色生活相關(guān)的文章，并能夠從中獲取關(guān)鍵信息，如從文章中找出環(huán)境問題及自我中心主義的主要挑戰(zhàn)，給出解決方案；（3）能利用技術(shù)工具（如語言分析軟件、互動(dòng)平臺(tái)等）來提升自身的語言技能。

思維品質(zhì)目標(biāo)：（1）能夠分析和評(píng)價(jià)不同類型的關(guān)于綠色生活的語篇，并提出自己的觀點(diǎn)；（2）能夠運(yùn)用邏輯思維和批判性思維，思考如何通過說和寫有邏輯地表達(dá)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題。

文化意識(shí)目標(biāo)：（1）能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)人在環(huán)保中的作用，主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任；（2）能夠提升環(huán)保意識(shí)，

踐行綠色生活方式，積極參與環(huán)保。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)本單元，能夠認(rèn)識(shí)到綠色生活的重要性，樹立正確的生態(tài)觀念，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；（2）通過情景模擬、小組合作等方式來增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和問題解決能力；（3）通過理解和運(yùn)用與綠色生活、環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，能夠系統(tǒng)參與到課內(nèi)英語閱讀學(xué)習(xí)和課外單元話題拓展閱讀實(shí)踐中。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)解讀單元話題內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，可以使課外拓展閱讀教學(xué)真正彰顯價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元話題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和分析[2]。

二、深度分析閱讀文本，強(qiáng)化主題理解能力

在單元整體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行深度解析，從而把握單元主題思想，優(yōu)化話題閱讀教學(xué)活動(dòng)[3]。在現(xiàn)代教育技術(shù)較為發(fā)達(dá)的條件下，教師可以利用人工智能技術(shù)對(duì)閱讀文本進(jìn)行智能化分析，以幫助學(xué)生加深對(duì)單元主題的理解。教師可利用智能化閱讀輔助工具，如語義分析工具、關(guān)鍵詞提取工具等，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析并從中提取關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更好地理解文章的主題和重點(diǎn)[4]。同時(shí)，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，

借助智能化輔助工具為每個(gè)學(xué)生推薦適合他們的閱讀材料，幫助他們更好地理解單元主題。在此基礎(chǔ)上，

教師同樣可以通過智慧化技術(shù)，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到單元話題的學(xué)習(xí)中，加深他們的理解。

以GREEN LIVING單元話題閱讀教學(xué)為例，本單元的材料為ROOTS & SHOOTS，主要介紹了動(dòng)物學(xué)家珍·古道爾教授建立環(huán)保組織Roots & Shoots的來龍去脈。她建立這個(gè)組織是為了教會(huì)年輕人如何保護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處，使年輕人意識(shí)到環(huán)境保護(hù)是每個(gè)人的責(zé)任。文本將年輕人比作“根與芽”，號(hào)召大家像“根與芽”那樣，雖然微小，但匯聚在一起就能夠創(chuàng)造更美好的世界。通過對(duì)文本的深度分析發(fā)現(xiàn)，該單元涉及的語法知識(shí)包括現(xiàn)在分詞作賓語補(bǔ)足語，

例如，在句子“How can it matter if I leave one little tap running， one little light on？”中，“running”是現(xiàn)在分詞作賓語補(bǔ)足語，描述了“Just-me-ism”的表現(xiàn)形式。同時(shí)，該單元涉及的語法也包括現(xiàn)在分詞作狀語。例如，在句子“It is by acting together， in this exciting way，

that we can involve thousands — millions — of people， and

this is what is going to change the world”中，“by acting together”是現(xiàn)在分詞短語作方式狀語，并使用了強(qiáng)調(diào)句式，強(qiáng)調(diào)方式狀語，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的理解。教師可以利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等開展教學(xué)，也可以通過PPT、視頻等形式講解現(xiàn)在分詞形式作賓語補(bǔ)足語、作定語和作狀語的語法規(guī)則及用法，并結(jié)合文本中的例句進(jìn)行講解和演示。在此基礎(chǔ)上，教師同樣可以借助相關(guān)工具對(duì)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)情況和文本分析情況加以測(cè)評(píng)，然后根據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生推送相應(yīng)的拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能在深度解析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際閱讀能力，選擇合適的拓展閱讀文本進(jìn)行閱讀，從而有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，彰顯拓展閱讀效果。

三、選擇適當(dāng)?shù)耐卣狗较颍瑑?yōu)化拓展閱讀體驗(yàn)

選擇適當(dāng)?shù)耐卣归喿x方向，可以優(yōu)化學(xué)生的拓展閱讀體驗(yàn)。在此方面，教師可為學(xué)生提供多媒體資源，如音頻、視頻、動(dòng)畫等，幫助他們更好地理解拓展閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；也可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生帶來身臨其境的體驗(yàn)，讓他們更加深入地了解拓展閱讀材料中的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的參與度；還可以利用相關(guān)工具為每個(gè)學(xué)生推薦適合他們的拓展閱讀材料，幫助他們更好地拓寬知識(shí)面[5]。

例如，在進(jìn)行GREEN LIVING單元話題拓展閱讀教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更深入地了解有關(guān)“根與芽”環(huán)保組織的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同工具搜索相關(guān)的文章、新聞報(bào)道或研究資料，以了解關(guān)于珍·古道爾的故事及保護(hù)野生動(dòng)物的最新信息。在課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以選擇The Future of Wildlife Protection： A Changing Landscape這篇文章作為課外拓展閱讀素材。此文章主要探討了野生動(dòng)物保護(hù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，包括棲息地的保護(hù)、氣候變化的影響、非法狩獵和走私的問題，以及科技在保護(hù)野生動(dòng)物方面的應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的目的，教師可預(yù)先在課堂上或者在相關(guān)的平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括文章背景知識(shí)的介紹以及非法野生動(dòng)物交易相關(guān)問題的提出等，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題形成初步的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，重點(diǎn)理解文章中描述的非法野生動(dòng)物交易的危害性以及利用科技解決這個(gè)問題的方法。此外，為幫助學(xué)生更直觀地了解文本的主要內(nèi)容，教師可以將具體的英語文本內(nèi)容借助智能化輔助工具轉(zhuǎn)化為視頻資料，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)與畫面的結(jié)合。而在課后，教師可基于課堂教學(xué)布置一些拓展任務(wù)，如了解野生動(dòng)物種類與分布、野生動(dòng)物保護(hù)意義、野生動(dòng)物保護(hù)法律、野生動(dòng)物保護(hù)實(shí)踐以及相關(guān)的國際合作與交流、未來展望與挑戰(zhàn)等。教師還可以將British and American Attitudes towards Wildlife Protection一文作為課外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)不同文化背景下的野生動(dòng)植物保護(hù)現(xiàn)狀，并思考跨文化交際中如何處理和解決類似的問題，讓學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中提升拓展閱讀體驗(yàn)。

四、開展拓展閱讀交流，鍛煉話題交際能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)情境下，英語教師在組織學(xué)生對(duì)單元話題進(jìn)行拓展閱讀學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)注意組織學(xué)生針對(duì)單元話題拓展閱讀文本進(jìn)行溝通和交流，從而鍛煉學(xué)生的話題交際能力，以彰顯單元拓展閱讀教學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上就拓展閱讀材料展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，加強(qiáng)與他人的交流和合作，也可以讓學(xué)生通過視頻會(huì)議工具進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和討論，提高他們的口語表達(dá)能力和交際能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組中共同完成拓展閱讀任務(wù)，通過合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和交際能力[6]。

例如，在GREEN LIVING的單元話題拓展閱讀教學(xué)中，教師首先需要分析學(xué)生在話題拓展閱讀學(xué)習(xí)方面的交流需求，然后在密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際以滿足其內(nèi)在心理訴求的前提下生成相應(yīng)的拓展交流討論話題，

鼓勵(lì)學(xué)生于線上、線下以自主合作的形式進(jìn)行交流和討論。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作交流活動(dòng)給予密切關(guān)注，然后對(duì)學(xué)生的討論探究結(jié)果進(jìn)行匯總，分析學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)情況，以便為學(xué)生提供討論交流方面的反饋意見和建議，并實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)，從而促使學(xué)生按需調(diào)整閱讀方向，并確定再次拓展閱讀的主題和目的。需要指出的是，為實(shí)現(xiàn)拓展閱讀交流的目標(biāo)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生調(diào)整后的閱讀方向、閱讀材料的選擇提供一些建議，并組織開展不同的交流活動(dòng)，

以促進(jìn)學(xué)生間的拓展閱讀交流，鍛煉學(xué)生的話題交際能力[7]。在此方面，有許多活動(dòng)可以開展。例如，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論和分享，引導(dǎo)學(xué)生以小組或結(jié)對(duì)的形式共享自己的閱讀體驗(yàn)，并就相關(guān)話題進(jìn)行討論。又如，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行主題演講，鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)和交際能力，同時(shí)提高他們的思維能力和自信心。再如，教師還可激勵(lì)學(xué)生寫讀后感或評(píng)論，即引導(dǎo)學(xué)生基于拓展閱讀文本的主題寫讀后感或評(píng)論，在總結(jié)個(gè)人閱讀收獲的同時(shí)，提升自身的英語書面表達(dá)能力。除此之外，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行其他形式的拓展閱讀活動(dòng)，如舉辦展覽、制作海報(bào)、編排戲劇等，在鍛煉學(xué)生交際能力的同時(shí)全面推動(dòng)他們核心素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的教育情形下，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)對(duì)單元話題內(nèi)容進(jìn)行分析，探索單元話題的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃方式，形成良好的單元話題分析模式和綜合探究體系，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)單元話題的理解更加深入，在拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的單元主題學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在單元拓展閱讀分析中獲得良好的體驗(yàn)。因此，高中英語教師要將日常課堂建構(gòu)作為載體，設(shè)計(jì)豐富多彩的單元話題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，以保障學(xué)生能取得良好的英語學(xué)習(xí)成效。

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作者簡(jiǎn)介：丁莉（1979.10-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。