于利建

摘 要 以統(tǒng)編《語文》九年級上冊小說單元的結(jié)構(gòu)化學(xué)習任務(wù)設(shè)計為例，探索單元整合教學(xué)的實施路徑。教師需厘定單元大概念，繪制概念地圖，實現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；以深度理解為導(dǎo)向，設(shè)定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習目標；通過橫向整合與縱向串聯(lián)的方式，實現(xiàn)學(xué)習材料的結(jié)構(gòu)化；設(shè)計連貫的結(jié)構(gòu)化學(xué)習流程，引導(dǎo)學(xué)生從初步感知到深入理解，再到知識的整合與創(chuàng)新；實施結(jié)構(gòu)化的學(xué)習評價，全面評估學(xué)生在多個維度上的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 結(jié)構(gòu)化? 學(xué)習任務(wù)? 單元整合

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)在課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)上，要重視單元整體教學(xué)設(shè)計，注重單元內(nèi)各部分內(nèi)容的有機聯(lián)系和相互滲透，加強教學(xué)內(nèi)容的整合[1]。理想的單元整體教學(xué)是層次遞進的過程：首先，對“定篇”進行單篇精讀，讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)在邏輯和核心價值；其次，進行單元整合教學(xué)，促進知識的遷移和應(yīng)用。在完成單篇精讀后，教師如何才能實現(xiàn)單元內(nèi)容的有效整合？“結(jié)構(gòu)化”不失為較高效的實現(xiàn)方式。

“結(jié)構(gòu)化”指圍繞目標將相關(guān)要素進行組合搭配，使之形成具有明確層次網(wǎng)絡(luò)和關(guān)聯(lián)關(guān)系的結(jié)構(gòu)[2]。結(jié)構(gòu)化的學(xué)習任務(wù)從知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，以邏輯清晰的任務(wù)結(jié)構(gòu)撬動單元整合教學(xué)，避免零碎、散亂的單元教學(xué)狀況。本文以九年級上冊第四單元整合教學(xué)為例，從學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標、學(xué)習材料、學(xué)習流程、學(xué)習評價五個層面探討結(jié)構(gòu)化學(xué)習任務(wù)的設(shè)計路徑（見圖1）。

一、學(xué)習內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

1.厘定單元大概念

為確保學(xué)生對單元內(nèi)容有清晰、系統(tǒng)的認識，教師需首先厘定并精確表述單元大概念。單元大概念不僅是單元知識體系的核心，更是后續(xù)學(xué)習內(nèi)容整合的錨點。

以小說單元為例，新課標提出要“學(xué)習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”，教材單元導(dǎo)語指出“小說往往通過塑造人物來表現(xiàn)社會生活。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時代風貌”，可見“小說人物”“世事真相”是本單元的關(guān)鍵概念。其中“小說人物”是整合的切入點；“世事真相”是整合的目的，即小說多義主題的深刻理解。結(jié)合學(xué)情，九年級的學(xué)生能夠分析人物與小說主題，但其視角和理解往往局部且片面。由此，教師可確定本單元大概念為“理解人物關(guān)系，洞察世事真相”，實施的閱讀策略為“聯(lián)結(jié)法”。

2.繪制概念地圖

基于厘定的單元大概念，繪制單元概念地圖。概念地圖以直觀的方式展現(xiàn)概念間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯層次，呈現(xiàn)較為整體的知識框架（見圖2）。最外圍的具體案例與問題是激發(fā)學(xué)生思考和探究興趣的關(guān)鍵，也是單篇教學(xué)的重點。例如，探討若瑟夫在小說中的作用、分析暴風雨的象征意義。在單篇教學(xué)過程中，學(xué)生逐步理解小說的四個核心概念——人物、環(huán)境、情節(jié)、主題的內(nèi)涵，為教師后續(xù)的整合教學(xué)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在單篇解讀所獲得的知識點往往是零散的，所以，單元整合教學(xué)的作用是在單元大概念的牽引下，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

在單元整合教學(xué)中，小說人物關(guān)系的分析是深度理解人物形象的重要方法。學(xué)生通過聯(lián)結(jié)法梳理人物之間的關(guān)系，建立結(jié)構(gòu)化的人物關(guān)系模型，能夠更加深入地把握人物形象。同時，選擇不同的聯(lián)結(jié)點能夠指向多元的小說主題，讓文本理解更加豐富和深入。

二、學(xué)習目標結(jié)構(gòu)化：塑造深度理解模型

基于單元知識體系，教師在構(gòu)建學(xué)習目標時可采納威金斯的理解六側(cè)面理論，以確保學(xué)習目標的全面性、深刻性和邏輯性（見表1）。

三、學(xué)習材料結(jié)構(gòu)化：呈現(xiàn)清晰文本脈絡(luò)

1.橫向整合文本，凸顯主題價值

在完成單篇教學(xué)后，教師應(yīng)圍繞學(xué)習目標，橫向整合單元內(nèi)的文本材料，深入挖掘單元主題的價值。教師可通過對比、歸納和拓展等方法，將相關(guān)文本有機組合成一個完整的體系。

在本單元中，若圍繞“少年成長”這一人文主題進行組文，各篇之間呈現(xiàn)出的更多是同質(zhì)關(guān)系。為了更深入地理解這一主題，可選擇“父輩與子輩”作為聯(lián)結(jié)點，將迅哥兒、閏土與水生、宏兒，若瑟夫與菲利普夫婦，杜小康與杜雍和進行聯(lián)結(jié)閱讀。這種對比不僅揭示出不同小說中的人物關(guān)系的獨特性，更可以幫助學(xué)生從中窺見少年成長過程中的種種困惑、掙扎與蛻變。

2.縱向串聯(lián)文本，發(fā)掘內(nèi)在邏輯

在橫向整合的基礎(chǔ)上，教師進一步根據(jù)學(xué)習目標縱向串聯(lián)文本，通過選擇異質(zhì)或互補的文本，發(fā)掘它們之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，文本結(jié)構(gòu)將更豐富與深刻。

教師可圍繞學(xué)習目標2進行如下串聯(lián)：在《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》中，可觀察到子輩間的純真善良與父輩間的隔閡疏遠形成鮮明的對比，呈現(xiàn)出相背而行的父子關(guān)系。為了更深入地理解這種關(guān)系及其背后的小說主題，教師可引入《臺階》《夏天奔跑的聲音》?！杜_階》展示了一種相綴而行的父子關(guān)系，子輩努力理解父輩，緊跟父輩腳步，但難掩尷尬與落寞。而《夏天奔跑的聲音》則描繪了雙向奔赴的關(guān)系，雙方都在努力理解和支持對方。對比這四篇小說中的父子關(guān)系，學(xué)生可以更清晰地看到人物的關(guān)系類型對小說主題的深刻影響。這種對比不僅有助于學(xué)生理解小說中的人物和情節(jié)，還能引導(dǎo)其思考更廣泛的社會和文化問題。

圍繞學(xué)習目標3教師可進行如下串聯(lián)：為了讓學(xué)生進一步拓展視野，理解更多類型的小說人物關(guān)系，可引入新的聯(lián)結(jié)點“愛情追求與現(xiàn)實選擇”。選擇《駱駝祥子》中的祥子與虎妞、小福子，以及《平凡的世界》中的田潤葉與孫少安、李向前等人物關(guān)系作為材料，比較不同類型的愛情選擇及其背后的社會現(xiàn)實因素。這兩部作品作為教材中的整本書閱讀篇目，與前面選擇的單篇文本形成互補關(guān)系，得以為學(xué)生提供一個更加全面、深入的學(xué)習體驗。同時，教師鼓勵學(xué)生自選聯(lián)結(jié)點進行文本補充，也是實現(xiàn)單元整合教學(xué)追求的有效途徑。

四、學(xué)習流程結(jié)構(gòu)化：建構(gòu)連貫習得路徑

單元整合教學(xué)不同于單篇教學(xué)，它以單篇為基礎(chǔ)，精選文本材料，沿著感知喚醒、品味細節(jié)、關(guān)聯(lián)拓展、遷移應(yīng)用的路徑，系統(tǒng)、深入地建構(gòu)相關(guān)知識。

1.整體感知與記憶喚醒

學(xué)生首先對單元內(nèi)容進行整體感知和初步回憶，了解單元的背景、內(nèi)容、主題和重點等。這一環(huán)節(jié)旨在為后續(xù)學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

任務(wù)一：首次聯(lián)結(jié)，走近“父輩”。實錄如下：

師：我們剛才一起回憶了《故鄉(xiāng)》中的中年閏土和迅哥兒，以及《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦和于勒這些父輩人物?，F(xiàn)在，請你們用圖形來描述這兩組人物之間的關(guān)系?？梢赃x擇臺階、墻、錢這三個圖形中的一個。

生1：我選擇臺階。在《故鄉(xiāng)》中，迅哥兒與中年閏土之間的地位差距就像臺階一樣明顯。迅哥兒因為社會地位較高，處于上方，而閏土則因為社會地位較低，處于下方。這種地位差距導(dǎo)致他們之間的隔閡越來越深。而在《我的叔叔于勒》中，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度則是隨著金錢的變化而變化的。于勒從一開始的揮霍家財變?yōu)楹髞淼募幕劐X財，其家庭地位如同跨越臺階般，站到了更高處；而當菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)真相后，于勒再次跌回臺階的最下方。

師：分析得很透徹，用一個圖形巧妙地描述了兩組人物的關(guān)系。那么，在這兩組人物關(guān)系中，有沒有什么是不變的？“臺階”象征著什么？

生1：在這兩組人物關(guān)系中，不變的是對金錢的渴望和追求。無論是迅哥兒與閏土間的地位差距，還是菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，背后都反映出他們對金錢和地位的執(zhí)著追求。至于臺階的象征意義，我認為它可以被理解為人與人之間的隔閡，就像《故鄉(xiāng)》中提到的“厚障壁”，大人們因為金錢、地位和社會等級的限制而變得越來越疏遠。

通過首次聯(lián)結(jié)的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅成功地梳理了兩組人物的關(guān)系，還進一步解釋了父輩們走向疏遠和隔閡的過程及原因。這一過程不僅加深了學(xué)生對單元大概念的理解，也為他們后續(xù)深入閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，這種圖形化的閱讀策略和符號象征意義的解讀也為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升提供了新的路徑。

2.深入細節(jié)與品味內(nèi)涵

在初步理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進一步深入細節(jié)，品味知識點的內(nèi)涵和外延，即通過仔細閱讀、深入思考等方法，加深對文本的理解。

任務(wù)二：二次聯(lián)結(jié)，理解“父子”。實錄如下：

師：就像大家所說的，大人們走向了隔閡，那么少年們的世界是怎么樣的？請大家將目光轉(zhuǎn)向少年們的世界。細讀文本，從語言、動作、標點等角度，談?wù)勀銈兊陌l(fā)現(xiàn)。

生2：我發(fā)現(xiàn)少年們是純真善良的。比如，若瑟夫看到于勒的落魄，他心疼不已，反復(fù)念叨著于勒的不同稱呼。他的擔憂和關(guān)心溢于言表。

師：很敏銳的觀察。若瑟夫為什么要念了三次于勒不同的稱呼？為什么是默念呢？

生2：若瑟夫看到于勒叔叔的蒼老和落魄，心中充滿心疼和擔憂。他反復(fù)念叨不同的稱呼可能是想尋找一種方式來表達自己的關(guān)心。而他選擇默念，也許是因為他理解并顧及父母的感受，不敢說出口。

師：你的共情能力很強，不僅看到了若瑟夫的純真，還看到他的體貼。

生3：我覺得少年們之間是親密無間、友好善良的。比如，在《故鄉(xiāng)》中，宏兒剛剛離開，水生就問：“大伯！我們什么時候回來？”這個感嘆號表達水生對再次見面的期待。

生4：我覺得少年們是意氣風發(fā)的。在《故鄉(xiāng)》中，少年閏土手拿鋼叉、項戴銀圈，在月亮下刺猹，多么帥氣！中年閏土，就只剩下香爐和燭臺這樣的道具裝飾了。這種對比很明顯。

師：請你來小結(jié)一下，這種對比是什么對比？為什么這兩篇都是這樣安排父子關(guān)系的？

生4：這種對比是少年與父輩的對比。少年純真善良、意氣風發(fā)，而父輩則因為生活的壓力走向了隔閡和疏遠。這樣既突出了大人世界的不堪和復(fù)雜，也表達了作者愿少年能夠保持純真、成為未來社會的光明和希望的思想感情。

與單篇教學(xué)相比，單元整合教學(xué)更注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體性把握，但任務(wù)二中仍是教師牽引學(xué)生在閱讀，后續(xù)環(huán)節(jié)需要教師從“牽”走向“扶”甚至“放”。

3.關(guān)聯(lián)閱讀與知識整合

學(xué)生進行關(guān)聯(lián)閱讀，將新舊知識進行聯(lián)系，即通過尋找整合點，將相關(guān)知識點有機聯(lián)系，形成一個完整系統(tǒng)的知識體系。

任務(wù)三：三次聯(lián)結(jié)，洞察“真相”。實錄如下：

師：我們可以用兩個相反方向的箭頭來表示這兩篇小說中的父子關(guān)系，即相背而行。用少年的溫情反襯成年的冷漠異化，禮贊純粹平等的人性之光。接下來，我們進行第三次聯(lián)結(jié)，請同桌合作，選擇《臺階》《夏天奔跑的聲音》中的一篇，用簡單的示意圖歸納人物關(guān)系，進行小說主題解讀。

生5：在《夏天奔跑的聲音》中，我認為可以用兩個相向的箭頭來表示人物關(guān)系，象征著雙向奔赴。在桑德森的鼓勵下，道格拉斯勇敢地奔向遠方；而桑德森則在道格拉斯的感召下，重新找回生命的活力。文中描述老人仿佛又聽到了瞪羚的聲音，回想起當年的歲月，這正是他們相互激勵、共同成長的見證。

生6：我贊同。我還想進一步分析“腳步”。道格拉斯的腳步從最初的笨重，逐漸變得輕快有力，這離不開桑德森的鞋子和鼓勵。而老人的腳步，則在與道格拉斯的相處中變得輕柔淡然。這種相互的影響，正是“奔跑的聲音”所蘊含的意義。

師：很好，運用聯(lián)結(jié)法讀出了新的體會。那么《臺階》呢？

生7：《臺階》中的人物關(guān)系，我認為可以用兩個同向箭頭來表示，這象征著傳承。兒子從父親手中接過生活的重擔，努力承擔起家庭的責任。這種父子間的傳承，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)家庭中的責任與擔當。

生8：我有不同的看法?！杜_階》雖然也可以用兩個同向箭頭來表示，但我認為它們之間是有距離的，永遠追不上。兒子在努力理解父親的不易，但他很難真正走進父親的內(nèi)心。最后那句“怎么了，父親老了”，既是兒子對父親的關(guān)心，也是他自己的反思。這是傳統(tǒng)的中國式父子關(guān)系，父親用一生在救贖自己，兒子用一生在理解父親。

師：你們的解讀都非常深刻。通過這種聯(lián)結(jié)法，我們確實能夠更深入地理解小說中的父子關(guān)系以及它們所蘊含的主題。由此，可以總結(jié)出成長類小說的三種父子輩關(guān)系：相背而行、相綴而行和雙向奔赴。借助這樣的人物關(guān)系聯(lián)結(jié)，可以讓小說主題的解讀更加豐厚。

學(xué)生的回答展示了他們對單元大概念的深刻理解和靈活運用。通過關(guān)聯(lián)閱讀，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了單篇閱讀所難以察覺的深層含義，還成功地建構(gòu)起父子輩關(guān)系的結(jié)構(gòu)化模型。這種模型能為他們深入理解文本和個性化解讀提供有力支持。

4.知識遷移與應(yīng)用創(chuàng)新

學(xué)生將所學(xué)知識遷移到其他情境中進行應(yīng)用和創(chuàng)新，即通過模擬實踐、解決實際問題等方法，將已系統(tǒng)建構(gòu)的知識進行再輸出。

任務(wù)四：四次聯(lián)結(jié)，自主發(fā)現(xiàn)。實錄如下：

師：接下來，請小組合作，選擇一本或兩本小說，運用聯(lián)結(jié)法，根據(jù)聯(lián)結(jié)點來梳理人物關(guān)系，并嘗試從多個角度理解小說主題；可以用適合的圖示來呈現(xiàn)思考結(jié)果，并選派代表進行發(fā)言。我為大家提供了一個聯(lián)結(jié)點“愛情追求與現(xiàn)實選擇”，大家也可以自行發(fā)現(xiàn)。

生9：我們選擇的是“愛情與現(xiàn)實”。在《駱駝祥子》中，祥子和虎妞的關(guān)系可以用兩個相反的箭頭來表示。他們之間沒有真正的愛情，注定是一個悲劇。而祥子與小福子之間則是兩個相向的箭頭，中間有一堵厚墻阻隔他們，這堵墻可能是社會制度。他們雖相愛，卻無法在一起。這種愛而不得、不愛卻要湊在一起的矛盾，可以更深刻地理解祥子的悲劇命運。

生10：我們選擇的也是“愛情與現(xiàn)實”。在《平凡的世界》中，田潤葉與李向前一開始是兩個相反的箭頭，彼此沒有交集。但因為李向前遭遇車禍后殘疾了，田潤葉或許是出于愧疚，或許是性格使然，她轉(zhuǎn)而照顧并接受李向前。這讓我們看到了普通人在現(xiàn)實面前的無奈和選擇。愛情往往會屈服于現(xiàn)實的壓力，人們只能順應(yīng)生活去接受命運的安排。

師：很深刻，從人物關(guān)系入手，深入剖析小說中的愛情與現(xiàn)實沖突，盡管現(xiàn)實中有許多無奈和選擇，但我們依然要對愛情抱有期待！

生11：我們選擇的聯(lián)結(jié)點是“生活中地位的變化”。在《范進中舉》中，范進中舉后地位明顯提升，成為眾人的焦點。而《我的叔叔于勒》中的于勒則因為地位降低而遭到眾人的冷落和拋棄。這種變與不變都是因為社會現(xiàn)實和利益驅(qū)使。

師：很好的發(fā)現(xiàn)，對比分析不同小說中人物地位的變化，深刻剖析了諷刺小說的人物關(guān)系類型和主題內(nèi)涵。

在遷移運用環(huán)節(jié)，學(xué)生們展現(xiàn)出令人驚喜的思維活力，通過尋找新的聯(lián)結(jié)點，深入剖析了小說中的人物關(guān)系和主題內(nèi)涵。這不僅檢驗了學(xué)生對單元大概念的掌握情況，更培養(yǎng)了他們的自主閱讀能力。

五、學(xué)習評價結(jié)構(gòu)化：綜合多維評估表現(xiàn)

1.檢驗大概念與閱讀策略掌握情況

在課程結(jié)束后，教師可設(shè)計有針對性的評價任務(wù)，以檢驗課堂效果。比如，選擇王若冰的《馬背上的少年》，并設(shè)置如下任務(wù)，能夠較好地判斷學(xué)生的思維層次和對單元大概念的掌握水平。

從下列句子中任選一句來闡述你對本文主旨的理解，并分析該句子如何與小說中的人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展相聯(lián)系。

A.會當凌絕頂，一覽眾山小。（《望岳》）

B.一片樹林里分出兩條路，而我選了人跡更少的一條。（《未選擇的路》）

C.驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（《青玉案·元夕》）

選A屬單點結(jié)構(gòu)，雖與小說中的追夢元素相關(guān)，但未能全面體現(xiàn)小說關(guān)于父子關(guān)系與內(nèi)心成長的主題；選B屬多點結(jié)構(gòu)，此句反映主人公在追夢過程中的關(guān)鍵選擇，與小說中人物關(guān)系的轉(zhuǎn)變和情節(jié)發(fā)展較為緊密；選C屬關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，小說講述追夢與回歸初心的故事，此句暗示主人公在追夢路上，最終發(fā)現(xiàn)真正的追求就在身邊，與父子人物關(guān)系的和解及內(nèi)心覺醒相呼應(yīng)。

2.全方位評估學(xué)習過程與成效

對學(xué)生的學(xué)習過程進行全面多維的評估，包括對其在主題內(nèi)容分析、方法策略實施、互動合作等方面的表現(xiàn)的觀察和分析，收集學(xué)生學(xué)習過程中的數(shù)據(jù)和信息（見表2），有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高其學(xué)習能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：36、3.

[2]于澤元、邊 偉、楊士連.從松散聯(lián)結(jié)到意義建構(gòu)：大單元教學(xué)設(shè)計的理想圖景[J]，現(xiàn)代遠程教育研究，2023（4）：39-46.

[作者通聯(lián)：杭州高新實驗學(xué)校]