王藝璇 馬金龍

摘? 要：古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。大單元教學(xué)作為教學(xué)方式變革的新方向，指向語文核心素養(yǎng)的生成，為改變古詩詞功利化、單一化教學(xué)現(xiàn)狀提供了新的支點(diǎn)。本文基于大單元視域下古詩詞教學(xué)生成、整合的基本原則，結(jié)合部編版高中語文必修上冊第三單元，從四個方面探索大單元視域下高中語文古詩詞教學(xué)的實(shí)施路徑：一是把握文本特殊性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，重視文本細(xì)讀；三是進(jìn)行體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)，注重遷移應(yīng)用；四是融合動態(tài)進(jìn)階性評價(jià)，學(xué)評一體。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；古詩詞教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)下語文課改正走在更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、符合學(xué)科本質(zhì)、契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的道路上。古詩詞教學(xué)的革新勢在必行，大單元教學(xué)成為新課程理念落實(shí)、學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵一步。

最早提出“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的崔允漷教授認(rèn)為，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。他指出語文教材下的自然單元雖然有主題、知識、技能的關(guān)聯(lián)，但如果沒有一個完整的“大任務(wù)”驅(qū)動，無法組織成一個圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，就不是我們所講的單元概念。［1］而大單元教學(xué)可以彌補(bǔ)自然單元呈現(xiàn)的不足，它是一種借助“大任務(wù)”“大情境”，以情景目標(biāo)、統(tǒng)整內(nèi)容、活動經(jīng)驗(yàn)、動態(tài)評價(jià)為關(guān)鍵要素，具有整合取向的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源選取、教學(xué)評價(jià)等方面均有所優(yōu)化。

本文厘清大單元教學(xué)視角下古詩詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，以及應(yīng)該遵循的基本原則，并以部編版高中語文必修上冊第三單元為例，探究大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑，使之適用于真實(shí)的課堂教學(xué)。

一、大單元視域下高中古詩詞教學(xué)的價(jià)值透視

大單元教學(xué)與古詩詞教學(xué)融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這種融合不僅能讓教師走出當(dāng)前古詩詞教學(xué)的誤區(qū)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）改變古詩詞教學(xué)模式化、功利化的現(xiàn)狀

部編版高中語文教材精選中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典名篇，從數(shù)量上看，共選入古代詩文69篇，占全部課文的50％，其中古詩詞36首，在部編版教材中的比重較大；從類型上看，從古風(fēng)、民歌、絕句到律詩、詞曲均有呈現(xiàn)。眾所周知，古詩詞對落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有重要作用。在現(xiàn)實(shí)層面上，大單元教學(xué)有助于解決當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的諸多問題。首先，大單元教學(xué)的引入有助于破除之前僅就單篇詩詞講解而忽視多篇詩詞之間聯(lián)系的誤區(qū)，對多篇文本進(jìn)行比較、分析和評價(jià)，利于提升學(xué)生理解文本主題、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的能力；其次，革除之前教師講解代替學(xué)生理解，通過簡單的翻譯肢解詩詞意境的弊病，給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會與空間，使他們能夠豐富自己的語言和情感體驗(yàn)；最后，改變教師采用大量模式化習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)方式和只注重結(jié)果的錯誤認(rèn)知，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）厚植學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱“《新課標(biāo)》”）中強(qiáng)調(diào)語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的基礎(chǔ)。［2］高度凝練的語言是古詩詞最本質(zhì)的特征。大單元視域下，學(xué)生可以通過語言品讀和言語實(shí)踐活動，在仔細(xì)品味、理性思索、激烈討論和清晰表達(dá)中，獲得閱讀水平、思維品質(zhì)的提升，在體會古詩詞的音韻美、意境美和情感美的基礎(chǔ)上，提升審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）推動教育教學(xué)改革和創(chuàng)新

大單元教學(xué)與古詩詞教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，促進(jìn)了多元化創(chuàng)新教學(xué)模式的形成。這種模式注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。一方面，豐富教學(xué)手段，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；另一方面，通過實(shí)踐活動、課題研究，甚至是跨學(xué)科思考等方式，結(jié)合古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域進(jìn)行探索，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力，深化學(xué)生對古詩詞的理解和體驗(yàn)。

二、大單元教學(xué)視域下高中古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

大單元教學(xué)是一個撬動語文課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。如何避免走入理想與實(shí)際斷裂的誤區(qū)，是我們將其融入古詩詞教學(xué)時(shí)必須要正視的問題。只有充分把握古詩詞的文體特點(diǎn)，透徹理解相關(guān)原則，大單元教學(xué)與古詩詞教學(xué)相結(jié)合的議題才有意義。

（一）整合性

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要關(guān)注知識的結(jié)構(gòu)性和內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。對學(xué)習(xí)材料和課程資源進(jìn)行整合，可以從寫作技巧、閱讀技巧、思想啟示等學(xué)生學(xué)習(xí)層面入手，也可以從作品的主題思想、語言風(fēng)格和表達(dá)技巧等角度把握。整合后的文本形態(tài)具有多樣性、真實(shí)性和開放性的特點(diǎn)。

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在多個文本之間實(shí)現(xiàn)要素整合和內(nèi)容聯(lián)動。部編版高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組成，打破了單篇教學(xué)和文體聚集的形式。必修上冊第三單元的人文主題為“生命的詩意”，學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”，由兩首魏晉詩歌、三首唐代詩歌、三首宋詞共三篇課文組成，這樣的編排體例為大單元教學(xué)提供了整合性、結(jié)構(gòu)化的主要內(nèi)容。教師可以靈活調(diào)配單元內(nèi)容，借助“關(guān)聯(lián)遷移”的方式將課內(nèi)多篇詩文的相同點(diǎn)提煉出來，

在關(guān)聯(lián)的同時(shí)進(jìn)行對比，借助詩文共性與差異性深化學(xué)生對古詩詞的理解，在對比閱讀中拓展古詩詞閱讀的向度。

（二）生成性

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，更注重教學(xué)活動、教學(xué)事件、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。［3］從教學(xué)方式來看，大單元教學(xué)注重真實(shí)和擬真的任務(wù)情境設(shè)計(jì)。要想學(xué)生不斷獲取知識、技能、素養(yǎng)、態(tài)度等個性化的言語經(jīng)驗(yàn)，教師就必須要注重過程性和生成性，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用自主、合作、探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得真實(shí)的言語體驗(yàn)，提升內(nèi)在的語文素養(yǎng)。例如將部編版高中語文必修上冊第三單元的核心任務(wù)情境設(shè)定為：我校文學(xué)學(xué)報(bào)準(zhǔn)備開設(shè)“生命之歌”專欄，體察古代詩人、詞人的人生感慨與生命追求。選取了曹操、陶淵明、李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照為歷代詩人、詞人的代表，現(xiàn)面向?qū)W生征集稿件，要求包含“生平介紹”“鑒賞短評”“人物對比”等相關(guān)內(nèi)容。從這一核心任務(wù)情境來看，教師需要根據(jù)主題、學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理下設(shè)多個邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)，每個任務(wù)下設(shè)多個活動驅(qū)動，從而幫助學(xué)生完整理解人文主題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見、短小精悍的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生切身體驗(yàn)、交流，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下社會和個人生活實(shí)際，深入體會古詩詞蘊(yùn)含的審美意境、精神追求以及文化價(jià)值。在師生共創(chuàng)的課堂中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將得以生成。

三、高中語文必修上冊第三單元大單元教學(xué)實(shí)施路徑

教師從大單元教學(xué)的概念出發(fā)，可以挖掘出情境目標(biāo)、統(tǒng)整內(nèi)容、活動經(jīng)驗(yàn)、動態(tài)評價(jià)這四個關(guān)鍵要素，因此在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須基于一定的邏輯組織。結(jié)合整合性、生成性的基本原則，本文提出“把握文本特殊性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，重視文本細(xì)讀→進(jìn)行活動經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重遷移應(yīng)用→融合動態(tài)進(jìn)階性評價(jià)，學(xué)評一體”的行動路徑。下面將以部編版高中語文必修上冊第三單元為例，對大單元視域下高中古詩詞教學(xué)的可行性策略作具體說明。

（一）把握文本特殊性，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

古詩詞的文本具有特殊性，這決定了閱讀的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)的著力點(diǎn)。［4］古詩詞文本的特殊性主要體現(xiàn)在情感、語言、手法、技巧上。有些詩詞在韻律和意境上呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，而有些詩詞在形象塑造和思維空間上具有區(qū)別性特征。那么，教師在目標(biāo)確定和內(nèi)容選擇上就要基于文本的特點(diǎn)，因詩定教，引導(dǎo)學(xué)生在感悟體察、聯(lián)想類比、誦讀涵泳中領(lǐng)略詩詞的韻律美、詞匯美、形態(tài)美、意蘊(yùn)美。

根據(jù)《新課標(biāo)》，高中語文必修上冊第三單元

的學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型任務(wù)群，要求學(xué)生勤于思考，有自己的觀點(diǎn)，能夠在信息的對比中形成更為清晰的認(rèn)識?；诠旁娫~藝術(shù)形式、統(tǒng)編教材特點(diǎn)和“新課標(biāo)”要求，我們將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為：①體會詩人、詞人抒發(fā)的情感，感受生命的韌性；②把握選錄詩詞各自獨(dú)特的藝術(shù)形式，欣賞其對偶、平仄、押韻等音韻美；③認(rèn)識不同時(shí)代的詩人、詞人對社會人生的思考，發(fā)掘民族的審美情趣和文化特質(zhì)。

從古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，牢記學(xué)習(xí)內(nèi)容不是最終目標(biāo)，理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供錨點(diǎn)，也是實(shí)施語言實(shí)踐活動的根據(jù)。［5］因此，我們將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：①通過誦讀涵泳、想象聯(lián)想，欣賞詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力；

②借助生活經(jīng)驗(yàn)和知人論世的方法，把握詩詞內(nèi)涵，體會詩人、詞人對人生和社會的感悟；③聚焦古詩詞的藝術(shù)匠心，撰寫評論。學(xué)習(xí)目標(biāo)①②指向?qū)﹂喿x的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)③指向從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化。相互聯(lián)系、具有一致性的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)有助于建構(gòu)整體目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)。教師需要充分理解課標(biāo)、教材、學(xué)生三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所指向的語文核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，重視文本細(xì)讀

圖1? 部編版高中語文必修上冊第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架

如何統(tǒng)整安排學(xué)習(xí)任務(wù)是古詩詞教學(xué)走向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵。我們可以將必修上冊第三單元的內(nèi)容整合成一個大單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架，單元主題為“生命之歌”，通過三大學(xué)習(xí)任務(wù)、六項(xiàng)具體活動承載單元內(nèi)容和目標(biāo)（見圖1）。從圖1可以看到，學(xué)習(xí)任務(wù)框架中閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)各有側(cè)重，任務(wù)和活動之間有明顯的層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容從外在的表征對象轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的情感體驗(yàn)，同時(shí)向外延伸到抽象化、概念化的民族審美情趣和文化傳統(tǒng)，最后內(nèi)化于學(xué)生的個性化寫作之中。整個學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出由淺入深的螺旋式學(xué)習(xí)特征。

大單元教學(xué)一定伴隨著對單篇文本的細(xì)讀，關(guān)注文本中有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，善于從語言形式的角度體會作者的寫作目的和匠心，使文本細(xì)讀的“細(xì)”與大單元教學(xué)的“大”互補(bǔ)。八首詩詞在體裁、題材、主題、情感上均有不同之處。在任務(wù)一中，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，首先請學(xué)生用“××之歌”來分別概括這八首古詩詞，也就是對每首詩（詞）的風(fēng)格進(jìn)行總體概括。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)表現(xiàn)的四個方面切入，找到如此概括的具體依據(jù)，分小組進(jìn)行賞析討論，填寫表1（如下），師生間進(jìn)行交流。以《登高》頷聯(lián)為例，“落木”“長江”是典型的秋日意象，“無邊”“不盡”“蕭蕭”“滾滾”這些用詞使落木與滔滔江水更加形象化，營造了一種空曠高遠(yuǎn)、寂靜清冷的意境。從意象、意境層面，可以概括本詩為“悲愴之歌”。接著，請學(xué)生基于對詩詞風(fēng)格的分析，選取兩首或三首詩詞進(jìn)行“合奏”。雖然八首詩詞主調(diào)不同，但它們之間也有相似、勾連之處。比如蘇軾的詞多直抒胸臆，語言風(fēng)格開闊明朗；辛棄疾的詞則以用典為主，語言風(fēng)格含蓄蘊(yùn)藉、激憤濃郁。但本單元二人的兩首詞同為懷古詞，兩位詞人都屬于豪放派，從這個層面上看，兩首詞可以“合奏”，既有和諧之聲，也有各自出彩之韻。

（三）進(jìn)行體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)，注重遷移應(yīng)用

學(xué)生不能單純依靠教師的輸入來獲取知識，也要通過活動建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)框架。以學(xué)生為中心的主動活動，學(xué)生需要作為個體全身心投入，調(diào)動以往的經(jīng)驗(yàn)，參與到當(dāng)下的學(xué)習(xí)中，并在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)對知識的遷移和應(yīng)用。［6］如何設(shè)計(jì)切實(shí)有效的、學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)活動是大單元教學(xué)的重要問題。

教師開展大單元視域下的古詩詞教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生吸納古詩詞的相關(guān)知識，還要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的自覺意識，啟發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用信息技術(shù)搜尋課外資源。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)資源，形成開發(fā)、利用、交流、共享的良性循環(huán)機(jī)制。任務(wù)二“得意與人文探究”安排了兩個活動。在活動一中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，以小組為單位繪制詩人、詞人的人生曲線圖，并對幾位詩人、詞人的人生曲線進(jìn)行比較，結(jié)合他們各自的生平經(jīng)歷，談?wù)勛约簭闹械玫降膯⑹?。以蘇軾的生命曲線為例，他的一生可以概括為“三起三落”（見圖2），多舛的命運(yùn)使他創(chuàng)作了很多作品，被貶的“三落”更是創(chuàng)作的巔峰期。官職越做越小的現(xiàn)實(shí)與渴望建功立業(yè)的理想背道而馳，但是，不論被貶到哪里做官，他始終明白自己肩上的責(zé)任，濟(jì)世進(jìn)取，造福百姓。總的來說，蘇軾從不止步于外界的任何困擾和挑戰(zhàn)，關(guān)注生命、熱愛生活是他飽受坎坷流離時(shí)的力量所在。

圖2? 蘇軾的人生曲線

在一系列探究后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)幾位詩人、詞人的人生驚人的一致，他們短暫的生命充斥著理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。失意與痛苦激發(fā)了中國文人超越生命的力量，升華了他們的精神境界，這種對于生命意義的追求已成為中國文化精神的一部分。學(xué)生通過小組合作、比較探究活動來探索詩人、詞人的人生歷程，可以對詩詞中蘊(yùn)含的深切意蘊(yùn)有更深的體會，并且能夠在這個過程中體會到協(xié)作、思辨的樂趣。

（四）融合動態(tài)進(jìn)階性評價(jià)，學(xué)評一體

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)既要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要有助于改進(jìn)教師教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。

這里的動態(tài)進(jìn)階性評價(jià)不僅要在語文教學(xué)末端出現(xiàn)，也要貫穿整個教學(xué)實(shí)施階段，具備流動、循環(huán)和遞進(jìn)的功能，旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻反思自己的學(xué)習(xí)狀況并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，是一種“教—學(xué)—評”一致的動態(tài)、立體的反饋機(jī)制。

大單元教學(xué)下的評價(jià)理念集中反映在評價(jià)主體和設(shè)計(jì)評價(jià)量表兩個方面。第一，評價(jià)主體是多元的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取自評、互評、再評等多樣化評價(jià)方式回顧學(xué)習(xí)過程，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)w因，使其在評價(jià)實(shí)踐中學(xué)會評價(jià)。以組織學(xué)生開展小組合作為例，在小組匯報(bào)展示前，教師應(yīng)與學(xué)生共同商議評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如參與度、觀點(diǎn)陳述、組織協(xié)作等評價(jià)維度，使評價(jià)更有針對性，使學(xué)生的活動方向更明確。第二，開發(fā)相應(yīng)的評價(jià)量表能幫助教師更高效地鑒定學(xué)生的表現(xiàn)，尤其在一些難以形成統(tǒng)一答案的方面。評價(jià)量表在學(xué)生學(xué)習(xí)中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過評價(jià)量表能夠了解教師對所布置任務(wù)的要求，分析自己學(xué)習(xí)和吸收的情況，從而向更高層次發(fā)展。

任務(wù)三“抒懷與個性寫作”中的活動二，呼應(yīng)的是這一單元的單元學(xué)習(xí)任務(wù)“學(xué)寫文學(xué)短評”，要求學(xué)生選取一首自己感觸最深的詩詞，將內(nèi)在感受轉(zhuǎn)化為外顯文字，以讀促寫，以寫再深化閱讀。對于學(xué)生是否掌握文學(xué)短評的內(nèi)容角度、表達(dá)方式等元素，需要設(shè)計(jì)序列化的評價(jià)量表來考量（見表2）。

由此可見，這種評價(jià)采用了教師和學(xué)生雙主體的模式，能記錄學(xué)生活動的真實(shí)情況，發(fā)揮指向、反思、調(diào)控的作用，有利于“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體化理念的實(shí)施，有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，協(xié)助學(xué)生在評價(jià)中成長，為大單元教學(xué)實(shí)踐提供導(dǎo)向標(biāo)。

四、結(jié)語

大單元視域下的古詩詞教學(xué)實(shí)施路徑是在學(xué)習(xí)任務(wù)的統(tǒng)攝下，通過探尋不同古詩詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，聚合教學(xué)焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容的整合。這要求教師提高站位，理解新時(shí)代的人才培育訴求和課程改革的理念，汲取過去單篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如文本細(xì)讀、吟詠誦讀、重視理解分析語句等方面的經(jīng)驗(yàn)，開拓教學(xué)設(shè)計(jì)的視野，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐。上述教學(xué)設(shè)計(jì)與思考也可以為該任務(wù)群下其他文類的設(shè)計(jì)提供思路。

參考文獻(xiàn)

［1］崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：11.

［3］榮維東.大單元教學(xué)的基本要素與實(shí)施路徑［J］.語文建設(shè)，2021（23）：24-28，41.

［4］趙福樓.“見形”與“得意”——古詩詞教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)［J］.語文建設(shè)，2017（10）：10-12.

［5］徐鵬.核心素養(yǎng)語境下的大單元教學(xué)反思［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2021（4）：4-7.

［6］陸志平.語文大單元教學(xué)的追求［J］.語文建設(shè)，2019（11）：4-7.