美育浸潤背景下醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕甭窂窖芯?/h1>
2024-06-01 14:06:29尹慧楊子潞
文教資料 2024年2期 關(guān)鍵詞：以美育人醫(yī)學(xué)院校
尹慧 楊子潞
* 基金項目：2021年度湖南省高校思想政治工作精品項目“健康中國背景下‘醫(yī)藝融合文化育人探索與實踐”（21JP058），2023年度湖南醫(yī)藥學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“湖南醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)文協(xié)同實施路徑研究”（2023SK02）。
摘? 要：美育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。當(dāng)前，在全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤行動的背景下，美育的價值日趨凸顯。醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕币怀觥敖櫋边@一美育工作的目標(biāo)和路徑，圍繞“‘全周期覆蓋、‘全方位滲透、‘全維度輻射”理念構(gòu)建學(xué)校美育體系，以多元協(xié)同思維創(chuàng)新學(xué)校美育機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校通過構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系、打造特色課程、創(chuàng)新美育方式、豐富美育實踐載體、優(yōu)化校園環(huán)境等實踐路徑，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者。
關(guān)鍵詞：美育浸潤；醫(yī)學(xué)院校；以美育人
美育是黨的教育方針中的重要內(nèi)容，是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，具有培根鑄魂、啟智潤心的育人功能。2018年習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！保?］習(xí)近平總書記關(guān)于美育工作的重要論述，闡明了學(xué)校美育“純潔道德、豐富精神”的時代內(nèi)涵和“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的價值目標(biāo)，為做好新時代學(xué)校美育工作提供了行動指南。
當(dāng)前，在教育部全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤行動的背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將美育工作與立德樹人根本任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來，將美育作為育人的重要抓手，推動“基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”［2］，構(gòu)建時時、人人、處處的全環(huán)境全場域“以美育人”的美育模式。
一、潤物無聲：醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕钡哪繕?biāo)路徑
美育，即審美教育，是一種傳授審美觀念與審美經(jīng)驗的教育形式［3］，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，教人辨美丑、知善惡、明是非，幫助學(xué)生塑造健全
人格、激發(fā)創(chuàng)新活力”。［4］顯然，與狹義層面的專指對藝術(shù)和自然的審美教育不同，廣義層面的美育是指關(guān)于“全面育人”的教育，是培養(yǎng)向善、向美、向上的“完整的人”的教育。
自美國醫(yī)學(xué)家恩格爾（Engel.G L）提出“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”以來，醫(yī)學(xué)模式已逐漸從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式向這一新的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型。然而，“技術(shù)至上”盛行的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)者常常忘記自己面對的不僅僅是疾病，更是有思想、有情感的人。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生美育已成為醫(yī)學(xué)高等教育的現(xiàn)實所需。美育并非灌輸與說教，應(yīng)重在熏陶和浸染?！督逃筷P(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》指出，以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，實現(xiàn)提升醫(yī)學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能?！耙悦烙檶W(xué)校”，明確了醫(yī)學(xué)院校美育浸潤的目標(biāo)方向和基本路徑，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生個體審美素養(yǎng)發(fā)展、教師群體美育能力發(fā)展和學(xué)校育人質(zhì)量的共同發(fā)展。
（一）美育的“全周期”覆蓋
相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)院校僅開設(shè)了美育類課程，在校學(xué)生修完相應(yīng)課程并獲得相應(yīng)學(xué)分后意味著完成學(xué)校
的美育任務(wù)。顯然，以學(xué)段為階梯的美育課程人為造成了美育的縱向割裂。美育不只是抽象的理論，更需要學(xué)生感性的體悟，因而學(xué)校美育不應(yīng)單純成為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)以各種實踐形式滲透于學(xué)生成長中的各個階段。通過覆蓋大學(xué)生涯“全周期”的美育內(nèi)容，為學(xué)生從走進(jìn)校園到邁入社會提供支持。醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^建設(shè)多元的美育課程群和豐富的美育活動庫，創(chuàng)設(shè)不受時間、空間限制的“線上＋線下”“第一課堂＋第二課堂”美育載體。醫(yī)學(xué)生在第一學(xué)年完成美育必修課程學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)繼續(xù)通過“第二課堂”形式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生積極參加藝術(shù)工作室與院校組織的各類美育實踐，讓“以美育人”貫穿、融入醫(yī)學(xué)生整個大學(xué)階段。
（二）美育的“全方位”滲透
美育一個重要的表現(xiàn)形式是藝術(shù)，其包含了個人對自然和人生的感觸，屬于關(guān)乎人的和諧成長的人文教育范疇。新時代美育如何跳出傳統(tǒng)美育的思維框架，“超越藝術(shù)技能培訓(xùn)和藝術(shù)欣賞的低層次美育，走向人文教養(yǎng)是一個重要的方向”［5］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外實踐活動，通過與多學(xué)科融合、多渠道聯(lián)動來進(jìn)行美育浸潤滲透。同時，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，深入研究醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課、思政課、通識課、體育課以及課外實踐活動中的美育資源。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)積極挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的品德美、健康美、科學(xué)美、社會美、自然美等美育元素，聯(lián)合校內(nèi)外資源創(chuàng)新開展形式多樣的藝術(shù)活動，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的跨學(xué)科美育課程，讓美育自然而然地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，以此涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心靈。
（三）美育的“全維度”輻射
醫(yī)學(xué)院校以破解“美育資源碎片化、美育責(zé)任模糊化”等不平衡不充分問題為指向，全面整合醫(yī)學(xué)院校中顯性和隱性美育資源，促進(jìn)全校美育系統(tǒng)的整體聯(lián)動、耦合運(yùn)行，切實提升美育效能。醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)化美育的育人功能，注重以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，弘揚(yáng)美育精神，堅定文化自信?！霸谛聲r代，美育既有對自然美的欣賞，也有對人格境界道德美的追求，還有對中國歷史進(jìn)程中精神美的弘揚(yáng)，更有對紅色文化內(nèi)涵理想美、信仰美的堅守。”［6］因此，在“以美育人”實施過程中，教師應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生美育、思政教育、專業(yè)教育等不同維度。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在各大舞臺、賽場
中勇于展示自我、積極熱愛生活；在紅色主題藝術(shù)活動中培育醫(yī)學(xué)生服務(wù)人民的家國情懷；在傳統(tǒng)文化藝術(shù)體驗中提升醫(yī)學(xué)生文化自信；在社會實踐、主題作品創(chuàng)作中促進(jìn)醫(yī)學(xué)生美育意識和思維的養(yǎng)成。在充滿藝術(shù)氣息浸潤的校園環(huán)境中，醫(yī)學(xué)生美育與專業(yè)學(xué)習(xí)同向同行，進(jìn)而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崇尚人文精神、充滿人文關(guān)懷的專業(yè)屬性特質(zhì)。
二、多元協(xié)同：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的理路設(shè)計
醫(yī)學(xué)院校聚焦學(xué)校美育的時代內(nèi)涵和精神價值，依托院校類型特征和“培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者”育人目標(biāo)，突出以“醫(yī)文協(xié)同”助推“救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育”，注重提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而探索“以美育人”的美育浸潤實踐機(jī)制。
（一）強(qiáng)化組織保障
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)立足新時代美育要求，科學(xué)完善美育頂層設(shè)計，構(gòu)建學(xué)校美育整體生態(tài)。同時，加強(qiáng)美育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立美育工作專門部門，為美育實施提供重要的組織保障，進(jìn)而推進(jìn)從“各自為戰(zhàn)”向“聯(lián)合培育”轉(zhuǎn)變，形成思想?yún)f(xié)同、行動協(xié)同的學(xué)校美育格局。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)立足醫(yī)學(xué)專業(yè)集中、西醫(yī)學(xué)兼?zhèn)涞膶W(xué)科特點(diǎn)，緊密對接學(xué)生思想道德養(yǎng)成、醫(yī)藥人文修養(yǎng)、醫(yī)護(hù)崗位需求，將美育融入思政教育與專業(yè)教育、個性教育與共性教育，實現(xiàn)美育的圈層效應(yīng)。
（二）建設(shè)美育課程
課程建設(shè)是美育工作的主渠道，而公共藝術(shù)課程則是美育課程的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確定公共藝術(shù)課程為全校通識必修課，并賦予相應(yīng)學(xué)分。同時，建設(shè)面向全校學(xué)生開放的覆蓋多個方向的公共藝術(shù)課程群，包含以培養(yǎng)審美鑒賞能力為主的普適性選項和以提升應(yīng)用能力為主的個性化選項。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)加大美育隊伍建設(shè)的支持力度，引進(jìn)校內(nèi)外美育專門人才，組建專、兼職美育教師隊伍，并邀請藝術(shù)名家走進(jìn)校園。另外，在充分發(fā)掘其他學(xué)科中所蘊(yùn)含的美育資源的基礎(chǔ)上，精心培育一批美育選修課，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生美育素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判性思維，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）豐富美育形式
醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建美育內(nèi)容網(wǎng)格、過程網(wǎng)格、渠道
網(wǎng)格和陣地網(wǎng)格，推動美育從實踐到實操的細(xì)化、從問題到行動的深化及從制度到文化的內(nèi)化，全面提升院校美育質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院?？梢猿闪⑺囆g(shù)工作室，用于醫(yī)學(xué)生作品創(chuàng)作、藝術(shù)競賽、藝術(shù)展演等活動的組織開展，讓學(xué)生親身體驗美；可以借助社會實踐活動讓學(xué)生深入基層、深入農(nóng)村，在身體力行中感悟美、傳播美。同時，醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)類社團(tuán)的建設(shè)，精心營造校園美育環(huán)境，充分發(fā)揮其美育價值。
（四）更新美育評價方式
醫(yī)學(xué)院校突破單一、靜態(tài)的傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)評價方式，采用更加注重過程、動態(tài)的形成性評價，評價過程貫穿醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐活動中的各個環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校根據(jù)必修與選修課程形式的差異，制定不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。公共藝術(shù)課考核內(nèi)容包括在線測試、實踐創(chuàng)作、主題活動參與情況、演出效果、參賽表現(xiàn)等。另外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)不斷完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，用“第二課堂”考核的方式提升醫(yī)學(xué)生參與美育實踐活動的主動性和積極性。
三、醫(yī)藝生輝：醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕钡膶嵺`探索
通過“以美育人”美育浸潤實踐，更多學(xué)生能夠關(guān)注美、走近美、愛上美；更多教師能夠感受到院校的美育氛圍，從而以各種方式加入到美育隊伍中來，共同營造和諧美麗的校園美育環(huán)境。
（一）構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系
醫(yī)學(xué)院校在充分尊重學(xué)生個體興趣差異的前提下，構(gòu)建集藝術(shù)理論、作品鑒賞、技法訓(xùn)練于一體的公共藝術(shù)課程選項體系，建立以學(xué)生個性為中心的公共藝術(shù)課程群。學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識、鑒賞藝術(shù)作品和參加藝術(shù)實踐活動，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開設(shè)一系列可供全校學(xué)生自由選擇的美育選修課程。多元美育課程的設(shè)置能促使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和審美素養(yǎng)得到提升，讓美的種子在醫(yī)學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（二）打造特色課程，擦出“以藝啟醫(yī)”火花
從“達(dá)·芬奇把繪畫技巧引入解剖圖譜開創(chuàng)近代生理解剖學(xué)”的故事，到中國傳統(tǒng)白描手法刻畫
神農(nóng)嘗百草、李時珍采藥等生動形象；從醫(yī)學(xué)手繪圖的藝術(shù)闡發(fā)，到顯微鏡下各種病毒的“藝術(shù)照”；從科普短視頻里關(guān)于病情描述的形象比喻，到醫(yī)院開展的藝術(shù)療愈探索……結(jié)合解剖學(xué)、組胚學(xué)等醫(yī)學(xué)知識，量身打造諸如“醫(yī)學(xué)應(yīng)用美術(shù)”“名畫中的醫(yī)學(xué)史”等為主題的特色課程，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“美”的思維和“美”的方式，來解讀、表現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識，提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和審美能力。
醫(yī)學(xué)院校在課程建設(shè)中通過“寓德于美，醫(yī)藝融合，以藝啟醫(yī)”，實現(xiàn)“德育＋美育＋職業(yè)素養(yǎng)”三重育人教學(xué)目標(biāo)。通過美術(shù)技法和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生可繪制簡單的醫(yī)學(xué)圖譜，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)患溝通以及醫(yī)學(xué)科普作品創(chuàng)作，并在醫(yī)學(xué)主題攝影、繪畫、醫(yī)學(xué)筆記等作品創(chuàng)作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的作風(fēng)。
（三）創(chuàng)新美育方式，實現(xiàn)多渠道浸潤
醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，且普遍缺少對美的認(rèn)識與鑒賞?；谶@一學(xué)情，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)方法和美育形式上進(jìn)行有效探索。首先，利用在線課程平臺資源開展線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用課余的碎片化時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)審美與鑒賞基礎(chǔ)知識，教師則在線下組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動，及時進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。教師教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式為主，采用“學(xué)生線上自學(xué)＋線下分組匯報＋教師總結(jié)點(diǎn)評”的方式，學(xué)生樂于參與，課堂氛圍活躍。其次，課內(nèi)課外一體化美育。教師應(yīng)主動鏈接“第一課堂”與“第二課堂”，將課堂教學(xué)延伸至課外。第一，充分利用“第二課堂”不受時間、空間限制的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)與藝術(shù)展演、藝術(shù)競賽、線上美育平臺相鏈接，拓展美育實踐陣地，讓美育活動在各處得以開展。第二，充分利用社會美育資源，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)音樂廳、博物館和藝術(shù)館，讓醫(yī)學(xué)生在觀賞和體驗中感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，有效提升美育活動的參與度，擴(kuò)大美育的影響力。
（四）豐富美育實踐載體，提升育人實效
實踐活動是切實發(fā)揮美育功能的重要途徑和載體，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極組織開展校園藝術(shù)展演、藝術(shù)競賽、社會實踐等豐富多彩的校內(nèi)外藝術(shù)活動。依托預(yù)防、臨床、康復(fù)及健康管理服務(wù)等涉及生命全周期和健康全過程的學(xué)科專業(yè)特色，形成“一校多品”的美育局面。在實踐活動中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)始終貫穿立德樹人這一育人目標(biāo)，在各種實踐活動中培育醫(yī)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生家國情懷、社會情懷與醫(yī)者情懷，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感。
（五）優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，打造校園美育氛圍
良好的空間環(huán)境有著無形的教化力量，校園作為培育美和展示美的關(guān)鍵場所，校園文化環(huán)境也是實施浸潤美育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校著力豐富文化內(nèi)涵，營造育人環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境的美育功能。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用室外垂直空間，打造世界名醫(yī)風(fēng)采墻、中草藥科普文化墻。在教學(xué)樓走廊、籃球場邊的涂鴉墻、食堂前的櫥窗等公共空間陳列名人經(jīng)典語錄、醫(yī)學(xué)生專業(yè)課優(yōu)秀作業(yè)，充分展示師生的藝術(shù)才華。醫(yī)學(xué)院校全方位營造出求真、向善、崇美的美育環(huán)境，醫(yī)學(xué)生時時、處處都能感受到濃郁的美育氛圍，進(jìn)而獲得沉浸式的美育熏陶。
四、結(jié)語
我國有著豐富深厚的“以美育人”歷史底蘊(yùn)，但新時代的醫(yī)學(xué)院校美育工作依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。美育不是簡單的知識教育，而是關(guān)乎人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展?！搬t(yī)學(xué)是人學(xué)，醫(yī)道重溫度”。［7］衛(wèi)生健康人才是健康中國建設(shè)的重要支撐，
而集審美教育、情操教育、心靈教育于一體的醫(yī)學(xué)院校美育工作，能有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對于真善美的追求。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用美的素養(yǎng)、美的藝術(shù)點(diǎn)燃“醫(yī)學(xué)的溫度”，使醫(yī)學(xué)生努力成長為有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有溫情的人民健康守護(hù)者，這是新時代醫(yī)學(xué)院校美育工作的重要指向。
參考文獻(xiàn)
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［7］韓啟德.醫(yī)學(xué)的溫度［M］.北京：商務(wù)印書館，2020：7.
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尹慧 楊子潞
* 基金項目：2021年度湖南省高校思想政治工作精品項目“健康中國背景下‘醫(yī)藝融合文化育人探索與實踐”（21JP058），2023年度湖南醫(yī)藥學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“湖南醫(yī)藥學(xué)院醫(yī)文協(xié)同實施路徑研究”（2023SK02）。
摘? 要：美育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。當(dāng)前，在全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤行動的背景下，美育的價值日趨凸顯。醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕币怀觥敖櫋边@一美育工作的目標(biāo)和路徑，圍繞“‘全周期覆蓋、‘全方位滲透、‘全維度輻射”理念構(gòu)建學(xué)校美育體系，以多元協(xié)同思維創(chuàng)新學(xué)校美育機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校通過構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系、打造特色課程、創(chuàng)新美育方式、豐富美育實踐載體、優(yōu)化校園環(huán)境等實踐路徑，著力培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者。
關(guān)鍵詞：美育浸潤；醫(yī)學(xué)院校；以美育人
美育是黨的教育方針中的重要內(nèi)容，是落實高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，具有培根鑄魂、啟智潤心的育人功能。2018年習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授回信指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！保?］習(xí)近平總書記關(guān)于美育工作的重要論述，闡明了學(xué)校美育“純潔道德、豐富精神”的時代內(nèi)涵和“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的價值目標(biāo)，為做好新時代學(xué)校美育工作提供了行動指南。
當(dāng)前，在教育部全面推進(jìn)學(xué)校美育浸潤行動的背景下，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將美育工作與立德樹人根本任務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來，將美育作為育人的重要抓手，推動“基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系”［2］，構(gòu)建時時、人人、處處的全環(huán)境全場域“以美育人”的美育模式。
一、潤物無聲：醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕钡哪繕?biāo)路徑
美育，即審美教育，是一種傳授審美觀念與審美經(jīng)驗的教育形式［3］，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，教人辨美丑、知善惡、明是非，幫助學(xué)生塑造健全
人格、激發(fā)創(chuàng)新活力”。［4］顯然，與狹義層面的專指對藝術(shù)和自然的審美教育不同，廣義層面的美育是指關(guān)于“全面育人”的教育，是培養(yǎng)向善、向美、向上的“完整的人”的教育。
自美國醫(yī)學(xué)家恩格爾（Engel.G L）提出“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”以來，醫(yī)學(xué)模式已逐漸從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式向這一新的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)型。然而，“技術(shù)至上”盛行的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，醫(yī)者常常忘記自己面對的不僅僅是疾病，更是有思想、有情感的人。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生美育已成為醫(yī)學(xué)高等教育的現(xiàn)實所需。美育并非灌輸與說教，應(yīng)重在熏陶和浸染?！督逃筷P(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》指出，以浸潤作為美育工作的目標(biāo)和路徑，將美育融入教育教學(xué)活動各環(huán)節(jié)，潛移默化地彰顯育人實效，實現(xiàn)提升醫(yī)學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力的功能?！耙悦烙檶W(xué)校”，明確了醫(yī)學(xué)院校美育浸潤的目標(biāo)方向和基本路徑，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生個體審美素養(yǎng)發(fā)展、教師群體美育能力發(fā)展和學(xué)校育人質(zhì)量的共同發(fā)展。
（一）美育的“全周期”覆蓋
相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)院校僅開設(shè)了美育類課程，在校學(xué)生修完相應(yīng)課程并獲得相應(yīng)學(xué)分后意味著完成學(xué)校
的美育任務(wù)。顯然，以學(xué)段為階梯的美育課程人為造成了美育的縱向割裂。美育不只是抽象的理論，更需要學(xué)生感性的體悟，因而學(xué)校美育不應(yīng)單純成為課程學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)以各種實踐形式滲透于學(xué)生成長中的各個階段。通過覆蓋大學(xué)生涯“全周期”的美育內(nèi)容，為學(xué)生從走進(jìn)校園到邁入社會提供支持。醫(yī)學(xué)院?？赏ㄟ^建設(shè)多元的美育課程群和豐富的美育活動庫，創(chuàng)設(shè)不受時間、空間限制的“線上＋線下”“第一課堂＋第二課堂”美育載體。醫(yī)學(xué)生在第一學(xué)年完成美育必修課程學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)繼續(xù)通過“第二課堂”形式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生積極參加藝術(shù)工作室與院校組織的各類美育實踐，讓“以美育人”貫穿、融入醫(yī)學(xué)生整個大學(xué)階段。
（二）美育的“全方位”滲透
美育一個重要的表現(xiàn)形式是藝術(shù)，其包含了個人對自然和人生的感觸，屬于關(guān)乎人的和諧成長的人文教育范疇。新時代美育如何跳出傳統(tǒng)美育的思維框架，“超越藝術(shù)技能培訓(xùn)和藝術(shù)欣賞的低層次美育，走向人文教養(yǎng)是一個重要的方向”［5］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)和課外實踐活動，通過與多學(xué)科融合、多渠道聯(lián)動來進(jìn)行美育浸潤滲透。同時，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，深入研究醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分發(fā)掘醫(yī)學(xué)專業(yè)課、思政課、通識課、體育課以及課外實踐活動中的美育資源。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)積極挖掘?qū)W科課程中蘊(yùn)含的品德美、健康美、科學(xué)美、社會美、自然美等美育元素，聯(lián)合校內(nèi)外資源創(chuàng)新開展形式多樣的藝術(shù)活動，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色的跨學(xué)科美育課程，讓美育自然而然地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，以此涵養(yǎng)醫(yī)學(xué)生心靈。
（三）美育的“全維度”輻射
醫(yī)學(xué)院校以破解“美育資源碎片化、美育責(zé)任模糊化”等不平衡不充分問題為指向，全面整合醫(yī)學(xué)院校中顯性和隱性美育資源，促進(jìn)全校美育系統(tǒng)的整體聯(lián)動、耦合運(yùn)行，切實提升美育效能。醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)化美育的育人功能，注重以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，弘揚(yáng)美育精神，堅定文化自信?！霸谛聲r代，美育既有對自然美的欣賞，也有對人格境界道德美的追求，還有對中國歷史進(jìn)程中精神美的弘揚(yáng)，更有對紅色文化內(nèi)涵理想美、信仰美的堅守。”［6］因此，在“以美育人”實施過程中，教師應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生美育、思政教育、專業(yè)教育等不同維度。教師引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在各大舞臺、賽場
中勇于展示自我、積極熱愛生活；在紅色主題藝術(shù)活動中培育醫(yī)學(xué)生服務(wù)人民的家國情懷；在傳統(tǒng)文化藝術(shù)體驗中提升醫(yī)學(xué)生文化自信；在社會實踐、主題作品創(chuàng)作中促進(jìn)醫(yī)學(xué)生美育意識和思維的養(yǎng)成。在充滿藝術(shù)氣息浸潤的校園環(huán)境中，醫(yī)學(xué)生美育與專業(yè)學(xué)習(xí)同向同行，進(jìn)而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崇尚人文精神、充滿人文關(guān)懷的專業(yè)屬性特質(zhì)。
二、多元協(xié)同：醫(yī)學(xué)院校“以美育人”的理路設(shè)計
醫(yī)學(xué)院校聚焦學(xué)校美育的時代內(nèi)涵和精神價值，依托院校類型特征和“培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的人民健康守護(hù)者”育人目標(biāo)，突出以“醫(yī)文協(xié)同”助推“救死扶傷的道術(shù)、心中有愛的仁術(shù)、知識扎實的學(xué)術(shù)、本領(lǐng)過硬的技術(shù)、方法科學(xué)的藝術(shù)的教育”，注重提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)，進(jìn)而探索“以美育人”的美育浸潤實踐機(jī)制。
（一）強(qiáng)化組織保障
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)立足新時代美育要求，科學(xué)完善美育頂層設(shè)計，構(gòu)建學(xué)校美育整體生態(tài)。同時，加強(qiáng)美育資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立美育工作專門部門，為美育實施提供重要的組織保障，進(jìn)而推進(jìn)從“各自為戰(zhàn)”向“聯(lián)合培育”轉(zhuǎn)變，形成思想?yún)f(xié)同、行動協(xié)同的學(xué)校美育格局。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)立足醫(yī)學(xué)專業(yè)集中、西醫(yī)學(xué)兼?zhèn)涞膶W(xué)科特點(diǎn)，緊密對接學(xué)生思想道德養(yǎng)成、醫(yī)藥人文修養(yǎng)、醫(yī)護(hù)崗位需求，將美育融入思政教育與專業(yè)教育、個性教育與共性教育，實現(xiàn)美育的圈層效應(yīng)。
（二）建設(shè)美育課程
課程建設(shè)是美育工作的主渠道，而公共藝術(shù)課程則是美育課程的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確定公共藝術(shù)課程為全校通識必修課，并賦予相應(yīng)學(xué)分。同時，建設(shè)面向全校學(xué)生開放的覆蓋多個方向的公共藝術(shù)課程群，包含以培養(yǎng)審美鑒賞能力為主的普適性選項和以提升應(yīng)用能力為主的個性化選項。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)加大美育隊伍建設(shè)的支持力度，引進(jìn)校內(nèi)外美育專門人才，組建專、兼職美育教師隊伍，并邀請藝術(shù)名家走進(jìn)校園。另外，在充分發(fā)掘其他學(xué)科中所蘊(yùn)含的美育資源的基礎(chǔ)上，精心培育一批美育選修課，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)生美育素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和批判性思維，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）豐富美育形式
醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建美育內(nèi)容網(wǎng)格、過程網(wǎng)格、渠道
網(wǎng)格和陣地網(wǎng)格，推動美育從實踐到實操的細(xì)化、從問題到行動的深化及從制度到文化的內(nèi)化，全面提升院校美育質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院?？梢猿闪⑺囆g(shù)工作室，用于醫(yī)學(xué)生作品創(chuàng)作、藝術(shù)競賽、藝術(shù)展演等活動的組織開展，讓學(xué)生親身體驗美；可以借助社會實踐活動讓學(xué)生深入基層、深入農(nóng)村，在身體力行中感悟美、傳播美。同時，醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)類社團(tuán)的建設(shè)，精心營造校園美育環(huán)境，充分發(fā)揮其美育價值。
（四）更新美育評價方式
醫(yī)學(xué)院校突破單一、靜態(tài)的傳統(tǒng)公共藝術(shù)課程教學(xué)評價方式，采用更加注重過程、動態(tài)的形成性評價，評價過程貫穿醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐活動中的各個環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校根據(jù)必修與選修課程形式的差異，制定不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。公共藝術(shù)課考核內(nèi)容包括在線測試、實踐創(chuàng)作、主題活動參與情況、演出效果、參賽表現(xiàn)等。另外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)不斷完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，用“第二課堂”考核的方式提升醫(yī)學(xué)生參與美育實踐活動的主動性和積極性。
三、醫(yī)藝生輝：醫(yī)學(xué)院?！耙悦烙恕钡膶嵺`探索
通過“以美育人”美育浸潤實踐，更多學(xué)生能夠關(guān)注美、走近美、愛上美；更多教師能夠感受到院校的美育氛圍，從而以各種方式加入到美育隊伍中來，共同營造和諧美麗的校園美育環(huán)境。
（一）構(gòu)建全面覆蓋的美育課程體系
醫(yī)學(xué)院校在充分尊重學(xué)生個體興趣差異的前提下，構(gòu)建集藝術(shù)理論、作品鑒賞、技法訓(xùn)練于一體的公共藝術(shù)課程選項體系，建立以學(xué)生個性為中心的公共藝術(shù)課程群。學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識、鑒賞藝術(shù)作品和參加藝術(shù)實踐活動，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。同時，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開設(shè)一系列可供全校學(xué)生自由選擇的美育選修課程。多元美育課程的設(shè)置能促使醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和審美素養(yǎng)得到提升，讓美的種子在醫(yī)學(xué)生心中生根發(fā)芽。
（二）打造特色課程，擦出“以藝啟醫(yī)”火花
從“達(dá)·芬奇把繪畫技巧引入解剖圖譜開創(chuàng)近代生理解剖學(xué)”的故事，到中國傳統(tǒng)白描手法刻畫
神農(nóng)嘗百草、李時珍采藥等生動形象；從醫(yī)學(xué)手繪圖的藝術(shù)闡發(fā)，到顯微鏡下各種病毒的“藝術(shù)照”；從科普短視頻里關(guān)于病情描述的形象比喻，到醫(yī)院開展的藝術(shù)療愈探索……結(jié)合解剖學(xué)、組胚學(xué)等醫(yī)學(xué)知識，量身打造諸如“醫(yī)學(xué)應(yīng)用美術(shù)”“名畫中的醫(yī)學(xué)史”等為主題的特色課程，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“美”的思維和“美”的方式，來解讀、表現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識，提升醫(yī)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和審美能力。
醫(yī)學(xué)院校在課程建設(shè)中通過“寓德于美，醫(yī)藝融合，以藝啟醫(yī)”，實現(xiàn)“德育＋美育＋職業(yè)素養(yǎng)”三重育人教學(xué)目標(biāo)。通過美術(shù)技法和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實踐，學(xué)生可繪制簡單的醫(yī)學(xué)圖譜，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)、醫(yī)患溝通以及醫(yī)學(xué)科普作品創(chuàng)作，并在醫(yī)學(xué)主題攝影、繪畫、醫(yī)學(xué)筆記等作品創(chuàng)作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的作風(fēng)。
（三）創(chuàng)新美育方式，實現(xiàn)多渠道浸潤
醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，且普遍缺少對美的認(rèn)識與鑒賞?；谶@一學(xué)情，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)方法和美育形式上進(jìn)行有效探索。首先，利用在線課程平臺資源開展線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用課余的碎片化時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)審美與鑒賞基礎(chǔ)知識，教師則在線下組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動，及時進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。教師教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生為中心，教學(xué)以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式為主，采用“學(xué)生線上自學(xué)＋線下分組匯報＋教師總結(jié)點(diǎn)評”的方式，學(xué)生樂于參與，課堂氛圍活躍。其次，課內(nèi)課外一體化美育。教師應(yīng)主動鏈接“第一課堂”與“第二課堂”，將課堂教學(xué)延伸至課外。第一，充分利用“第二課堂”不受時間、空間限制的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)與藝術(shù)展演、藝術(shù)競賽、線上美育平臺相鏈接，拓展美育實踐陣地，讓美育活動在各處得以開展。第二，充分利用社會美育資源，帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)音樂廳、博物館和藝術(shù)館，讓醫(yī)學(xué)生在觀賞和體驗中感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，有效提升美育活動的參與度，擴(kuò)大美育的影響力。
（四）豐富美育實踐載體，提升育人實效
實踐活動是切實發(fā)揮美育功能的重要途徑和載體，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極組織開展校園藝術(shù)展演、藝術(shù)競賽、社會實踐等豐富多彩的校內(nèi)外藝術(shù)活動。依托預(yù)防、臨床、康復(fù)及健康管理服務(wù)等涉及生命全周期和健康全過程的學(xué)科專業(yè)特色，形成“一校多品”的美育局面。在實踐活動中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)始終貫穿立德樹人這一育人目標(biāo)，在各種實踐活動中培育醫(yī)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生家國情懷、社會情懷與醫(yī)者情懷，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的社會責(zé)任感。
（五）優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，打造校園美育氛圍
良好的空間環(huán)境有著無形的教化力量，校園作為培育美和展示美的關(guān)鍵場所，校園文化環(huán)境也是實施浸潤美育的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校著力豐富文化內(nèi)涵，營造育人環(huán)境，發(fā)揮校園環(huán)境的美育功能。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分利用室外垂直空間，打造世界名醫(yī)風(fēng)采墻、中草藥科普文化墻。在教學(xué)樓走廊、籃球場邊的涂鴉墻、食堂前的櫥窗等公共空間陳列名人經(jīng)典語錄、醫(yī)學(xué)生專業(yè)課優(yōu)秀作業(yè)，充分展示師生的藝術(shù)才華。醫(yī)學(xué)院校全方位營造出求真、向善、崇美的美育環(huán)境，醫(yī)學(xué)生時時、處處都能感受到濃郁的美育氛圍，進(jìn)而獲得沉浸式的美育熏陶。
四、結(jié)語
我國有著豐富深厚的“以美育人”歷史底蘊(yùn)，但新時代的醫(yī)學(xué)院校美育工作依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。美育不是簡單的知識教育，而是關(guān)乎人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展?！搬t(yī)學(xué)是人學(xué)，醫(yī)道重溫度”。［7］衛(wèi)生健康人才是健康中國建設(shè)的重要支撐，
而集審美教育、情操教育、心靈教育于一體的醫(yī)學(xué)院校美育工作，能有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對于真善美的追求。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用美的素養(yǎng)、美的藝術(shù)點(diǎn)燃“醫(yī)學(xué)的溫度”，使醫(yī)學(xué)生努力成長為有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有溫情的人民健康守護(hù)者，這是新時代醫(yī)學(xué)院校美育工作的重要指向。
參考文獻(xiàn)
［1］中共教育部黨組關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記給中央美術(shù)學(xué)院老教授重要回信精神的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2018（9）：7-9．
［2］中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見 關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見［N］.人民日報，2020-10-16.
［3］吳為山.以美育提升人文素養(yǎng)筑牢文化自信［N］.光明日報，2019-02-01.
［4］王嘉毅.扎實推進(jìn)新時代學(xué)校美育高質(zhì)量發(fā)展［J］.教育研究，2023（12）：4-11.
［5］周憲.走向人文教育的美育［J］.中國文藝評論，2023（12）：4-12.
［6］郭曉，王文娜，程佳，等.吳為山：在教學(xué)過程中充分彰顯中國傳統(tǒng)美學(xué)精神［J］.藝術(shù)教育，2019（4）：10.
［7］韓啟德.醫(yī)學(xué)的溫度［M］.北京：商務(wù)印書館，2020：7.
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