王龍飛,梁 麗

(1.南京師范大學(xué),江蘇 南京 210024;2.濟(jì)南市文化東路小學(xué),山東 濟(jì)南 250013)

人民教育出版社課程教材研究所徐軼認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐,在核心素養(yǎng)的框架下,立足科學(xué)精神培養(yǎng),為學(xué)生打好科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)?！盵1]2022年,教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》,以及義務(wù)教育各學(xué)習(xí)領(lǐng)域16門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn),明確要求各門(mén)學(xué)科用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時(shí)間不能少于總課時(shí)的10%,這表明國(guó)家高度重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中的重要作用。這對(duì)于語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與課程評(píng)價(jià)提出了新的改革需求。本文通過(guò)立足教學(xué)理論、結(jié)合教學(xué)案例,探討語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中如何提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施路徑問(wèn)題,以期回應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)改革實(shí)踐需求。

一、立足語(yǔ)文學(xué)科屬性

語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展一定要立足于學(xué)科的屬性,在著眼于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)內(nèi)容中的與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),如果違背學(xué)科屬性就會(huì)“牛頭不對(duì)馬嘴”,導(dǎo)致語(yǔ)文課程目標(biāo)的游離?！捌淠繕?biāo)指向?qū)W生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用,不斷提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,促進(jìn)‘素養(yǎng)’的生成與發(fā)展”[2],為提高語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)有效性,教師要深入研讀語(yǔ)文課標(biāo)要求,才能更好把握教材內(nèi)容,學(xué)段間的銜接也才能更緊密。

(一)充分研讀課標(biāo)要求

2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從國(guó)家層面提出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不同學(xué)段對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)主要從發(fā)展型和拓展型兩大主要學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了各學(xué)段科學(xué)素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容并給出了相應(yīng)的教學(xué)提示,小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開(kāi)要以此為基準(zhǔn)。在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面,語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群層面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)寫(xiě)常用字,豐富詞語(yǔ)積累,誦讀相關(guān)的格言警句等。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群層面,實(shí)用性閱讀與交流對(duì)學(xué)生各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了具體要求,比如低學(xué)段在博物館、公園等社會(huì)場(chǎng)所中認(rèn)識(shí)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等,中學(xué)段要求用日記、觀察日記等記錄探索科學(xué)世界的收獲并學(xué)習(xí)科學(xué)家的事跡。高學(xué)段不僅拓寬了文本樣式、給出了具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、對(duì)探索科學(xué)世界方面的口頭表述和書(shū)面表達(dá)也做了明確要求。對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,在發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀與表達(dá)方面體現(xiàn)得最為具體,其中第三學(xué)段(5～6年級(jí))對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)提升的要求進(jìn)一步提升,需要學(xué)生“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事,用畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式輔助,簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神,體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法?！盵3]

(二)深入挖掘教材內(nèi)容

充分利用好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材,挖掘課本中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。教材課文中就蘊(yùn)含著諸多科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神,在課文和助學(xué)系統(tǒng)中同樣也包含著許多帶有科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)資源,這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了豐富的素材內(nèi)容。不同學(xué)段教材都涉及了科普類(lèi)文章,低學(xué)段語(yǔ)文教材以科學(xué)童話的呈現(xiàn)為主,中高學(xué)段則收錄了許多科普說(shuō)明文。值得注意的是,教材在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容并不局限于現(xiàn)成的科普類(lèi)文章,倘若教師用心挖掘教學(xué)內(nèi)容,就會(huì)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面都能找到用于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展能力的課本資源。語(yǔ)文教師應(yīng)從整體的角度明確各學(xué)段學(xué)生在每學(xué)期語(yǔ)文能力方面的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),然后結(jié)合教材中的相關(guān)科普類(lèi)教學(xué)資源制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),借助大單元教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主合作探究,在真實(shí)任務(wù)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。對(duì)于高學(xué)段學(xué)生,教師可以通過(guò)引導(dǎo)及技能點(diǎn)撥,鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集整理資料,在實(shí)證的基礎(chǔ)上結(jié)合課文主題進(jìn)行大膽想象、合理質(zhì)疑,在思辨基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神的理解。

(三)注意學(xué)段之間銜接

只有充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn),按照整體化、序列化、串聯(lián)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì),然后通過(guò)一定的教學(xué)藝術(shù)讓科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更有實(shí)效。低學(xué)段教學(xué)較多采用活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念,力求通過(guò)科普童話故事的講授初步引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)真奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的求知欲和好奇心。中學(xué)段則注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)、提高學(xué)生對(duì)科學(xué)世界認(rèn)識(shí)的表達(dá)能力。高學(xué)段可以用綜合探究活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提升,課堂教學(xué)要更注重有助于學(xué)生培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力、整理信息及創(chuàng)造力等問(wèn)題的設(shè)計(jì)。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例,這一組課文可以依托大單元教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生從宇宙、陸地、海洋、發(fā)明創(chuàng)造等不同方面感受科學(xué)無(wú)處不在。比如可以將主題設(shè)置為“遨游”,可以跟著太空飛船“神舟N號(hào)”去探秘《太陽(yáng)》,也可以通過(guò)“自駕汽車(chē)”在“叢林”中自在遨游觀察《松鼠》,再一起坐“潛水艇”到海洋中與“鯨”一同遨游。通過(guò)本單元的課文,在課堂上教師將海、陸、空一同串聯(lián)起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理,從科學(xué)方法到科學(xué)精神全方位提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)容整合與校家社資源互通

由于教師自身因素、環(huán)境布置、地方資源不一等問(wèn)題,在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)往往內(nèi)容形式存在過(guò)于隨意,教學(xué)目標(biāo)缺少系統(tǒng)性和整體性等問(wèn)題,因此各學(xué)科間要在充分教研基礎(chǔ)上找好“跨”的基點(diǎn)。

(一)“跨學(xué)科”教師教研

“教師語(yǔ)文跨學(xué)科應(yīng)然知識(shí)能力與實(shí)然知識(shí)能力存在失配”[4]通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與不同學(xué)段、學(xué)科間教師的教研溝通教育理念,確?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)的目標(biāo)一致性,在螺旋上升中逐漸提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。通過(guò)跨學(xué)科組織教學(xué)研究活動(dòng),可以采用項(xiàng)目化主題實(shí)踐活動(dòng)或者科技節(jié)等校園活動(dòng)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),但往往存在學(xué)段間、學(xué)科間交流不充分,培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于隨意或者適切性不強(qiáng)等問(wèn)題。語(yǔ)文拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群層面單獨(dú)設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí),分學(xué)段設(shè)定了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容并給出了具體的教學(xué)提示。第一學(xué)段(1～2年級(jí))是“在班級(jí)、學(xué)校或者家里養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),學(xué)習(xí)日常觀察和記錄?！钡诙W(xué)段(3～4年級(jí))的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能,富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)?！钡谌龑W(xué)段(5～6年級(jí))要求學(xué)生能“綜合運(yùn)用語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能,通過(guò)小組研討,集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案,運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果?！薄斑x取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面,設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活,運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá),呈現(xiàn)與分享奇思妙想?！?/p>

(二)開(kāi)發(fā)校家社多種教學(xué)資源

充分開(kāi)發(fā)地方資源,以校方為主導(dǎo),在開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。學(xué)?？梢詮男@環(huán)境布置入手,創(chuàng)設(shè)科學(xué)主題活動(dòng)情境,營(yíng)造科學(xué)素養(yǎng)提升氛圍。除校內(nèi)資源外,還可結(jié)合地方博物館、海洋館、科技館等校外資源,通過(guò)開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。比如在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)兒歌《家》時(shí),學(xué)生知道了“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家,小河是魚(yú)兒的家,泥土是種子的家”,以“給種子找個(gè)家”為主題,鼓勵(lì)學(xué)生在家人的支持下養(yǎng)一種小動(dòng)物或者種一盆花草,或者從公園田野中觀察,可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料了解動(dòng)物或者植物的習(xí)性,然后引導(dǎo)學(xué)生每天觀察記錄植物或者動(dòng)物的變化,通過(guò)直尺測(cè)量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖片對(duì)比等方式記錄下來(lái),最后形成自己的植物或者動(dòng)物生長(zhǎng)繪本故事,在學(xué)校舉辦展覽的方式鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的繪本講一講自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)。中高年級(jí)可以開(kāi)展通過(guò)舉辦館校結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)、科幻作文比賽、小發(fā)明制作比賽等一系列的活動(dòng)形式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀廣泛搜集科學(xué)知識(shí)、動(dòng)手制作親身參與科學(xué)發(fā)明、表達(dá)交流自己的所思所想、演講誦讀感悟到的科學(xué)精神,在語(yǔ)文跨學(xué)科的主題活動(dòng)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)科學(xué)類(lèi)讀物閱讀及指導(dǎo)

課外自主閱讀為不同層次的學(xué)生架起了通往未來(lái)的橋梁,它不僅能夠?qū)W生激發(fā)對(duì)科學(xué)世界的向往,還能培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新、勇于探索、樂(lè)于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“學(xué)習(xí)支架能給學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向,為獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供有效支持。”[5]在整本書(shū)閱讀時(shí),教師也要搭建好學(xué)習(xí)支架,如推薦讀物、閱讀方法點(diǎn)撥、舉行讀書(shū)交流會(huì)等。

(一)推薦適當(dāng)?shù)目茖W(xué)類(lèi)讀物

小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字,從一年級(jí)開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試閱讀整本書(shū),可以說(shuō)課外閱讀不僅能將課本科普文章和先進(jìn)前沿科學(xué)知識(shí)緊密相連,還能活躍學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生視野,更能涵養(yǎng)學(xué)生崇真尚實(shí)、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。四年級(jí)教材也推薦了《十萬(wàn)個(gè)為什么》一類(lèi)科普讀物,但落實(shí)到各年級(jí)教師都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)類(lèi)讀物的閱讀推薦,針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生推薦適合的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的書(shū)目,對(duì)于天文地理、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等都應(yīng)有所涉及。每學(xué)期都可以讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)根據(jù)自己興趣自主選擇一兩本,低年級(jí)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字較少,教師可鼓勵(lì)親子閱讀繪本故事,比如《我們的身體》《我們的宇宙》等“洞洞書(shū)”,如果識(shí)字量足夠的話可以推薦閱讀“神奇校車(chē)”“萬(wàn)物有科學(xué)”等系列叢書(shū)。

(二)注重閱讀方法的指導(dǎo)

首先,做好閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)生在閱讀方法方面需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥,比如什么時(shí)候適合精讀、怎樣圈畫(huà)批注等,在分享讀書(shū)感悟時(shí)需要教師相機(jī)引導(dǎo),注意科學(xué)精神的體悟。其次,通過(guò)多樣化活動(dòng)體悟科學(xué)精神。教師可搭建班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校等不同級(jí)別科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)活動(dòng),通過(guò)運(yùn)用增值性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。例如通過(guò)舉辦科學(xué)主題的讀書(shū)交流會(huì)、演講比賽、作文比賽等,學(xué)生在真實(shí)情境活動(dòng)中充分溝通,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的自主性并明確自己的興趣所在。還可通過(guò)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及本人評(píng)價(jià),學(xué)生通過(guò)外在的激勵(lì)體驗(yàn)成功的愉悅感和自豪感,從而加深對(duì)科學(xué)素養(yǎng)提升的內(nèi)在渴望。

語(yǔ)文學(xué)科文本內(nèi)容包含萬(wàn)物、蘊(yùn)含精神貫通今古,既是其他學(xué)科深入學(xué)習(xí)和相互溝通的重要工具,又能普及許多科學(xué)知識(shí),關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)能起到重要作用。未來(lái)生活所需要的知識(shí)技能永遠(yuǎn)無(wú)法事先寫(xiě)入教科書(shū),語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野、傳授科學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)生的科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神都能起到一定作用,實(shí)踐做法值得進(jìn)一步探索。