張華林　秦軍委

摘 要：文化創(chuàng)意導向綜合性學習通過真實且有意義的形式情境和學習內(nèi)容訓練語用能力，促進學習者深度理解文化傳承的意義并靈活運用文史知識，鞏固提升語文核心素養(yǎng)。其在實施中采取翻轉課堂的形式，與大學語文常規(guī)教學呈現(xiàn)雙螺旋式上升，力圖以最小成本，探索并印證綜合性、實踐性的課程內(nèi)容和學習方式融入現(xiàn)行文科課程體系的可行性，為地方應用型高校新文科建設添磚加瓦。

關鍵詞：綜合性學習；大學語文；文化創(chuàng)意；新文科

一、新文科建設背景及創(chuàng)意導向融入語文課程的重要性

文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，讓我們見證了文史知識應用于新業(yè)態(tài)的神奇力量，讓我們看到了文史學科不僅有小眾化的學術研究理路，還可以有社會應用的新思路。技術成果不僅能夠實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉化，文史知識同樣也可以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉化。文史知識與文化產(chǎn)業(yè)成功銜接，預示著創(chuàng)意導向文科教育的美好前景。但新文科建設需要在本科教育的基礎上先行先試，從微觀課程實施中找準突破點、培育生長點。因此，應從可行性最強，潛在阻力及困難最小的課程內(nèi)容重組和學習方式改革入手，探索創(chuàng)意導向文科教育實踐路徑。

新文科建設倡導綜合性、實踐性的課程內(nèi)容和學習方式。與高等教育課程體系下的其他傳統(tǒng)學科課程相比，語文課程具有綜合性、實踐性的天然優(yōu)勢。因此，大學語文成為探路改革的首選項。立足于設計文化創(chuàng)意導向綜合性學習，將之融入大學語文課程，以腳踏實地的行動研究，為文學、歷史學、藝術學、經(jīng)濟學、管理學實現(xiàn)跨學科互融，重構大文科格局，為創(chuàng)意導向文科教育的可行性提供個案佐證。

二、文化創(chuàng)意導向綜合性學習的學理基礎

以通識教育的視角觀察，“綜合性學習既是一種課程形態(tài)，又是一種學習方式”，其具有友好對接高等教育課程建設和教學改革的廣泛適應性。語文課程具有綜合性、實踐性的本質特征，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！笆澜缟蠜]有無信息負載的文字，也沒有無文化內(nèi)涵的語言，也就是說，語文學科的綜合性具有與生俱來的天然特性?！本C合性學習同樣也契合語文課程的本質追求。

文化創(chuàng)意導向綜合性學習設計，在本體論方面，基于語用教學的學理淵源；在方法論上，借鑒以任務為導向、以項目為載體，開展自主、合作、探究的科學學習理論；創(chuàng)設教學程序時，將語文課程學習資源、內(nèi)容、方法、情境，與服務于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意策劃和創(chuàng)意寫作任務進行對接，用文化創(chuàng)意的驅動力整合語文學習材料和語用訓練情境，引導學生在運用語言的過程中提升語文核心素養(yǎng)。

文化創(chuàng)意導向綜合性學習的實施，在內(nèi)容上，將語言文學知識、創(chuàng)新思維訓練、多元表達能力培養(yǎng)，與文化產(chǎn)業(yè)原理、文化創(chuàng)意實踐融為一體；在時空上，利用翻轉課堂等方式統(tǒng)籌課堂教學和課外自學，高效利用教學計劃下的有限學時；在成效上，重視文化素養(yǎng)和實用技能的遷移提升，幫助學生在完成文化創(chuàng)意構思和表達的實踐任務中，自覺學習語文知識，積極訓練言語交際和多元表達能力。

三、文化創(chuàng)意導向綜合性學習的設計思路

學科內(nèi)及跨學科知識和技能習得是語文學習的常態(tài)，顯性或隱性穿插在日常閱讀、寫作教學中的綜合性學習效果相當可觀。“從語文學習方式的角度理解，綜合性學習可以融入各類型學習內(nèi)容或各個教學環(huán)節(jié)的語文教學活動中，同樣語文學習的任何內(nèi)容或語文教學環(huán)節(jié)都可以運用綜合性學習方式?！痹诖髮W語文課程中開展文化創(chuàng)意導向綜合性學習，教師可在學期初傳達學習任務、布置導學方案，在期中或期末驗收評估。其中，綜合性學習模式和常規(guī)課程內(nèi)容下各單元的閱讀、寫作教學并不是彼此孤立，而是在脈絡肌理上螺旋式纏繞、鏈接式相互呈現(xiàn)。

文化創(chuàng)意導向綜合性學習將語文課程的要素配置、程序安排與創(chuàng)意策劃工作線索相并聯(lián)，運用文化創(chuàng)意導向下真實且有意義的形式情境和主題內(nèi)容，訓練語用能力、提升語文核心素養(yǎng)。文化創(chuàng)意導向綜合性學習提供了實踐性、體驗式的教學支架，讓學習主體不再為了學語文而去人為營造課堂虛擬環(huán)境，進行被動學語文，而是進入情境式體驗中，為完成有意義且有價值的真實工作任務主動學語文。這將為今后學生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展提供條件支持。

四、文化創(chuàng)意導向綜合性學習的實施步驟

文化創(chuàng)意導向綜合性學習程序可分為以下七個實施步驟：創(chuàng)意案例導入、語文知識鏈接、合作探究學習、發(fā)散思維設計、交流創(chuàng)意構想、實施創(chuàng)作行動、創(chuàng)意市集展銷。而研創(chuàng)探究課題方向可從以下六個模塊中任選：中國語言文字在商業(yè)廣告、品牌形象、產(chǎn)品包裝中的應用，借助中國文學經(jīng)典與文學名家的文化經(jīng)濟開發(fā)，流行音樂視野里中國詩歌名句的時尚再生，從文學作品的文本敘事切換到視覺影像傳媒，文學經(jīng)典作品的數(shù)字媒體閱讀與傳播設計，追尋文學詩意棲居的現(xiàn)代環(huán)境及產(chǎn)品設計。

上述“七個步驟、六個模塊”的設計，遵循了在真實實踐情境中從理解接受、探索認知到創(chuàng)新思維、表達交流的語用能力培養(yǎng)規(guī)律，將語言與文學知識、思維與語用實踐、藝術審美與創(chuàng)意表達、文化傳承與創(chuàng)新等整合在一個平臺載體上，加速學習者“知能轉化”的過程。

教師承擔課堂這個“運動場”上的“教練”角色，以導學為理念，實施任務驅動下的小組合作學習，將語文知識、語用練習、創(chuàng)意寫作在課堂這個場域里有機整合。綜合性學習主題涉及文史知識、文藝理論、作品解讀，在導學案中采用“導學鏈接”“助學小貼士”等方式跳轉呈現(xiàn)，有策略地關聯(lián)到各單元授課環(huán)節(jié)。這就需要開發(fā)利用網(wǎng)絡課程資源，依托網(wǎng)絡媒體和教學軟件，為學習者提供在線學習平臺和交流展示、評點答疑的拓展空間。

在學習進度上，首先，設置問題情境，確立一個以文化產(chǎn)業(yè)和語言文學的互融與再造為主題的創(chuàng)意項目模擬投標計劃，語用練習就要緊緊圍繞這個項目展開。其次，學生組建合作團隊，各團隊都在任務驅動下運作自己的項目，以小組合作與自主探究的方式學習創(chuàng)意背景資源下的語言文化知識，并模擬競爭情境完成創(chuàng)意項目的設計策劃與制作分工。最后，各團隊相互展示、交流創(chuàng)意成果，完成模擬競標、評標環(huán)節(jié)，同時為學生學業(yè)考核提供評價依據(jù)。

五、文化創(chuàng)意導向綜合性學習的評價策略

學校教育培養(yǎng)的人才終歸是要走向社會，所以在課程學習中，教師應該讓學習者感知到社會發(fā)展和經(jīng)濟變革對人才提出的能力需求及評價標準，以促進學習者全面成長和發(fā)展。要“采用表現(xiàn)性評價方式匹配綜合性學習，既注重對學習成果的評價，也注重對學習過程中行為表現(xiàn)的評價，不僅要評價單一學習領域、還要評價對某一方面知識和能力的掌握，更要重視綜合運用知識在實際操作中表現(xiàn)出的能力和態(tài)度評價”。

在表現(xiàn)性評價的方法上，可以模擬企業(yè)對員工績效和薪酬的考核評價，在學業(yè)評價體系的設計中融入人力資源管理的思維，學習評價模式要對接工作評價模式，幫助學習者在課程中不僅習得語言文學知識、培養(yǎng)語用能力，而且還提升了未來職業(yè)生涯中生存與發(fā)展的核心競爭力。同時從推動語文考核方式改革的角度，也可以考慮以綜合性學習替代標準化卷面測試，在綜合性學習評價中，把過程性考核與終結性考核相結合。

通過搭建跨學科、綜合性、項目式的教學支架，從細微處發(fā)力，激活傳統(tǒng)意義上靜態(tài)的文史知識，與多學科知識融會貫通，朝著文化產(chǎn)業(yè)化方向應用遷移。用行動研究見證了文化創(chuàng)意導向綜合性學習融入現(xiàn)行文科教育學科課程體系的可行性。以漸進式改革，用最小成本滲透、融入高校教育體制，既不沖擊現(xiàn)行教學秩序，又力求獲得最大程度認同支持，從實現(xiàn)學習內(nèi)容和學習方式的綜合性上進行推廣，為構建新文科綜合化課程形態(tài)與課程體系貢獻智慧。從而促進藝術學、文學、歷史學、經(jīng)濟學、管理學多學科交叉延伸，整合文化資源、文化創(chuàng)意、文化經(jīng)濟，在文化生產(chǎn)力唱響經(jīng)濟大舞臺的時代洪流中，為地方應用型高校新文科建設探索新路徑。

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責編：勉 耘

基金項目：2024年度河南省高校人文社會科學研究一般項目“創(chuàng)意導向文科文獻計量分析與可行性探索”（編號：2024-ZDJH-848）

作者簡介：張華林（1979— ），男，鄭州美術學院講師，研究方向為語文教育、寫作學；秦軍委（1984— ），男，鄭州美術學院講師，研究方向為中國古代文學。