周毅?李卓卓

摘 要：新文科是“四新”戰(zhàn)略的構(gòu)成之一，是提升哲學社會科學高等教育質(zhì)量、創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)機制的重要舉措。文章首先從國家整體發(fā)展需要出發(fā)論證了新文科建設(shè)的戰(zhàn)略意義;對新文科的內(nèi)涵、目標、特征等進行了闡釋和梳理;探討以新文科建設(shè)為契機統(tǒng)籌規(guī)劃文科教育的新領(lǐng)域和新局面，探索培養(yǎng)新文科人才，布局和優(yōu)化文科教育創(chuàng)新體系;最后，以在新文科建設(shè)中的探索和嘗試——開設(shè)數(shù)字人文專業(yè)為例，研究新文科建設(shè)的具體實施和推進策略，為開展新文科實踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新文科;文科教育;哲學社會科學;高等教育改革;數(shù)字人文

一、我國新文科建設(shè)的戰(zhàn)略意義

1.建設(shè)現(xiàn)代化大國和科教強國的需要

以一流人才支撐一流國家建設(shè)，是強國崛起的基本邏輯。國家創(chuàng)新發(fā)展的硬實力和軟實力，歸根結(jié)底都要依靠人才實力。培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，也同樣是哲學社會科學教育的時代命題，也是新文科建設(shè)面對的機遇和挑戰(zhàn)。2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上發(fā)表重要講話時強調(diào)：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關(guān)懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術(shù)體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派。”基于此，新文科建設(shè)的目標是培養(yǎng)具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會科學家。哲學社會科學應(yīng)立足中國現(xiàn)實，植根中國大地，把當代中國發(fā)展進步和當代中國人精彩生活表現(xiàn)好、展示好，把中國精神、中國價值、中國力量闡釋好。創(chuàng)新是哲學社會科學發(fā)展的永恒主題，也是社會發(fā)展、實踐深化、歷史前進對哲學社會科學的必然要求。新文科無疑是對哲學社會科學人才培養(yǎng)的新嘗試。

2.彰顯文化自信和培育新文化的需要

新文科建設(shè)是以文化人、以文育人、以文培元的使命的具體履行。習近平總書記提出“文化文藝工作、哲學社會科學工作就屬于培根鑄魂的工作”，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。大規(guī)模的文化建設(shè)構(gòu)成了物質(zhì)成就的精神或靈魂，文化自信是一種精神力量，它只有在物質(zhì)領(lǐng)域發(fā)展的特定階段上才會得到高度的凝聚;但它一經(jīng)形成，便會成為一種貫穿于各種認識和實踐活動的支配力量。新文科建設(shè)是社會主義先進文化的重要載體，對提升國家文化軟實力具有重要意義。一方面，新文科建設(shè)要培養(yǎng)具有文化自信的文化建設(shè)主力軍，并將文化帶入實踐中，關(guān)照和表達民生，傳承和發(fā)揚文化;另一方面，新文科建設(shè)培育的人才應(yīng)能推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，講好中國故事，滿足人民群眾日益增長的文化生活需要。

3.參與并融入國際交流語境的需要

新文科建設(shè)要嘗試重新構(gòu)建學科體系、學術(shù)體系與話語體系，這是培養(yǎng)發(fā)出中國聲音、形成中國主張、推廣中國經(jīng)驗人才的需要，是形成有中國特色的哲學社會科學學派的需要。體現(xiàn)中國文化的一脈相承，開放包容，面向未來圍繞我國和世界發(fā)展面臨的重大問題，著力提出能夠體現(xiàn)中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張、方案，更好地用中國理論解讀中國實踐。如何培養(yǎng)新文科人才，一方面，為全面提升人文社會科學學術(shù)原創(chuàng)能力、思想引領(lǐng)能力、學術(shù)話語體系構(gòu)建與傳播能力、國際學術(shù)影響力，打造一批人文社會科學學術(shù)人才基地和原創(chuàng)思想策源地，強基固本，進一步融入國際交流和深度對話中，發(fā)揚中國文化、傳播中國思想;另一方面，秉持開放包容的大國態(tài)度，將優(yōu)秀人文社會科學吸收和借鑒到先進文化中來，形成有獨立主張的中國理解和闡釋，積極參與和融入多元國際合作和全球治理中，發(fā)出中國聲音。

4.應(yīng)對科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)革命和新經(jīng)濟的需要

互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)技術(shù)等新技術(shù)改變現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)容，催生新產(chǎn)業(yè)的誕生，主要體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化和智能化。信息技術(shù)與人文社會科學的融合已經(jīng)成為一個國際趨勢，新文科建設(shè)是實現(xiàn)哲學社會科學與科技革命交叉融合在高等教育的實踐。這不僅促進了人文社會領(lǐng)域教育和科研在對象、內(nèi)容、過程、方法以及結(jié)果上的革新，同時也催生出新興的產(chǎn)業(yè)內(nèi)容或領(lǐng)域，產(chǎn)生了新的人才需求和定位，如數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)、數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等。同時，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和媒體融合的助力下，已有的人文社會科學成果可以在數(shù)字化平臺上得到更大范圍和更有穿透力的顯現(xiàn)、傳播、共享和增值，發(fā)揮出新的社會效益和經(jīng)濟效益，這也催生出社會對人文社會科學人才培養(yǎng)的新要求。

5.高校進行專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整與人才培養(yǎng)模式改革的需要

高校專業(yè)建設(shè)要服從和服務(wù)于科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展需要，要把社會需求作為高校專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化調(diào)整的第一準則。新時代高校教育教學改革的關(guān)鍵任務(wù)之一就是要主動適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，優(yōu)化高校專業(yè)布局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與國家需求相匹配，專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等相銜接。專業(yè)是人才培養(yǎng)的“基本單元”。因此，從這種意義上看，專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整是決定我國高等教育能否實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。我國高?，F(xiàn)有為數(shù)不少專業(yè)的培養(yǎng)目標與定位比較模糊，專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)不夠明確，課程體系與課程內(nèi)容無法有效支撐專業(yè)培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)素質(zhì)要求的達成。此外，一個特別明顯的不足是，有關(guān)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上往往囿于單一的學科或?qū)I(yè)門類界限進行課程設(shè)計，較少進行跨學科、跨專業(yè)的主題課程開放選修，也沒有給予學生更多的學習選擇權(quán)。這種文理科、文科各專業(yè)之間的隔斷或界限不利于跨學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不利于人才培養(yǎng)匹配社會需求。新文科的建設(shè)旨在改變現(xiàn)有文科教育模式，推動文科人才培養(yǎng)模式和教育組織形式的變革。

二、新文科的內(nèi)涵與特征闡釋

1.新文科的含義

新文科提出至今學界尚沒有非常明確的界定。我們認為，新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容。即在現(xiàn)有專業(yè)內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以保證其專業(yè)核心能力與核心素養(yǎng)為前提，適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展的新需求，不斷更新教學內(nèi)容，推動教學模式改革。二是在文科人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)跨學科專業(yè)的新突破，即突破現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)文理、文科等各專業(yè)之間的交叉，對文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑。由新文科內(nèi)涵創(chuàng)新驅(qū)動的文科教育改革，不僅體現(xiàn)在對現(xiàn)有文科專業(yè)教育教學內(nèi)容的再認識與再深化和本碩博人才培養(yǎng)過程的貫通銜接，而且也體現(xiàn)在運用新理念對文科人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)路徑的全方位探索。這兩者相互依存、相互支撐又相互補充。前者是基礎(chǔ)性的改革，后者是深化性的改革。本文重點闡述的是后者。

2.新文科的特征

在新文科中，文科是指人文社會科學。新文科的“新”主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）新交叉。在推進文科建設(shè)與人才培養(yǎng)改革的實踐中，目前主要做法一般是在文史哲融通、政經(jīng)哲融合等人文社會科學領(lǐng)域相關(guān)學科專業(yè)之間實現(xiàn)整合。例如，蘇州大學通過成立“文治書院”，從中國語言文學、歷史學、哲學等相關(guān)專業(yè)中選拔部分優(yōu)秀生源，嘗試進行“文史哲卓越人文學者”的培養(yǎng)實踐;北京大學等通過跨專業(yè)類進行PPE（政治、哲學與經(jīng)濟學交叉）等的人才培養(yǎng)實踐。上述做法都不同程度體現(xiàn)了多學科專業(yè)融通或融合培養(yǎng)，從而實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標。從實踐模式上看，這種融通或融合都有獨立的人才培養(yǎng)方案或課程組合模塊，但如何解決好學科專業(yè)或知識體系之間的科學銜接和有機組合卻是一個難題。這種在人文社會科學領(lǐng)域內(nèi)各專業(yè)之間所進行的交叉嘗試我們可以將其看作是一種對傳統(tǒng)文科的升級改造和文科人才培養(yǎng)模式改革的初步深化。

在更大跨度范圍內(nèi)進行學科專業(yè)交叉人才培養(yǎng)也是新文科的應(yīng)有之意。對此，國外已經(jīng)進行了一系列本碩博人才培養(yǎng)的實踐探索。一個較為典型的案例就是在STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）基礎(chǔ)上又逐步演進為STEAM。它增加了藝術(shù)學（Arts），包括廣泛的人文科目，如社會研究、語言、形體、音樂、美學、表演等，其主要目標是改進工科交叉學科的創(chuàng)新能力和批判性思維，突破了STEM只強調(diào)技能的限制[1]。這給我們的啟示是，在新文科建設(shè)中，突破人文社會科學的限制，在文理、文工等范圍內(nèi)進行更大跨度的學科專業(yè)交叉，更加強調(diào)思維、素質(zhì)和能力的全面提升，這將成為新文科建設(shè)的一個重要選項。

（2）新功能。新文科具有重要的文化屬性，新文科的發(fā)展將為文化自信的確立培養(yǎng)人文社會科學人才。而文化是以多樣化的形式存在的，不同國家、不同民族、不同時代的文化各有其形態(tài)、內(nèi)涵和特點[2]。新文科的發(fā)展，要以文化自信為指導，即文化自信基于文化底蘊和文化胸懷，激發(fā)出文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，是推動新時代文化多樣化發(fā)展的重要因素。新文科歸根結(jié)底就是要發(fā)現(xiàn)、表達、傳播、挖掘、保存和創(chuàng)新文化。新文科的主要功能應(yīng)該體現(xiàn)為三個方面：第一，文化固力。即能在不同學科和領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)、累積和沉淀文化，包括工科、醫(yī)科和農(nóng)科中的文化發(fā)現(xiàn)、挖掘和保存，揭示工科、醫(yī)科和農(nóng)科理論和應(yīng)用中獨有的文化價值，例如我國的中醫(yī)中藥文化數(shù)據(jù)庫、我國“一帶一路”經(jīng)貿(mào)發(fā)展數(shù)據(jù)庫等的開發(fā)和數(shù)字化。第二，文化貫通。即能通過文化連接不同知識和專業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)新詮釋和表達文化，體現(xiàn)共同文化的相通和對話，發(fā)揮文化的規(guī)?；б?，例如一些智能制造工業(yè)旅游景點的開發(fā)、經(jīng)典名著相關(guān)數(shù)字創(chuàng)意教育產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲的開發(fā)等。第三，文化帶動。即以文化為主線貫穿在不同專業(yè)領(lǐng)域上，實現(xiàn)文化的創(chuàng)新及衍生并帶動新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，例如數(shù)字傳播技術(shù)支持下的諸如網(wǎng)絡(luò)、移動電視、手機、數(shù)字報刊等媒體，形成了傳統(tǒng)傳播手段與新興傳播技術(shù)交互作用，促成傳統(tǒng)形態(tài)與新型形態(tài)的文化產(chǎn)品并存，促進新型文化業(yè)態(tài)和文化消費模式不斷出現(xiàn)，文字數(shù)碼化、書籍圖像化、閱讀網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展促進新興數(shù)字文化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展。

（3）新范式。新文科的提出是第四范式在文科教育中的應(yīng)用嘗試和實踐探索。20世紀60年代以來，在新興技術(shù)發(fā)展的強勁支撐下，人文社會科學研究的方法發(fā)生了重大變化，伴隨人文資料的數(shù)字化及其網(wǎng)絡(luò)分享，人文知識的獲取、分析、集成和展示所形成的數(shù)字化場景，徹底改變了人文學者進行人文資料組織、標引、檢索和利用的習慣，以全新格局接續(xù)人文研究，并維持一致性和高效性[3]。人文科學、社會科學以及自然科學中慣習的第三范式，是指遵從問題是什么、有什么假設(shè)、提出問題、搜集數(shù)據(jù)再進行驗證，它主要關(guān)注的是問題或數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系。而第四范式則是先有了大量的已知數(shù)據(jù)，然后通過計算得出之前未知的理論。第四范式為人文和社會科學研究提供了“第三只眼”——數(shù)據(jù)之眼，即可以通過對數(shù)據(jù)采集、分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)和揭示新的問題，再運用和發(fā)展相應(yīng)的理論，使得理論基于數(shù)據(jù)和事實，它更多關(guān)注的是問題或數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系。這也打破了人文社會科學研究“單打獨斗”的封閉研究模式，轉(zhuǎn)而走向開放和共享的協(xié)作研究和學習模式[4]。人文社會科學研究可以擺脫“獨狼式”的工作方式，學會與不同學科背景的學者共同完成研究項目。這也意味著，人文社會科學不僅需要在方法論和研究范式上的創(chuàng)新，更需要學科體系和教學模式上的同步改革。

（4）新路徑。新文科建設(shè)突出強調(diào)文科教育的質(zhì)量發(fā)展路徑。新文科需要從兩個模式上來推動實現(xiàn)：一是對現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)模式、課程體系與內(nèi)容等進行升級改造，其目標是引導現(xiàn)有文科人才在已有行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮創(chuàng)新和引領(lǐng)的作用，從而實現(xiàn)該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)卓越拔尖人才培養(yǎng);二是直接對接新興領(lǐng)域的實踐需要，培育或創(chuàng)造一個全新的文科人才培養(yǎng)路徑，以適應(yīng)新興領(lǐng)域?qū)ξ目迫瞬诺奶囟ㄐ枨?，這類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)具有明確的指向性和針對性。如果是要實現(xiàn)人文社會科學與理學、工學的更大跨界融合、交叉，在文科人才培養(yǎng)模式上也應(yīng)突破既定的路徑或方法依賴，在微專業(yè)、自定義輔修專業(yè)建設(shè)與實踐基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式的突破也是可能的選擇。無論是實現(xiàn)何種模式，都是文科教育在質(zhì)量發(fā)展路徑上的探索和實踐，以培養(yǎng)高質(zhì)量文科人才為總目標，建立專業(yè)、課程和基地的高質(zhì)量標準，將質(zhì)量優(yōu)化作為新文科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級、再造創(chuàng)新的指導思想，健全和完善系統(tǒng)的文科教育和人才培養(yǎng)的質(zhì)量管理體系。

3.新文科的人才培養(yǎng)改革基本要求

新文科建設(shè)的推進必然伴隨著人才培養(yǎng)改革，它體現(xiàn)了文科教育的幾大創(chuàng)新。

（1）文科教育的新理念。和新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科的目標一致，新文科首先要樹立能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，實現(xiàn)創(chuàng)新性高質(zhì)量文科人才培養(yǎng)。通過對文科知識結(jié)構(gòu)和知識體系的重建，在教學模式與課程組織形式等方面實現(xiàn)全方位改革，從而突出本科教育對文科人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體而言，就是要改變以往文科教育強調(diào)理論基礎(chǔ)和思辨能力、忽視實踐操作和動手能力，重視科研論文產(chǎn)出、忽視文科成果的多樣化形式表達呈現(xiàn)等現(xiàn)象，推動文科本科教育和人才培養(yǎng)在定位目標、學生發(fā)展、成果產(chǎn)出等方面的全方位轉(zhuǎn)型。

其次，在新文科教育中要導入“學生中心、成效導向、持續(xù)改進”等工程教育認證理念。“以學生為中心”就是在新文科教育體系中要從學生發(fā)展、學生成長等基本要求出發(fā)，從新文科培養(yǎng)目標的精準定位出發(fā)，通過課程體系與課程內(nèi)容支撐學生畢業(yè)能力與素質(zhì)要求的充分實現(xiàn)，助力學生成長成才;“以成效為導向”就是要長期跟蹤和評價學生的培養(yǎng)成效，并將有關(guān)評價結(jié)果運用到新文科人才培養(yǎng)目標、方案和實現(xiàn)過程的持續(xù)改進，從而形成一個高效的人才培養(yǎng)閉環(huán)系統(tǒng);“以持續(xù)改進為原則”就是要通過對文科人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量控制和總結(jié)反思，不斷豐富和充實新文科本科人才培養(yǎng)的目標與內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對新文科教育成果與價值的可測量與可評估，從過程和結(jié)果上推進文科教育的高質(zhì)量發(fā)展和實踐。

（2）文科教育的新定位。為人文社會科學研究、公共文化服務(wù)、社會治理實踐等培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的高素質(zhì)人才是新文科的使命。這就決定了文科教育需要在遵循人文社會科學基本規(guī)律的同時，注重與社會發(fā)展和技術(shù)革命相呼應(yīng)。人文社會科學研究的研究對象、研究方法、研究范式的變革和中國學科體系、學術(shù)體系與話語體系建設(shè)的新需求，以及新技術(shù)、新方法和新手段的新變化，均對文科教育的發(fā)展定位提出了更高要求。文科教育的新定位要求文科人才不僅需要有扎實的本專業(yè)相關(guān)知識，更需要能主動兼容、學習和吸收其他相關(guān)專業(yè)的知識或技能，在跨界、融通、整合和合作中實現(xiàn)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（3）文科教育的新結(jié)構(gòu)。一直以來，我國文科人才培養(yǎng)規(guī)模不小，但學科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾較為明顯。有些學科專業(yè)與社會需求不對應(yīng)，一些學科專業(yè)的低層次重復建設(shè)現(xiàn)象嚴重;有些學科專業(yè)社會急需，卻發(fā)展緩慢。同時，不少文科專業(yè)在教育內(nèi)容上理論與實踐的聯(lián)系也不密切。這些教育結(jié)構(gòu)性矛盾是加劇文科畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因[5]。因此，通過新文科建設(shè)，建立起一種文科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)控機制，也是當前深化文科教育體制改革的重點和難點。一方面，從整體出發(fā)，對文科教育體系進行規(guī)劃，對現(xiàn)有文科學科專業(yè)進行存量調(diào)整，精選和優(yōu)選一流文科專業(yè)建設(shè)點，對部分文科專業(yè)進行整合調(diào)整，明確定位和方向，統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜、因校制宜、因課制宜地建設(shè)和共享一流課程，細化新文科專業(yè)和課程布局的共享粒度，優(yōu)化資源配置，做出大文科對大文化的現(xiàn)實回應(yīng)和精細落實;另一方面，建立開放包容滲透關(guān)聯(lián)性的文科體系，通過多學科專業(yè)的交叉融合，特別是文理工交叉融合實現(xiàn)新專業(yè)的增量優(yōu)化。即突破文科內(nèi)淺層次簡單交叉，解決和哪些學科交叉、如何交叉等問題，以人才培養(yǎng)目標的明確定位和社會需求的引導為原則，持續(xù)深化文科教育教學的改革，實現(xiàn)學科專業(yè)的科學交叉和融合。

（4）文科人才培養(yǎng)的新模式。文科人才培養(yǎng)可以借鑒工程教育專業(yè)認證的理念和要求，明確能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求與課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的映射關(guān)系;引進質(zhì)量管理理念，對教學過程和結(jié)果、人才培養(yǎng)體系等進行全流程控制，建立質(zhì)量評價體系，接軌國際化聯(lián)合認證體系;建設(shè)一流本科專業(yè)并進行一流專業(yè)的認定，實現(xiàn)新文科教育流程重組和結(jié)構(gòu)再造相結(jié)合。在課程體系與課程組織方式上，突出項目化課程與實踐環(huán)節(jié)的要求，特別是與文創(chuàng)內(nèi)容的結(jié)合，這對文科教育整個體系的功能規(guī)劃、學習資源建設(shè)、學習環(huán)境設(shè)計、學習方法創(chuàng)新、組織運作方式和學習測評方式都將帶來一定的影響，強化教育方法與現(xiàn)代技術(shù)在新文科教學實踐的植入;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入全過程，這就要求文科學生的能力素養(yǎng)需要進行升級，在項目化學習過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、溝通能力、批判性思維能力、競爭與合作精神等。培育文科教育的創(chuàng)新文化，深化跨院校、跨行業(yè)和跨領(lǐng)域的協(xié)作，充分利用數(shù)字化學習資源，提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，開設(shè)和行業(yè)需求相匹配的課程，利用研究和創(chuàng)新中心，生成和實現(xiàn)新創(chuàng)意。

三、一個新文科建設(shè)的構(gòu)想與實現(xiàn)：以數(shù)字人文專業(yè)方向為例

開設(shè)數(shù)字人文專業(yè)方向是跨學科交叉融合的人文社會科學人才培養(yǎng)，是創(chuàng)新學科布局和新文科人才培養(yǎng)改革的重要嘗試，也是適應(yīng)新時代哲學社會科學發(fā)展、哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合新需求的重要舉措。

1.國內(nèi)外數(shù)字人文專業(yè)的發(fā)展

數(shù)字人文（Digital Humanities，DH），源于人文計算（Humanities Computing），是在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等新興技術(shù)支撐下開展人文研究與教育而形成的新型跨學科領(lǐng)域。數(shù)字人文的產(chǎn)生在本質(zhì)上屬于方法論上的創(chuàng)新，核心目標是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入人文領(lǐng)域，從而改變知識的獲取、標注、比較、取樣、闡釋與表現(xiàn)方式，實現(xiàn)人文研究與教學的升級和創(chuàng)新發(fā)展。將數(shù)字人文作為新文科建設(shè)的嘗試，契合了當前數(shù)字文化、數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字創(chuàng)意的產(chǎn)業(yè)需求。培養(yǎng)這些新興領(lǐng)域的專門人才，可以專門從事數(shù)字文化相關(guān)的頂層設(shè)計、項目管理、產(chǎn)品經(jīng)理、產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計等。

目前歐美發(fā)達國家在很多大學內(nèi)建立了跨學科的數(shù)字人文研究中心。其中，較為知名的研究中心如美國斯坦福大學的計算機輔助人文研究中心和斯坦福人文實驗室、MIT的Hyper studio、南加利福尼亞大學的數(shù)字人文研究中心、馬里蘭大學的人文技術(shù)研究所、英國倫敦國王學院的人文計算研究中心、日本立命館大學的京都數(shù)字文藝研究中心等。同時還有許多國際組織和協(xié)會支持數(shù)字人文的理論和實踐。2001年，弗吉尼亞大學在研究生課程中開設(shè)數(shù)字人文課程。2005 年，英國倫敦國王學院率先成立了數(shù)字人文博士學位授予點。隨后的十幾年中，歐美地區(qū)從本科到博士，共計幾十所高校開設(shè)了數(shù)字人文專業(yè)。美國有幾十所大學開設(shè)了數(shù)字人文課程，如斯坦福大學、馬里蘭大學、佐治亞理工學院、弗吉尼亞理工學院、加利福尼亞大學洛杉磯分校等。歐洲數(shù)字人文學會（EDAH）網(wǎng)站顯示，意大利博洛尼亞大學、比利時魯汶大學、英國倫敦國王學院、愛爾蘭科克大學學院、德國帕紹大學、荷蘭阿姆斯特丹大學、瑞士日內(nèi)瓦大學、瑞士洛桑大學等共計21所大學開設(shè)了數(shù)字人文課程[6]。數(shù)字人文教育呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢，英國倫敦國王學院、德國帕紹大學從本科到博士階段均開設(shè)了數(shù)字人文專業(yè)。目前，iConference已經(jīng)組建了數(shù)字人文專業(yè)委員會，研究制訂數(shù)字人文專業(yè)的培養(yǎng)方案、核心課程等。

我國數(shù)字人文教育起步相對較晚。2011年，我國首個數(shù)字人文研究中心在武漢大學成立，它也是centerNet亞太聯(lián)盟五大創(chuàng)始成員之一。此后，武漢大學持續(xù)開展了一系列有關(guān)數(shù)字人文的學術(shù)沙龍，積極推進數(shù)字人文教育發(fā)展;2016年1月，北京大學與清華大學共同組織了以數(shù)字人文為主題的大會;上海大學、南開大學、南京大學也都召開了數(shù)字人文研究和實踐的國際研討會;2018年中國人民大學開設(shè)了與此相關(guān)的榮譽課程學位項目。數(shù)字人文在我國已引起學術(shù)界關(guān)注，但目前各高校尚未開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)或進行成建制的數(shù)字人文專業(yè)人才培養(yǎng)，系統(tǒng)開展數(shù)字人文人才培養(yǎng)的探索尚未起步。

2.蘇州大學數(shù)字人文專業(yè)實驗班的主要設(shè)計思路

在分析國內(nèi)外數(shù)字人文教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，蘇州大學明確了以數(shù)字人文專業(yè)實驗班作為新文科教育嘗試的幾個導向。

（1）目標素養(yǎng)的復合化。重視數(shù)字素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的結(jié)合，重視人文學科人才知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重塑人文專業(yè)教學模式。數(shù)字人文專業(yè)的設(shè)計進一步明確了數(shù)字人文專業(yè)相關(guān)性學科圈，確定了相關(guān)專業(yè)和院系的實施范疇。數(shù)字人文專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向數(shù)字文化、數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的社會需求，培養(yǎng)既能從事頂層設(shè)計和開發(fā)，又可以進行數(shù)字人文項目的產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)的產(chǎn)品經(jīng)理，兼具人文素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，不僅具備人文學科基本專業(yè)知識，還要適應(yīng)數(shù)字環(huán)境技術(shù)和技能的更新，具有創(chuàng)新性、批判性思維，協(xié)同協(xié)作、問題解決等能力，以填補信息技術(shù)和社會文化諸多交叉領(lǐng)域的現(xiàn)實人才缺口。

（2）以點帶面的試點化。為了給數(shù)字人文專業(yè)實驗班的人才培養(yǎng)積累資源，總結(jié)經(jīng)驗，在實驗班啟動建設(shè)和實踐初期，設(shè)想提煉出3至5門核心課程，形成一個課程組并以“微專業(yè)”的形式向全校所有專業(yè)學生開放，若再輔之以完成相關(guān)項目作為必要條件，學生即可獲得數(shù)字人文輔修專業(yè)學習經(jīng)歷。這種從點開始的探索，不僅可以形成數(shù)字人文專業(yè)的核心能力與核心素養(yǎng)，而且在教學組織和人才培養(yǎng)方案的科學性上也可以為數(shù)字人文專業(yè)面上的推廣積累經(jīng)驗。通過數(shù)字人文“微專業(yè)”的植入，帶動文科相關(guān)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和質(zhì)量優(yōu)化，帶動文科資源的優(yōu)化配置和流程重組，培育和發(fā)現(xiàn)新文科一流專業(yè)新的增長點和突破點。

（3）人才培養(yǎng)的特區(qū)化。人才培養(yǎng)的特區(qū)化有多種不同體現(xiàn)方式。首先是學生選擇的靈活性。數(shù)字人文專業(yè)實驗班學生來源計劃是在全校文科各專業(yè)中進行二次選拔，同時賦予學生二次選擇畢業(yè)專業(yè)的權(quán)利，可以通過畢業(yè)專業(yè)確認、轉(zhuǎn)專業(yè)等方式完成實驗班學生出口通道的多樣化選擇。其次是人才培養(yǎng)方案的模塊化（2+2模式），即學生在修完原專業(yè)課程后嵌入數(shù)字人文專業(yè)課程，設(shè)置數(shù)字人文核心課程（即學位課程）的課程體系，嫁接在學生已有的兩年專業(yè)學習中，后兩年關(guān)于數(shù)字人文專業(yè)知識的學習一般通過課程和項目捆綁方式，強化人文社會科學專業(yè)學生知識的轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力和實踐能力。再次是專業(yè)學習要求與保障政策的特殊性。即該專業(yè)學生以完成數(shù)字人文的項目設(shè)計為畢業(yè)基本條件。為此，在數(shù)字人文項目庫建設(shè)與組織上就必須有特殊政策保障。數(shù)字人文項目庫主要涉及兩個方面，一是匯集和整理已有的開源數(shù)字人文工具、軟件和數(shù)據(jù)，二是自建各類數(shù)字人文項目的數(shù)據(jù)庫。例如，各類人文專題數(shù)據(jù)庫和古籍文本數(shù)字化建設(shè)，基于GIS的各類歷史地理信息可視化項目，基于數(shù)字古籍語義分析的歷史與檔案項目，基于文本挖掘與統(tǒng)計的文學、新聞、話語與傳播項目，基于數(shù)據(jù)庫的法律條文、文書、證詞項目，基于語料庫的計算語言學項目，基于視頻捕捉、運動分析與虛擬現(xiàn)實的民族文藝項目，基于圖像分析、色彩還原和數(shù)字重建的考古與歷史建筑，基于互聯(lián)網(wǎng)的學術(shù)出版、專題資料庫與知識門戶社區(qū)建設(shè)項目等。為了使上述兩類數(shù)字人文項目庫在人才培養(yǎng)上發(fā)揮重要支撐和保障作用，學校不僅要有專門機構(gòu)（專門的數(shù)字人文研究機構(gòu)或圖書館相關(guān)機部門）負責匯集、整理相關(guān)數(shù)字人文工具，而且要組織立項一批師生可共同參與的數(shù)字人文建設(shè)項目，并形成比較成熟的項目庫。這就需要學校在資金、政策等方面進行特別支持。

（4）運行載體的實體化。以現(xiàn)有相關(guān)學院為依托，或成立專門的書院來組織數(shù)字人文實驗班的具體教學。在人才培養(yǎng)的依托載體方面，成立實體學院或采用文科書院制，或者選擇掛靠現(xiàn)有學院都是可行的方案。近十年來，蘇州大學通過上述不同形式已經(jīng)積累了進行跨學科、跨專業(yè)本科人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗，人工智能實驗班是以現(xiàn)有某個學院為依托聯(lián)合多個學院共同完成人才培養(yǎng);同時學校也成立了唐文治書院和敬文書院進行跨學科人才培養(yǎng)的改革。其中，唐文治書院的定位是“打通文史哲，培養(yǎng)卓越人文學者”，其運行機制是將文史哲等專業(yè)學生從入學開始就集中住宿、集中培養(yǎng)（一個統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案），它是典型的第一課堂教學組織模式;而敬文書院雖然是集中住宿制書院，但其學生都有自己的所在專業(yè)和專業(yè)學院，并按各自的專業(yè)人才培養(yǎng)方案完成培養(yǎng)，在第二課堂實現(xiàn)更多的通識教育和體驗課程。數(shù)字人文實驗班不管是使用上述依托、掛靠某個學院或成立專門書院作為運行載體，其教學組織模式的設(shè)計是在學生學習兩年相關(guān)專業(yè)后再嵌入數(shù)字人文課程模塊，并更多地體現(xiàn)出科教、產(chǎn)教融合的特色?？平倘诤霞词菍W生參與數(shù)字人文項目研究與設(shè)計，產(chǎn)教融合則體現(xiàn)在師生參與的數(shù)字人文項目或產(chǎn)品及其衍生品等均有一定的市場價值，并能夠成為數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。

（5）研究力量的集成化。為了集聚來源于多學科背景的師資參與數(shù)字人文實驗班的教學與項目研究過程，在學校層面可以通過設(shè)計成立一個數(shù)字人文研究機構(gòu)來實現(xiàn)這種資源集成與整合。這個數(shù)字人文研究機構(gòu)是數(shù)字人文實驗班的辦學依托和實踐基礎(chǔ)，它可以發(fā)現(xiàn)、整合和重組學術(shù)資源，承接各類型研究和實踐數(shù)字人文項目，為數(shù)字人文項目交叉研究和團隊合作提供組織保障。同時，該機構(gòu)在定位上也可以成為校內(nèi)外數(shù)字人文教學與研究資源共享的一個平臺。

（6）教學組織的項目化。以“項目”作為數(shù)字人文實驗班教學的基本組織形式，促進學生學習成果的實踐性和顯性化。以往人文學科的學習成果難以顯性化，并多以論文為主要成果形式，難以體現(xiàn)其現(xiàn)實價值，而數(shù)字人文注重項目化學習與實踐，在每個學習階段都能產(chǎn)生不同層次編目標引或數(shù)據(jù)庫成果，且每個層次的成果都能易于進行直接利用、二次開發(fā)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生規(guī)模化和系列化的實踐應(yīng)用成果。通過項目化的學習組織，師生共同參與項目的全過程，通過數(shù)字人文項目的選題調(diào)研、項目計劃書的設(shè)計、數(shù)字資源組織、模型構(gòu)建、系統(tǒng)迭代、數(shù)字產(chǎn)品或其衍生品推廣等，這不僅可以改進學生的學習體驗，促進學生積極參與創(chuàng)造性問題的解決和高階思維活動，從而使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，而且也可以有效促進項目成果的產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。

（7）問題探索的自主化。數(shù)字人文實驗班可以探索問題導入式的學習模式。數(shù)字人文項目的一個顯著特點是通過資源數(shù)字化、可計算和數(shù)據(jù)挖掘，促進學生重建語境，發(fā)現(xiàn)感興趣的切入點，從而形成學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的問題導向?qū)W習模式。針對數(shù)字人文項目本身的這個特點，在本科人才培養(yǎng)改革實踐中，可以通過跟蹤學生與在線環(huán)境和學習資源的交互數(shù)據(jù)，析出學生的學習特征并量化評估學生的學習效果。而且這種析出數(shù)據(jù)、評價效果的過程又可能成為新的數(shù)字人文研究項目被投入教學組織過程。這種以探索問題為中心的學習模式，將會為新文科建設(shè)與人才培養(yǎng)提供有益的經(jīng)驗積累。

綜上所述，新文科建設(shè)是我國新時代高等學校本科人才培養(yǎng)改革的一個全新構(gòu)想，對其理念、內(nèi)涵與特征的分析研究是所有人文社會科學理論工作者和教育工作者的共同使命。本文以蘇州大學數(shù)字人文專業(yè)實驗班為典型樣本所進行的新文科建設(shè)，可以為已經(jīng)和即將展開的新文科人才培養(yǎng)改革實踐提供一個參照。

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