張忠森

摘要：一篇經(jīng)典文章，可以教學(xué)的點(diǎn)很多，但教學(xué)的時(shí)間又是有限的，所以需要選點(diǎn)教學(xué)。而選點(diǎn)的依據(jù)，既有教材單元教學(xué)上的要求，也有該篇作品本身的特點(diǎn)要求。選點(diǎn)教學(xué)的目的是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。本文以《大衛(wèi)·科波菲爾》教學(xué)為例，從“如何發(fā)現(xiàn)選點(diǎn)”，到“依托選點(diǎn)分析文章內(nèi)容”，再到“追溯選點(diǎn)理解作者思想”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都闡述了具體的做法，以求形成一種常規(guī)的選點(diǎn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：《大衛(wèi)·科波菲爾》；教學(xué)點(diǎn)；學(xué)習(xí)支架；文學(xué)作品

新課標(biāo)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)需要作出大的改變。一篇經(jīng)典文章，可以教學(xué)的點(diǎn)很多，但現(xiàn)在的教學(xué)必須進(jìn)行選點(diǎn)，而所選的點(diǎn)也是在課標(biāo)的指導(dǎo)下，按照《文學(xué)閱讀與寫(xiě)作》任務(wù)群學(xué)習(xí)的要求：“精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖?！盵1]同時(shí)依據(jù)教材單元教學(xué)要求而定。單元下的單篇選點(diǎn)，合起來(lái)就是這個(gè)單元的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而關(guān)鍵能力就是我們通過(guò)單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)化。說(shuō)得直白點(diǎn)，就是用課文教，課文只是教學(xué)的一種工具，正如朱紹禹先生指出的：“學(xué)生可以借助于同一的語(yǔ)文教材獲得種種不同的內(nèi)容，相同的內(nèi)容則可以從種種不同的語(yǔ)文教材里學(xué)到?！盵2]所以我們單篇教學(xué)所選的點(diǎn)，就是借助這篇課文完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，而不是教這篇課文。

以《大衛(wèi)·科波菲爾》為例，根據(jù)《課標(biāo)》和教材的要求，我們可以將這一課的教學(xué)“點(diǎn)”定在敘述視角的學(xué)習(xí)。這篇課文的敘述視角很獨(dú)特，“我”既有成年時(shí)期，也有兒童時(shí)期，在小說(shuō)中，既是故事的敘述者，又是故事的見(jiàn)證者。所節(jié)選部分又主要是以兒童時(shí)期的“我”這一敘述視角來(lái)講述故事，因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，將教學(xué)的“點(diǎn)”定為理解小說(shuō)兒童視角的敘述藝術(shù)。其實(shí)，敘述視角的學(xué)習(xí)，也是小說(shuō)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，將這篇定在這一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)敘述視角的了解更加深刻。

那么，怎樣從這個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行這篇課文的學(xué)習(xí)呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生沿著這個(gè)支架，一步一步深入進(jìn)去，從而完成這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)。

一、發(fā)現(xiàn)選“點(diǎn)”，明白其獨(dú)特

一部經(jīng)典小說(shuō)，可以教學(xué)的點(diǎn)很多，為什么這篇小說(shuō)就選這個(gè)點(diǎn)，這一點(diǎn)要讓學(xué)生明白。發(fā)現(xiàn)選“點(diǎn)”，讓學(xué)生明白這個(gè)選“點(diǎn)”的特殊性。首先，是教材“學(xué)習(xí)提示”明確的：

小說(shuō)通過(guò)大衛(wèi)這個(gè)孩子的眼睛來(lái)看周圍的人物和環(huán)境，既表達(dá)了對(duì)人世間善良、寬厚、仁愛(ài)等美德的贊美，同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判。

這一學(xué)習(xí)提示明確了我們學(xué)習(xí)這一課的要求，從“孩子視角”這個(gè)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，是教材的要求。

其次，文本本身的獨(dú)特性，在敘述過(guò)程中，這篇小說(shuō)的獨(dú)特性就在于成年和兒童時(shí)的“我”互相交織著，視角的復(fù)雜性，讓小說(shuō)的內(nèi)容與主題變得更豐富起來(lái)。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開(kāi)頭段和結(jié)尾段：

（開(kāi)頭段）如今，我對(duì)世事已有足夠了解，因而幾乎對(duì)任何事物都不再引以為怪了。不過(guò)像我這樣小小年紀(jì)就如此輕易地遭人遺棄，即使是現(xiàn)在，也不免使我感到有點(diǎn)兒吃驚。好端端一個(gè)極有才華、觀察力強(qiáng)、聰明熱情、敏感機(jī)靈的孩子，突然身心兩傷，可居然沒(méi)有人出來(lái)為他說(shuō)一句話，我覺(jué)得這實(shí)在是咄咄怪事。沒(méi)有一個(gè)人出來(lái)為我說(shuō)一句話，于是在我十歲那年，我就成了謀得斯通-格林比貨行里的一名小童工了。

（結(jié)尾段）街上的石頭想必都讓我那雙孩子的腳給踩壞了。我不知道當(dāng)年在霍普金斯船長(zhǎng)的朗讀聲中，一個(gè)個(gè)從我面前走過(guò)的人里，有多少人已經(jīng)不在了！現(xiàn)在，每當(dāng)回憶起那一點(diǎn)點(diǎn)挨過(guò)來(lái)的痛苦歲月，我也不知道，我替這些人編造出來(lái)的故事中，有多少是被我想象的迷霧籠罩著的記得十分真切的事實(shí)！可是我毫不懷疑，當(dāng)我重返故地時(shí)，我好像看到一個(gè)在我面前走著，讓我同情的天真而富有想象力的孩子，他憑著那些奇特的經(jīng)歷和悲慘的事件，創(chuàng)造出了自己的想象世界。

從這兩段中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)家用了很多“我”，“我”就是小說(shuō)故事的講述者，同時(shí)也是參與者與見(jiàn)證者。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，這么多的“我”，有的是童年時(shí)期的，有的則為成年時(shí)期的，兩個(gè)“我”交織在一起，這是非常獨(dú)特的一種敘述方式，而且很多小說(shuō)也用這種方式進(jìn)行敘述。因此，我們學(xué)習(xí)這一篇課文，就可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容定位在這個(gè)“點(diǎn)”上。

二、依托選“點(diǎn)”，圈畫(huà)內(nèi)容并理解

學(xué)生明白了這一選點(diǎn)對(duì)本文學(xué)習(xí)的重要性后，接著依托選點(diǎn)，在文中圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容并理解?？紤]到這一問(wèn)題比較大，所以，我們可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一步，“我”眼中“我”的情形

學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀小說(shuō)1-5段，找出“我”眼中的生活及工作，如何理解這種生活及工作。

通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生可以了解該小說(shuō)的文化背景。前面說(shuō)到，小說(shuō)以兒童的“我”和成年的“我”交織著寫(xiě)，這實(shí)際上也是一種對(duì)社會(huì)的反思過(guò)程?！拔摇毖壑械摹拔摇钡那樾危粌H僅是寫(xiě)“我”的情形，“我”也只是社會(huì)眾多人中的一個(gè)典型，通過(guò)“我”來(lái)反映當(dāng)時(shí)和“我”一樣的人的處境，也反映著當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)情況。

為了讓學(xué)生更細(xì)致更全面地理解，我們可以提供分析層階支架，“我”眼中的自己、“我”眼中的生存環(huán)境、“我”眼中的工作三個(gè)層次進(jìn)行梳理。

（一）“我”眼中的自己

1.小童工。

2.不過(guò)像我這樣小小年紀(jì)就如此輕易地遭人遺棄，即使是現(xiàn)在，也不免使我感到有點(diǎn)兒吃驚。

3.極有才華、觀察力強(qiáng)、聰明熱情、敏感機(jī)靈的孩子。

4.突然身心兩傷，可居然沒(méi)有人出來(lái)為他說(shuō)一句話，我覺(jué)得這實(shí)在是咄咄怪事。

分析：這些話好像在說(shuō)別人，但實(shí)際是在說(shuō)自己，這么小小的年紀(jì)應(yīng)該是受到父母呵護(hù)的，但自己卻被遺棄。同時(shí)，又認(rèn)為自己是有才華、敏感機(jī)靈的孩子，遭受身心兩傷，沒(méi)人替自己說(shuō)話，這是怪事。這語(yǔ)氣中既有調(diào)侃又有無(wú)奈，本質(zhì)上是對(duì)自己所處社會(huì)的一種控訴。

（二）“我”眼中的生存環(huán)境

1.狹窄的街道。

2.貨行的房子又破又舊，漲潮時(shí)是一片水，退潮時(shí)是一片泥。

3.這座房子真正是老鼠橫行的地方。經(jīng)過(guò)上百年的塵污煙熏，地板和樓梯都已經(jīng)腐爛，成群的灰色大老鼠東奔西竄，吱吱亂叫，這兒到處是污垢和腐臭。

4.映襯著我當(dāng)年那倒霉的日子。

分析：從這些敘述當(dāng)中可見(jiàn)，“我”的生存環(huán)境是極其惡劣的，所住街道狹窄，房子又臟又臭又潮濕，這是客觀現(xiàn)實(shí)。但“我”以前的身份是貴族家庭，而現(xiàn)在“我”的家產(chǎn)被繼父霸占，且自己也被迫出來(lái)謀生。所以，在“我”眼中，那是“我”倒霉的日子，“倒霉”二字，既是自己生存環(huán)境的概括，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種概括。

（三）“我”眼中的工作

1.檢查許多空瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干凈，擺弄完空瓶子，裝滿酒貼標(biāo)簽，塞上合適的軟木塞，封上火漆，蓋上印，把完工的瓶子裝箱。

2.我如此榮幸地開(kāi)始獨(dú)自謀生。

3.我竟淪落到跟這樣一班人為伍，內(nèi)心隱藏的痛苦，真是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)。我覺(jué)得，想成為一個(gè)有學(xué)問(wèn)、有名望的人的希望已在我胸中破滅了。

4.當(dāng)時(shí)我感到絕望極了，對(duì)自己所處的地位深深地感到羞辱。我年輕的心里痛苦地認(rèn)定，我過(guò)去所學(xué)的、所想的，所喜愛(ài)的，以及激發(fā)我想象力和上進(jìn)心的一切，都將一天天地漸漸離我而去，永遠(yuǎn)不再回來(lái)了，凡此種種，全都深深地印在我的記憶之中，絕非筆墨所能訴說(shuō)。

5.在我如此榮幸地開(kāi)始獨(dú)自謀生的第一天早上，童工中年紀(jì)最大的那個(gè)奉命前來(lái)教我怎樣干活。他叫米克·沃克，身上系一條破圍裙，頭上戴一頂紙帽子。

6.我們的主要伙伴是另一個(gè)男孩子，在給我介紹時(shí)，我覺(jué)得他的名字很古怪，叫粉白·土豆。

總結(jié)：在大衛(wèi)·科波菲爾眼中，自己原是一個(gè)富有才華、充滿希望的孩子，但現(xiàn)在因?yàn)樵獾酱笕说倪z棄，為生活所迫，每天要和這樣的一群人在一起，并生活在這樣惡劣的環(huán)境當(dāng)中，工作也很無(wú)聊單調(diào)，對(duì)未來(lái)的希望漸漸破滅。同時(shí)，他也看到，當(dāng)童工的不只他一人，比如米克·沃克、粉白·土豆等人，也同樣是童工，也就是說(shuō)，在他所生活的那個(gè)時(shí)代，童工是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)實(shí)，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的時(shí)代背景。在這樣的社會(huì)背景下，大衛(wèi)·科波菲爾也只是他們中的一個(gè)。而在這樣的時(shí)代下能成長(zhǎng)為一個(gè)大作家，這本身就是一個(gè)奇跡。

第二步，“我”眼中的米考伯夫婦

在學(xué)生理解了“我”眼中的自己之后，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“我”眼中的米考伯夫婦，分析米考伯夫婦是如何影響“我”的成長(zhǎng)的。這相比第一步來(lái)講，難度要大一點(diǎn)，但提供學(xué)生思考的支架，一步一步深入文本分析，就會(huì)更深入理解文本的內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生分析理解更有效，我們可以按“我”對(duì)米考伯夫婦的第一印象、“我”眼中米考伯夫婦對(duì)待生活和自己的態(tài)度、“我”內(nèi)心的感受三個(gè)層次進(jìn)行。

（一）“我”對(duì)米考伯夫婦的第一印象

1.（第6段）我進(jìn)去了，發(fā)現(xiàn)那兒還有一個(gè)胖墩墩的中年男子，他身穿褐色外套、黑色馬褲、黑色皮鞋，腦袋又大又亮，沒(méi)有頭發(fā)，光禿得像個(gè)雞蛋，他的大臉盤(pán)完全對(duì)著我。他的衣服破舊，但裝了一條頗為神氣的襯衣硬領(lǐng)。他手里拿著一根很有氣派的手杖，手杖上系有一對(duì)已褪色的大穗子，他的外套的前襟上還掛著一副有柄的單片眼鏡——我后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這只是用作裝飾的，因?yàn)樗y得用來(lái)看東西，即使他用來(lái)看了，也是什么都看不見(jiàn)的。

2.（第24段）米考伯太太是個(gè)面目清瘦、憔悴的女人，一點(diǎn)兒也不年輕了。她正坐在小客廳里（樓上的房間里全都空空的，一件家具也沒(méi)有，成天拉上窗簾，擋住鄰居的耳目），懷里抱著一個(gè)嬰兒在喂奶。嬰兒是在我跟米考伯家的整個(gè)交往中，我從來(lái)不曾見(jiàn)到這對(duì)雙胞胎同時(shí)離開(kāi)過(guò)米考伯太太。其中總有一個(gè)在吃奶。

分析：這兩段是“我”對(duì)米考伯夫婦的第一印象。第6段中，“我”對(duì)米考伯的第一印象，主要是從形象觀察來(lái)寫(xiě)，米考伯先生，胖墩墩的中年男子，穿著非常講究，但腦袋又大又亮，光禿得像個(gè)雞蛋，很滑稽但有些可愛(ài)。作為孩子，“我”的觀察重心在于他的外貌形象，覺(jué)得非常有意思。后來(lái)“我”才明白，這些其實(shí)只是米考伯先生的外表，很多東西是裝出來(lái)的，是面子上的東西，而實(shí)際上米考伯先生并非有如此美好。

第24段是“我”對(duì)米考伯太太的第一印象，她面目清瘦憔悴，不年輕，生活很艱辛。但“我”作為孩子，觀察的點(diǎn)在她喂孩子的場(chǎng)景。生活即便這樣艱辛，但孩子依然在呵護(hù)中生活，雖然大人已經(jīng)很艱難，但并沒(méi)有讓孩子飽受艱辛。這是最感動(dòng)“我”的，也是“我”生活中最缺少的東西。

（二）“我”眼中米考伯夫婦對(duì)待生活和自己的態(tài)度

1.（第8段）第一次見(jiàn)他，他說(shuō)話，語(yǔ)調(diào)中帶有一種屈尊俯就的口氣，還有一種說(shuō)不出的裝成文雅的氣派。

2.（第10段）他含著微笑，突然露出親密的樣子。

3.（第14段）他又帶著先前那種文雅的氣派，同時(shí)突然再次露出親密的樣子。

4.（第16段）說(shuō)到這兒，米考伯又突然露出親密的樣子，“你也許會(huì)迷路——為此，今天晚上我將樂(lè)于前來(lái)，以便讓你知道一條最為便捷的路徑?！?/p>

分析：米考伯先生是一個(gè)很親切和藹的人，總裝出文雅的氣派。一個(gè)“裝”字，這是兒童的眼光，因?yàn)樵凇拔摇钡难壑校扇硕际呛艽拄數(shù)纳踔潦谴直┑?，所以在“我”眼中，米考伯先生這樣的，都是裝出來(lái)的，但“我”又感覺(jué)到米考伯先生的親密。這幾句中，出現(xiàn)頻率非常高的詞是“親密”，不管米考伯先生的真實(shí)心理如何，至少“我”所感覺(jué)到的是他親密的樣子。

5.（第18段）離開(kāi)賬房后，他還哼起了一支曲子。

6.（第28段）當(dāng)我跟爸爸媽媽一起過(guò)日子時(shí)我真的不懂，我現(xiàn)在用的“困難”這兩個(gè)字是什么意思。不過(guò)經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屓硕靡磺小癜职謺r(shí)常說(shuō)的那樣。

7.（第30段）要是米考伯先生的債主們不肯給他寬限時(shí)間，那他們就得自食其果了。這件事越快了結(jié)越好。石頭是榨不出血來(lái)的，眼下米考伯先生根本還不了債，更不要說(shuō)要他出訴訟費(fèi)了。

8.（第32段）可憐的米考伯太太！她說(shuō)她盡了最大的努力，我毫不懷疑，她的確如此，想過(guò)一切辦法。我看到和聽(tīng)到的上門(mén)來(lái)的人，只有債主。

米考伯先生真是又傷心，又羞愧。

可是在這過(guò)后還不到半個(gè)小時(shí)，他就特別用心地擦亮自己的皮鞋。然后哼著一支曲子，擺出比平時(shí)更加高貴的架勢(shì)，走出門(mén)去了。米考伯太太也同樣能屈能伸。我曾看到，她在3點(diǎn)鐘時(shí)為繳稅的事急得死去活來(lái)，可是到了4點(diǎn)鐘，她就吃起炸羊排，喝起熱麥酒來(lái)了。有一次，她家剛被法院強(qiáng)制執(zhí)行，沒(méi)收了財(cái)產(chǎn)，我碰巧提前在6點(diǎn)鐘回家，只見(jiàn)她躺在壁爐前，頭發(fā)散亂，可是就在這天晚上，她一面在廚房的爐子旁炸牛排，一面告訴我她爸媽以及經(jīng)常來(lái)往的朋友們的事。

9.（第34段）米考伯先生的困難更增加了我精神上的痛苦。我的處境這樣孤苦伶仃，也就對(duì)這家人產(chǎn)生了深厚的感情。

有一次，這種星期六晚上的談話剛開(kāi)始，米考伯先生就泣不成聲，可是到了快結(jié)束時(shí)，他竟唱起“杰克愛(ài)的是他可愛(ài)的南”來(lái)。

我曾見(jiàn)過(guò)他回家吃晚飯時(shí)，淚如泉涌，口口聲聲說(shuō)，現(xiàn)在除了進(jìn)監(jiān)獄，再也沒(méi)有別的路了；可是到了上床睡覺(jué)時(shí)，他又計(jì)算起來(lái)，有朝一日，時(shí)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。

10.（第36段）米考伯先生的困難已經(jīng)到了最危急的關(guān)頭了。

11.（第45段）最后，米考伯先生的困難終于到了危急關(guān)頭，一天清晨，他被捕了，被關(guān)進(jìn)高等法院監(jiān)獄。

可是我后來(lái)聽(tīng)說(shuō)，就在那天上午，還有人看到他正興高采烈地在玩九柱戲呢！

12.（第50段）不管怎么說(shuō)，這頓中飯倒也有點(diǎn)吉普賽人的風(fēng)味，頗為有趣。

13.（第53段）米考伯先生的事，雖然渡過(guò)了最危急的關(guān)頭，但是由于過(guò)去有張“契據(jù)”什么的，所以依然還有糾葛。

米考伯太太告訴我，“她娘家的人”認(rèn)定，米考伯先生可以援用破產(chǎn)債務(wù)人法，請(qǐng)求釋放。這么一來(lái)，她指望，再過(guò)六個(gè)星期，他就可以獲得自由。

分析：以上這些語(yǔ)句，都展現(xiàn)米考伯夫婦對(duì)生活的態(tài)度，雖然正在經(jīng)歷著生活上的困難，甚至已被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，但他們對(duì)生活仍然充滿樂(lè)觀與希望，在困難中依然能發(fā)現(xiàn)生活中的美，享受著生活。也因?yàn)檫@樣，“米考伯”在英國(guó)歷史上影響很大，英文有一個(gè)單詞：micawber。甚至后來(lái)又衍生出了一個(gè)新單詞：micawberish。形容無(wú)憂無(wú)慮老想走運(yùn)又不想去實(shí)干的人生態(tài)度。這是米考伯對(duì)生活的態(tài)度。正是因?yàn)樗倪@種生活態(tài)度，所以他對(duì)“我”的態(tài)度也就特別親密特別信任，并沒(méi)有把“我”當(dāng)成孩子看待，我們之間建立一種獨(dú)特而平等的友誼。

第三步，“我”內(nèi)心的感受

1.（第35段）我跟這對(duì)夫婦之間就產(chǎn)生了一種奇特而平等的友誼，雖然我們之間年齡差別大得可笑。

2.（第47段）米考伯先生對(duì)我的“教育”：他鄭重地勸告我，要拿他的這種結(jié)局引以為戒。他要我千萬(wàn)記住，一個(gè)人要是每年收入二十鎊，花掉十九鎊十九先令六便士，那他會(huì)過(guò)得很快活，但要是他花掉二十鎊一先令，那他就慘了。

3.（第51段）我為此感到很滿意，因?yàn)槲腋卓疾患一茧y與共，彼此已經(jīng)很熟，舍不得分開(kāi)了。

4.（第52段）我過(guò)的同樣是苦惱自知的生活，而且也跟從前一樣，依舊孑然一身，一切都靠自己。我感到自己的變化只有兩點(diǎn)：第一，我的穿著變得更加襤褸了；第二，米考伯夫婦的事，現(xiàn)在已不再像以前那樣重壓在我的心頭了。

分析：米考伯夫婦把“我”當(dāng)成知己，“我”感到奇特而平等。奇特在于，“我”是一個(gè)孩子，而且遭人遺棄，但他們卻對(duì)“我”這么親密。平等，這個(gè)詞幾乎存在同齡人當(dāng)中，但“我”和他們雖然有年齡上的差異，心靈上卻是相通的，“我”感到這是平等的。如第36段“特波菲爾少爺，我不拿你當(dāng)外人，所以不瞞你說(shuō)，米考伯先生的困難已經(jīng)到了最危急的關(guān)頭了?！蹦鼙凰麄儺?dāng)成大人、朋友、信任的人，這是一種心靈上的平等。

通過(guò)這樣的梳理分析，學(xué)生也很容易理解，為什么這樣的米考伯會(huì)給他的生活帶來(lái)一種力量。首先是米考伯夫婦對(duì)他的態(tài)度，讓他感受到溫馨的親情，而這種親情是他現(xiàn)在生活中所缺乏的，作為一個(gè)孩子，最盼望最需要的是家庭的溫暖和父母的呵護(hù)，但這些他都沒(méi)有，直到遇到了米考伯夫婦，才讓他真正感受到的。其次，他感受到平等的信任，他作為一個(gè)孩子，在平常生活中是不可能有的。第三是米考伯夫婦對(duì)生活的態(tài)度，從米考伯夫婦的生活經(jīng)歷中，“我”獲得了一種生活的力量。這種力量足以讓“我”面對(duì)生活中的種種困難，逐漸走向堅(jiān)強(qiáng)。

三、追溯選“點(diǎn)”，理解作者創(chuàng)作意圖

有了前兩個(gè)支架的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入文本理解具體的內(nèi)容。但學(xué)習(xí)到這一層，還不夠，更重要的是要從選點(diǎn)出發(fā)，往上追溯，理解小說(shuō)家創(chuàng)作小說(shuō)的意圖，這樣才能更好地理解這部小說(shuō)的真正意義與價(jià)值何在。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此思考之前，可以補(bǔ)充有關(guān)狄更斯的具體情況。資料補(bǔ)充如下：

狄更斯當(dāng)過(guò)鞋油廠的童工，生活環(huán)境和大衛(wèi)基本上是一樣的。而米考伯先生帶有他父親的影子。他父親是一個(gè)船員，后來(lái)也是因?yàn)榧揖硿S落，家境淪落的原因和他父親的性格有很大關(guān)系，就和米考伯先生差不多。但是后來(lái)狄更斯通過(guò)自己的努力變成了一個(gè)作家。他讓我們看到了兒童成長(zhǎng)的過(guò)程。一生活了58歲，寫(xiě)了15部長(zhǎng)篇小說(shuō)，20部中篇小說(shuō)，塑造了2000多個(gè)人物。其中有90多個(gè)都是兒童。

通過(guò)這段材料，讓學(xué)生明白，狄更斯善用兒童視角來(lái)創(chuàng)作小說(shuō)。了解這一情況，然后再思考在《大衛(wèi)·科波菲爾》這部小說(shuō)中，狄更斯為什么會(huì)用兒童視角來(lái)寫(xiě)，其用意又是什么？

學(xué)生的思考大致可以歸納為以下三個(gè)方面：

1.通過(guò)豐富的幻想、想象和夸張塑造鮮明的形象，反映現(xiàn)實(shí)生活補(bǔ)償了成年人對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的心理。主人公在危難之中總能適時(shí)找到愿意幫助他走上幸福之路的人。故事中，人民天生樂(lè)善好施，充滿仁愛(ài)；哪怕是受苦受難的小角色也將受到庇護(hù)，找到幸福生活；即使是邪惡的人也將改邪歸正。如大衛(wèi)經(jīng)歷磨難，最終實(shí)現(xiàn)理想，并和心愛(ài)的人比翼雙飛；米考伯是另一個(gè)例子，他有很多可惡之處，還被惡人所利用。最終他改邪歸正，把希普送進(jìn)了監(jiān)獄，挽回了威克菲爾先生的財(cái)產(chǎn)和名譽(yù)。

2.天真爛漫無(wú)憂的童話敘述視角。善就是善，惡就是惡，這種簡(jiǎn)單化的世界觀有助于加強(qiáng)他的樂(lè)觀主義。他主張用“愛(ài)”陶冶凈化思想和心靈，用愛(ài)緩和化解矛盾糾紛，用愛(ài)感化和教育別人。

3.孩子的心靈是純潔的，眼睛是純潔的，在孩子的世界里，善與惡是涇渭分明的。所以選擇孩子視角，也是想展示自己的理想。希望世界恢復(fù)純真色彩。

通過(guò)這樣的思考，學(xué)生從更深層次理解偉大作品的人文價(jià)值，理解偉大作家的社會(huì)良知。小說(shuō)借助大衛(wèi)·科波菲爾這一人物，既展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)大圖景，又表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，大衛(wèi)其實(shí)就是狄更斯的化身，他借小說(shuō)飽含著想改變當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種思考，他在努力探求救贖世界的一種光明。這是閱讀該小說(shuō)的人文價(jià)值，作為高中生，學(xué)習(xí)需要達(dá)到這個(gè)程度。這也是語(yǔ)文學(xué)科的課程要求與價(jià)值所在，培養(yǎng)一個(gè)有社會(huì)良知的人。正如倪文錦先生所指出的那樣：“學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在的價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。因此，個(gè)性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)?！盵3]

以上是《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學(xué)，借助這篇教學(xué)，筆者想闡明，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架與方法，讓學(xué)生有路徑可尋，由淺入深，一步一步走向文本及語(yǔ)言的深處。我們強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，但并不排除單篇教學(xué)，單篇教學(xué)是在大單元教學(xué)思考下進(jìn)行的。在單篇教學(xué)中，我們不需要面面俱到，根據(jù)課標(biāo)及教材的教學(xué)要求，我們選擇合適的教學(xué)點(diǎn)，從而完成單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。選點(diǎn)教學(xué)，要有路徑有臺(tái)階，讓學(xué)生一步一步達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教學(xué)是教學(xué)材料，我們是用教材教，而不是教教材，因此，即使是一些經(jīng)典名篇，我們也只需選“點(diǎn)”教學(xué)，借這個(gè)文本的特殊性，達(dá)到學(xué)習(xí)的素養(yǎng)要求。

注釋：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：17.

[2]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教材概觀[M].北京：人民教育出版社，1998：9.

[3]倪文錦，謝錫金主編.新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：49.