張麗娟

摘要：高中古典詩詞教學(xué)其專業(yè)性為：依體教學(xué)、互文性閱讀與探究、有見解的表達(dá)。如同小說教學(xué)最終不脫離敘事技巧一樣，詩詞教學(xué)需要?dú)w結(jié)到抒情藝術(shù)上。探討詞人情感的密碼應(yīng)先從聲音的密碼入手，其次需要從意象入手，最后還要關(guān)注文字背后的人物形象。關(guān)注情感讓課堂具有溫度；基于互文性的比較閱讀和探究性閱讀，讓課堂具有廣度和深度；有見解的表達(dá)讓課堂具有靈動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：高中語文；古典詩詞教學(xué)；專業(yè)性

很多時候，日常的高中古典詩詞教學(xué)依然延續(xù)讀讀講講背背寫寫的老路，至多補(bǔ)充一些相關(guān)的練習(xí)題，總結(jié)一些模式套路。這當(dāng)然無法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，領(lǐng)悟詩詞之美；更無法讓學(xué)生對古典詩詞產(chǎn)生由衷的熱愛。公開的詩詞教學(xué)課又往往聲光畫影五彩斑斕，任務(wù)別出心裁，活動精彩紛呈，形式大于內(nèi)容，經(jīng)常令人生出喧賓奪主之感。如果說小學(xué)的古典詩詞教學(xué)重在朗讀和背誦，初中重在理解和感悟，那么高中的古典詩詞課堂重點(diǎn)應(yīng)該在欣賞和評價。正如《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：從“多個角度欣賞作品”“寫出自己的閱讀感受和見解”。而欣賞和評價，離不開專業(yè)知識的指導(dǎo)。語文老師應(yīng)盡可能多學(xué)詩歌讀寫的理論知識，以便給學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)，真正提高學(xué)生的古典詩詞修養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中掌握方法形成能力，獲得獨(dú)特的審美感受和體驗。

一、高中古典詩詞教學(xué)的專業(yè)性

去年3月份，我在《中國教師報》發(fā)表了文章《用詩的方法教詩》，主張高中古典詩詞教學(xué)的專業(yè)化，反對詩詞教學(xué)的文言化、小說化和媒介化。文章被《語文學(xué)習(xí)》公眾號全文轉(zhuǎn)載并受到一些關(guān)注。11月，在江蘇省錫山高級中學(xué)和陜西商洛地區(qū)學(xué)校的1+8教學(xué)研討會上，我再次提出這個主張。12月份受南通市教科院邀請講公開課《聲聲慢》，于是我將此次講課作為實踐自己詩詞教學(xué)主張的一次嘗試。我認(rèn)為高中古典詩詞教學(xué)的專業(yè)性體現(xiàn)在以下方面：

（一）依體教學(xué)

辨體是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。詩歌教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括：聲韻格律、煉字綴句、對仗技法、典故意象、章法意脈、抒情言志等等，情感意涵及抒情藝術(shù)無疑是教學(xué)的重中之重。我們要教一些讀詩詞的方法。包括朗讀、吟誦、解讀、賞析的方法；也要教一些寫詩詞的方法，比如選韻竅門、對句功夫、章法示例、詩法詩境以及起承轉(zhuǎn)合、布局謀篇的方法和技巧，讓課堂有專業(yè)高度。還要提供專業(yè)的相關(guān)材料或工具書，包括詩人詩集、詩人年譜、詩人傳記、現(xiàn)代人寫的傳記或評論、搜韻網(wǎng)檢索等等。

（二）互文性閱讀與探究

摹擬是古典詩歌創(chuàng)作中的普遍現(xiàn)象，大量的摹擬借鑒造成了古典詩詞普遍的互文性，一句詩詞往往可以找到很多類似的詞句，很多佳句都有自己的“前世今生”。在學(xué)習(xí)一首詩歌時，選擇具有互文性的另一首或幾首進(jìn)行比較賞析，往往能夠更深入地解讀“這一個”。另外，中國古代大量的詩話詞話，往往簡要精辟切中要害；現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者也有相關(guān)的詩詞研究及評論文章，這些評價語適時地引入課堂，往往會使教學(xué)走向我們所期望的深廣處。我們可以補(bǔ)充相關(guān)的互文性資料，進(jìn)行比較性閱讀，或者提供相關(guān)評論，進(jìn)行探究性閱讀。

（三）有見解的表達(dá)

詩無達(dá)詁。古典詩詞因為凝練性與含蓄性，在獲得審美享受的同時也留下豐富的想象空間，許多詩詞主題或情感都具有多義性和不確定性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”，強(qiáng)調(diào)“自己的”生活經(jīng)驗、“個性化的”閱讀鑒賞、“獨(dú)特的”審美體驗。我們不要把詩詞當(dāng)文言文來翻譯，那樣就會講得死板，失去了詩的靈性。教師可以談自己的理解或看法，也鼓勵學(xué)生談自己的感受和體會，只有能夠言之成理都是有價值的個見。學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)說出來，與同學(xué)和老師交流研討，尋找更多的支撐和依據(jù)，然后可以就此寫出有獨(dú)特觀點(diǎn)的文學(xué)短評。新課標(biāo)背景下的古典詩詞教學(xué)，應(yīng)特別注重讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀助寫。個性化寫作包括：續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫、摹擬（仿寫）、創(chuàng)作、賞析、評論等。

二、文本解讀與教學(xué)設(shè)想

李清照說：詞別是一家，知之者少。王國維說：詞之為體，要眇宜修。能言詩之所不能言，而不能盡言詩之所能言。這些都說明詞作為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，有屬于自己的獨(dú)特之美。高中宋詞的教學(xué)如果能在依標(biāo)教學(xué)、依生教學(xué)的基礎(chǔ)上，有意識地進(jìn)行依體教學(xué)，將會收到很好的教學(xué)效果。

《聲聲慢》是宋詞中的精品，也是婉約詞作的典范之作。語言淺顯，典雅通俗，學(xué)生大體能夠讀懂，也能根據(jù)寫作背景和作者經(jīng)歷推測出“愁”的內(nèi)涵，甚至能夠?qū)⑦@種飽含家國之思的愁與她前期的閨愁做對比。學(xué)生也能說出作者言愁的方法：直接寫愁和借意象寫愁。如果課堂仍停留在這個層面上，那么我們并沒有讓學(xué)生有新得，這樣的課堂顯然是低效的。如果只是玩弄熱熱鬧鬧的花樣和噱頭，并沒有觸及詩詞的本質(zhì)，這樣的課堂依然是空洞的。課堂如果再深入一些，再專業(yè)化一些，就需要回到詞的本源。如同小說教學(xué)最終不脫離敘事技巧一樣，詩詞教學(xué)需要?dú)w結(jié)到抒情藝術(shù)上。

要探討詞人情感的密碼，應(yīng)該先從聲音的密碼入手。詞對聲音的要求要遠(yuǎn)高于詩，“詩文分平側(cè)，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。”（李清照《詞論》）詞牌規(guī)定了詞的音調(diào)節(jié)拍等等，句式長短、韻腳疏密都會影響情感的表達(dá)。袁枚說，欲作好詩，先選好韻。作者選擇“聲聲慢”這個詞牌，用慢曲緩拍來表達(dá)情感。她不選用平韻格而選用仄韻中的入聲韻，這種短促急收的韻腳，非常適宜表達(dá)抑郁悲切的情感。我們讓吳地的學(xué)生用方言讀一讀，體會“覓、戚”等韻腳的發(fā)音，立刻會感受到一種頓挫幽咽的味道。《聲聲慢》大量用仄聲字，97字中有60字屬于仄聲，作者以入代平、以仄代平，凡是可平可仄處皆用仄聲，造成梗塞不平之感。

除了選調(diào)與用韻，作者在擇字方面也煞費(fèi)苦心。中國漢字是表意文字，聲音一般不表示意義，但大量的雙聲疊韻和疊字的使用造成音韻的回環(huán)之美。李重華《點(diǎn)一齋詩說》這樣說：“疊韻如兩玉相扣，取其鏗鏘；雙聲如貫珠相連，取其宛轉(zhuǎn)?！敝泄乓魧⒙暷赴凑瞻l(fā)聲部位分為唇、舌、齒、牙、喉五音，舌音清冷低沉，齒音細(xì)碎短促，二者交替出現(xiàn)，凄凄切切，滿紙嗚咽，令人腸斷心碎。

高明的詞作者除了借聲傳情，還以象寄意。要探究作者情感的密碼其次需要從意象入手。“象”是中國古典詩詞中一個獨(dú)特而重要的概念。袁行沛先生說。意象是融入主觀情意的客觀物象，而意境是詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術(shù)境界。本詞中作者選取淡酒、急風(fēng)、舊雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象，表達(dá)自己的凄涼悲傷之情。在這里要引導(dǎo)學(xué)生探究意象背后的深層含義?？梢砸肴~嘉瑩先生的“語碼”說。語碼是一個民族有共同文化基因的人們共同的聯(lián)想或聯(lián)系。比如飲酒與澆愁，大雁與傳書、思鄉(xiāng)，梧桐與悲傷悼亡等等。古典詩詞一些精致幽微的情感，恰恰寄托在這些富有聯(lián)想意義的語碼上，引導(dǎo)學(xué)生借助意象的語碼功能，理解詞人國破家亡后的愁苦、思鄉(xiāng)、憔悴、悲傷，但這仍然是普遍意義上的較為寬泛和籠統(tǒng)的解讀。

要探究意象背后的深層含義，還需要關(guān)注同一詞人在不同語境中的意象選用，聯(lián)系其他具有互文性的詞篇，在比較中引導(dǎo)學(xué)生探究這一意象的豐富內(nèi)涵。比如“三杯兩盞”的“淡酒”與“濃睡不消”的“殘酒”，比如晚來的“急風(fēng)”與“簾卷”的“西風(fēng)”。比如“舊雁”曾經(jīng)寄過“錦書”，“黃花”曾經(jīng)與人“比瘦”，“梧桐”曾經(jīng)“恨過夜來霜”。同一意象在不同語境中有不同內(nèi)涵，讀“這一個”時，自然聯(lián)想到“那一個”，彼此之間形成對比，昔與今，樂與悲，甜蜜與痛苦，思念與憔悴，意象所引起的聯(lián)想與想象越豐富，它背后的情感內(nèi)涵就越豐富。

詩詞一般是用表現(xiàn)性詞語來描述，而不是用說明性詞語來告知。也就是說，詩詞選擇了用意象來表情達(dá)意，一般不主張直接抒情。因為直接抒情的句子只能讓人知而不能讓人感。但在此詞中，當(dāng)每一個意象都指向今日之悲愁，多個意象累積堆疊，無力承受、不堪重負(fù)之際，作者忍不住發(fā)出“怎一個愁字了得”的感嘆。因為前面意象的層層鋪墊，作者脫口而出的直抒胸臆，卻也分外具有動人的力量，足以與李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴”相媲美。

探究意象的深層含義，還要關(guān)注意象疊加組成的意象群，關(guān)注這些意象群所形成的意境（場景、事件）的總體特點(diǎn)，更要關(guān)注意象群背后的人物形象。在本詞中，我們可以設(shè)問：如果所有的意象組合成一幅畫，一幅沉悶的畫，這畫中必然少不了一個人——詞人自己。那么她若出現(xiàn)在畫中，該是怎樣的姿態(tài)、動作？

詩詞中的人物形象往往透過極為經(jīng)典的動作或神態(tài)呈現(xiàn)出來，因為詩詞不擅長于敘述連貫的事件。它往往呈現(xiàn)剎那間的形象，短暫卻又永恒?！堵暵暵钒l(fā)揮了慢詞長于鋪敘的優(yōu)勢，從中可以看到詞人一系列的活動：飲酒、看雁、觀菊、覽桐、聽雨，這些動作是隱藏于意象之中的，并且折射出詞人無限的哀愁。此外需要特別注意的是直接描寫動作的詞語，尋尋覓覓、守著窗兒。尋覓透露出內(nèi)心的茫然和失落，守窗是一種百無聊賴的無望的等待。尋覓并無結(jié)果，守窗并非倚樓。悲劇性的動作，下意識的動作，折射出詞人內(nèi)心深處無處安放的孤獨(dú)。

我們可以再想一想：除了動作，有沒有語言描寫？應(yīng)該是沒有的，但我們仿佛聽到了說話的聲音。一連用了四個反問句，她在問誰？自問自答自說自話，反問語氣就是否定語氣：不能敵風(fēng)，不能摘花，不能挨到天黑，不能說完愁苦。透出萬般無奈和極度厭煩?？梢钥闯觯陋?dú)落寞是她情感的底色。她何以如此孤獨(dú)落寞？補(bǔ)充作者生平，提供“李清照大事記”，看看她都經(jīng)歷了什么。這個有著絕世才華的女子，這個有著獨(dú)特個性的靈魂，在國破家亡夫死物失再嫁再離無嗣的情境下，一切美好都已逝去，她的生活里還剩下什么？她還擁有什么足以支撐自己活下去的精神支柱？才情，詩名。

陸游《渭南文集》卷三十五《夫人孫氏墓志銘》有記載：“夫人幼有淑質(zhì)，故趙建康明誠之配李氏，以文辭名家，欲以其學(xué)傳夫人，時夫人始十余歲，謝不可，曰：‘才藻非女子事也?！?/p>

王灼《碧雞漫志》云：“若本朝婦人，當(dāng)推詞采第一。趙死，再嫁某氏，訟而離之，晚節(jié)流蕩無歸。作長短句，能曲折盡人意，輕巧尖新，姿態(tài)百出。閭巷荒淫之語，肆意落筆。自古縉紳之家能文婦女，未見如此無顧藉也?！?/p>

才華不被珍視，名聲不被認(rèn)可，她成了這個社會多余的人、怪物、不被需要的存在。在這個俗世中她注定孤獨(dú)，“學(xué)詩漫有驚人句”，她希望“蓬洲吹取三山去”。她最終也確是不知所終。

吳文英說，何處合成愁？離人心上秋。李清照是離人，她在詩詞里自稱北人、閭閻嫠婦、愁人，她同時也是精神上的離人。游離于社會主流價值觀之外，孤獨(dú)、落寞、凄涼、怪異。她的愁的內(nèi)涵，不僅僅是國破家亡夫死物失的不幸遭遇，而且是不被理解和認(rèn)可的孤獨(dú)和無助。

用王富仁先生的話來概括：我在《聲聲慢》中看到了一個心高氣傲、富有才智、抱有理想、充滿生命活力的李清照。但她找不到施展自己才智的任何機(jī)會，找不到發(fā)揮自己生命力量的任何社會空間，找不到證明自身生命價值的任何方式，她執(zhí)著的尋找著卻又連自己也不知道在找什么。她成了灰色的，但又反抗著這灰色。

她感到的是寂寞、冷落、孤獨(dú)、悲哀、疲憊、失望、凄涼、傷感、煩悶、散漫、無抓無撓、無著無落、無情無緒、無可奈何……（王富仁《內(nèi)感與外感 情緒與結(jié)構(gòu)——李清照詞聲聲慢賞析》）

然而，她終究以超越時代的曠世才華，穿越無人理解的寂寞孤獨(dú)，化愁為美，給世人留下了這絕美的詩詞。

三、教學(xué)主要環(huán)節(jié)

依著上述的設(shè)想，我將教學(xué)目標(biāo)定位為發(fā)現(xiàn)詞人情感的密碼。讓學(xué)生從聲音、意象等角度探尋文字背后隱含的情感。課前補(bǔ)充必要的詩詞知識，在學(xué)案的知識鏈接中，給學(xué)生提供了相關(guān)的名詞術(shù)語，包括詞牌、慢詞、長調(diào)、雙調(diào)、過片、韻腳、平仄、入聲。希望學(xué)生理解并能夠運(yùn)用這些專業(yè)術(shù)語解讀詩詞和表達(dá)己見。

第一個環(huán)節(jié)是理解詞意。

請學(xué)生嘗試給這首詞加一個題目并說明理由。通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解并概括全詞內(nèi)容。學(xué)生答案示例：南渡避亂，憶凄慘往事，南渡無依所思，獨(dú)悲往事，愁無盡，離人愁，愁，愁雨，落花吟，觀悲秋之景，且聽秋聲，晚秋獨(dú)覓。學(xué)生的擬題或只寫事，或只寫情，或只寫景，大都有不切、不全、不準(zhǔn)的問題，情景融合，具有概括性的是最后一個。

示例答案：秋情?！堵暵暵访鑼懽髡邭埱铼?dú)處的所見所聞所感，表現(xiàn)冷清悲涼的環(huán)境及孤寂落寞悲涼愁苦的情感。

第二個環(huán)節(jié)是鑒賞詞意。

（一）聲以傳情——聲音的密碼

讓學(xué)生找出韻腳，說出入聲韻的特點(diǎn)，并讓學(xué)生試著用如東方言的入聲韻來讀，將“短促急收”的特點(diǎn)讀出來，效果確實很好。十個入聲韻間隔出現(xiàn)，悲泣掩抑的聲氣就出來了。另外，作為音聲之美的名篇，《聲聲慢》在用字方面極為講究，雙聲疊韻的一唱三嘆，大量舌音與唇齒音的交替出現(xiàn)，形成令人腸斷心碎的聲音效果。與學(xué)生一起找雙聲疊韻詞，找舌音與齒音，反復(fù)誦讀，讀出滿紙嗚咽的感覺，在誦讀中體會音聲之妙與情感之悲。

（二）象以寄意——意象的密碼

讓學(xué)生尋找并探究意象的內(nèi)涵，小組討論代表發(fā)言。學(xué)生找意象，根據(jù)“語碼說”解讀意象的內(nèi)涵。聯(lián)系作者其他詞作解讀急風(fēng)、大雁、黃花、梧桐等意象的特定含義，明確這些意象的共同特點(diǎn)，就是指向悲傷哀愁的情感。

（三）境以窺人——言行的密碼

讓學(xué)生關(guān)注整體意境特色，暗淡凄涼。關(guān)注境中之人的動作和語言，透過悲劇性的動作尋覓、守窗和近乎自言自語的反問口吻，解讀詞人的形象和內(nèi)心世界。學(xué)生能夠說出來的愁的內(nèi)涵是亡國之悲、喪夫之痛、獨(dú)居之苦。提醒學(xué)生注意想象李清照當(dāng)前的生存狀態(tài)和精神狀態(tài)，關(guān)注她難以言傳的孤寂，探究其孤寂的源頭：精神上的離人。

第三個環(huán)節(jié)是探究問題。

讓學(xué)生試著從情感表達(dá)的角度探究以下問題。

問題1 中年還是晚年？

一般認(rèn)為這首詞寫于作者晚年，但有研究者認(rèn)為《聲聲慢》是李清照中年時期的代表作，寫于丈夫趙明誠出任萊州知州前后，這是作者為自己寫的一首“長門詞”，極其隱秘地訴說了自己的“婕妤之嘆”和“莊姜之悲”，訴說了自己“被疏無子”的苦衷。因為詞中既無亡國之痛，也無嫠緯之憂。原因是，首先，李清照主張以詩言志，憂國思鄉(xiāng)之情主要訴諸于詩文，而“別是一家”的詞，幾乎全是抒發(fā)兒女私情的。第二，丈夫確有過冷落清照和納妾之舉。另外還有李清照同時期的相類似作品可以佐證。

問題2 “曉來”還是“晚來”？

《唐宋詞選釋》認(rèn)為“曉來”各本多作“晚來”，其實詞寫一整天，非一晚的事。俞平伯先生肯定了這個說法。梁啟超先生在《藝蘅館詞選》中說：“這首詞寫從早到晚一天的實感。那種煢獨(dú)恓惶的景況，非本人不能領(lǐng)略，所以一字一淚都是咬著牙根咽下?！币驗椤罢€寒”本是春天的節(jié)候，而本詞分明寫秋景。所以論者認(rèn)為“乍暖還寒”應(yīng)該指早晨，本詞寫從早到晚一整天的見聞感受。

王富仁先生認(rèn)為，“乍暖還寒”是一種心理感受，作者是在“乍暖還寒”的黃昏時候?qū)懙脑~，該詞是共時性結(jié)構(gòu)而非歷時性結(jié)構(gòu)，抒的是現(xiàn)在之情?！巴韥盹L(fēng)急”不應(yīng)改為“曉來風(fēng)急”。

學(xué)生思考討論發(fā)言，用“我認(rèn)為”談出“己見”。面對不同觀點(diǎn)，學(xué)生需要做的是梳理觀點(diǎn)和理由，細(xì)讀原作，結(jié)合自己的真切感受和體驗，作出自己的真實判斷。無論主張哪一種觀點(diǎn)，還是另外提出自己的看法，都要遵循一個原則：深度閱讀，言之有理，指向情感表達(dá)。

在學(xué)生討論發(fā)言提出個見之后，教師做出簡潔中肯的評價，并發(fā)表自己的見解。對于第一個問題，我傾向于認(rèn)為是晚年之作，因為太過沉痛壓抑悲傷甚至絕望的感情基調(diào)，符合歷盡滄桑飽經(jīng)磨難的人生閱歷。另外，故國之思和悼亡之意還是能夠從舊雁、梧桐之中看出來的。

對于第二個問題，雖然“曉來”之說也不無道理，但我傾向于同意王富仁先生的觀點(diǎn)。乍暖還寒可以理解為忽冷忽熱，更指心理上的一種感受。全詞是共時性的結(jié)構(gòu)，這些意象近乎同時呈現(xiàn)，平鋪、疊加、繁復(fù)、集中，呈現(xiàn)出殘秋黃昏凄厲陰暗蕭索冷落的意境，表達(dá)了極為深沉濃郁的悲涼感，給人以強(qiáng)烈的情感共鳴和心靈震撼。相比而言，歷時性結(jié)構(gòu)就沒有這樣的藝術(shù)張力了。

布置作業(yè)：在鑒賞的基礎(chǔ)上，選擇一個角度（形象、語言、技巧、情感等），寫一則文學(xué)短評。要求：小角度切入，敘評結(jié)合，300字左右。

關(guān)注情感讓課堂具有溫度；基于互文性的比較閱讀和探究性閱讀，讓課堂具有廣度和深度；有見解的表達(dá)讓課堂具有靈動性和創(chuàng)造性。這應(yīng)當(dāng)是我們所期待的有專業(yè)性的理想的高中古典詩詞課堂。

《聲聲慢》可以有多種學(xué)習(xí)方法，比如詩畫對比找差異；比如與《念奴嬌》比較，探究婉約與豪放詞的異同；比如與李清照《醉花陰》比較探究愁的不同內(nèi)涵；比如將詞改為詩進(jìn)行比較閱讀探究用詞之妙等等，而我們可以選擇最貼合課標(biāo)、適合學(xué)生、切合自己的一種進(jìn)行嘗試。

設(shè)想總是好于實施。這節(jié)課還是有很多不盡如人意的地方，在實際操作中，依然感到?jīng)]有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正沉浸于美妙的詩詞世界。課堂是遺憾的藝術(shù)，那就努力在遺憾中追求完美吧！