王榮昆

摘要：文章以落實“培根鑄魂育新人”職業(yè)教育指導(dǎo)思想、踐行貫徹立德樹人根本任務(wù)為切入點(diǎn)，優(yōu)化革新中職物理教學(xué)格局，探討了在實際中職物理課程教學(xué)實踐中，融入生活化教育資源、開展非常規(guī)物理實驗、組織多元化綜合實踐等策略方法.意在通過對中職物理理論概念、中職物理探究實驗及中職物理實踐活動三大重要教學(xué)板塊組織形式的創(chuàng)新完善，更好顛覆傳統(tǒng)“師授生受”的教育格局，全面推動中職生創(chuàng)新實踐能力的提升與全面發(fā)展的實現(xiàn).

關(guān)鍵詞：中職物理；物理教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2024）12-0095-03

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，為社會、企業(yè)輸送“新鮮血液”的關(guān)鍵育人任務(wù).隨著當(dāng)前社會的現(xiàn)代化發(fā)展、創(chuàng)新與進(jìn)步，企業(yè)與市場對人才綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的要求也愈來愈高，這便在很大程度上驅(qū)動與促進(jìn)著中職教育的人才培養(yǎng)方案從“技工培養(yǎng)”到“技師培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變.鑒于此，文章便以中職物理課程教學(xué)為撬動中職教育轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，對在具體的中職物理課程教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行方法及路徑展開思考.

1 融入生活教育，優(yōu)化物理理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

物理理論概念是中職物理課程的核心內(nèi)容，也是中職生學(xué)習(xí)物理知識、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)渠道[1].因此，中職物理教師在實際的課程教學(xué)實踐中展開培養(yǎng)中職生創(chuàng)新能力的育人工作時，首先就要重視對物理理論教學(xué)模式的優(yōu)化革新.對于思維能力與認(rèn)知能力尚處發(fā)展過程之中的中職生來說，聯(lián)想想象與觀察現(xiàn)象是萌發(fā)創(chuàng)新意識的主要方式.對此，教師便可基于對育人客體這一發(fā)展特征的把握，將陶行知生活教育思想融入、嵌入到物理理論教學(xué)之中，讓學(xué)生通過觀察描述生活中的物理現(xiàn)象、分析思考真實存在的物理問題，主動生成物理學(xué)習(xí)興趣，得到思維的活躍發(fā)散與創(chuàng)新意識的激活開化.

例如，在指導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)高教版（機(jī)械建筑類）中職物理教材“重力、彈力、摩擦力”一課中與摩擦力有關(guān)的物理理論概念時，教師便可以幫助學(xué)生正確區(qū)分“滑動摩擦力”“靜摩擦力”差異為切入點(diǎn)，利用多媒體電教設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用滑動摩擦力與靜摩擦力的實際案例.如在山地自行車設(shè)計中，可以通過增大自行車車輪輪胎粗糙程度的方式使自行車更牢地“抓住”地面，避免自行車打滑問題的出現(xiàn)；在寫字時，用手指抓住筆桿才能夠靈活自如地進(jìn)行書寫，等等.以此來為學(xué)生構(gòu)建指向真實問題解決、現(xiàn)實生活現(xiàn)象分析的生活化物理教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的視聽感官，引發(fā)學(xué)生對其中物理原理、科學(xué)道理的好奇心與探究欲.

通過建構(gòu)物理模型展開受力分析的方式，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：在自行車運(yùn)動中，車輪與地面之間沒有相對滑動，但有相對滑動的趨勢，且在車輪與地面的接觸間產(chǎn)生了阻礙車輪相對滑動的力，其方向與車輪的滑動趨勢的方向相反；在手握筆桿進(jìn)行書寫時，筆桿與手有相對運(yùn)動趨勢，但未發(fā)生相對運(yùn)動，手與筆桿處于靜止?fàn)顟B(tài).在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維便會在分析現(xiàn)象、總結(jié)歸納客觀存在規(guī)律與建構(gòu)物理模型的過程中得到激活與萌生.屆時，教師便可因勢利導(dǎo)地向?qū)W生滲透滑動摩擦力與靜摩擦力的概念，并以對比氣泡圖（圖1）這一可視化思維工具加深、加強(qiáng)學(xué)生對這兩個極易發(fā)生認(rèn)知混淆物理概念的認(rèn)識，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率與物理概念建構(gòu)速率，助力其深度物理學(xué)習(xí)的實現(xiàn)[2].

2 打破教學(xué)常規(guī)，革新物理實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

物理是一門以實驗為根本、以研究物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律與物體相互作用關(guān)系為主要內(nèi)容的自然科學(xué).在以中職物理課程為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵錨點(diǎn)展開教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)實踐時，教師要高度重視對物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新.通過打破教學(xué)常規(guī)、積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的方式，為物理實驗教學(xué)和學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)裝點(diǎn)新面貌、打造新樣態(tài)，以此讓學(xué)生更為深刻地感知與體會物理學(xué)科的科學(xué)探究智趣，進(jìn)而有效鍛煉其創(chuàng)新思維能力提升物理學(xué)習(xí)品質(zhì).

例如，在高教版（機(jī)械建筑類）中職物理教材“固體、液體和氣體的性質(zhì)及其應(yīng)用”主題教學(xué)中，組織中職生開展“測量氣體的壓強(qiáng)”這一物理實驗活動時，教師便可運(yùn)用自身的教育智慧將這一測量性物理實驗變形、轉(zhuǎn)化為能夠充分鍛煉中職生創(chuàng)新思維能力與實踐探究能力的探究性物理實驗.將小組合作學(xué)習(xí)這一能夠切實強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用到具體的物理實驗教學(xué)過程之中，讓學(xué)生通過合作開展非常規(guī)、創(chuàng)新化的物理探究實驗，客觀清醒地感知到大氣壓的存在，理解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，并在總結(jié)歸納成功或失敗的科學(xué)探究經(jīng)驗中，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度與求真務(wù)實的社會責(zé)任，為實現(xiàn)其職業(yè)化成長、專業(yè)化發(fā)展提供助力.

首先，利用微課教學(xué)技術(shù)的短小精悍、圖文并茂的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活中“人們通過擠壓鋼筆膽囊將墨水瓶中的墨水吸進(jìn)鋼筆中；用掛在墻壁上的塑料吸盤懸掛重物”的影像視頻.在吸引學(xué)生注意力與眼球的同時，驅(qū)使學(xué)生對此類生活現(xiàn)象進(jìn)行分析思考與表達(dá)說明.在每位學(xué)生都自由抒發(fā)與表達(dá)出個性化見解后，

教師便可根據(jù)學(xué)生的說明情況對學(xué)生精準(zhǔn)分層，按照優(yōu)等生：中等生：學(xué)困生=2：3：3的比例組建學(xué)習(xí)小組，提高小組劃分的科學(xué)性與學(xué)生小組合作探究的有效性.

其次，以話題“通過分析上述生活現(xiàn)象，我們可以認(rèn)識到大氣也像液體一樣存在壓強(qiáng).那么，如何以更為科學(xué)的方式證明氣體內(nèi)部存在壓強(qiáng)，并測出大氣壓的具體數(shù)值呢？” 引領(lǐng)驅(qū)動各個實驗小組展開組內(nèi)討論活動，使其對證明大氣有壓強(qiáng)、測出大氣壓具體數(shù)值的方式方法提出有理有據(jù)的科學(xué)猜想及實驗假設(shè)，進(jìn)而自主地圍繞假設(shè)、猜想、合作完成本次物理探究性實驗方案的設(shè)計及規(guī)劃（表1）.最后，各個實驗小組按照既定實驗方案與計劃合作完成本次探究型物理實驗活動后，

教師便可組織學(xué)生展開實驗結(jié)論的展評活動，通過審視論證他組實驗方法、數(shù)據(jù)與結(jié)果，學(xué)生反思內(nèi)省自組與個人不足及問題，進(jìn)而得到批判質(zhì)疑思維能力的鍛煉與自我進(jìn)步、自我提升.

3 立足學(xué)生發(fā)展，精設(shè)綜合實踐活動，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

《中職職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)新大綱》明確指出中職物理課程教學(xué)要突出職業(yè)教育的“做中學(xué)，做中教”特點(diǎn).因此，教師在以培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)對中職物理課程進(jìn)行創(chuàng)新時，不能將教學(xué)視野僅局限在物理課堂之上，而是要始終堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的育人理念去組織學(xué)生開展更為多元、更具創(chuàng)新性的物理綜合實踐活動.在這一過程中，教師還可聚焦于中職生的職業(yè)發(fā)展需求，以物理綜合實踐活動為載體，將職業(yè)教育以更為巧妙的方式滲透到中職生的物理學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐之中，讓學(xué)生在得到創(chuàng)新能力鍛煉提升的同時，形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、敬業(yè)愛業(yè)的職業(yè)精神，進(jìn)而為其職業(yè)化發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展提供更為堅實的保障.

例如，在高教版（機(jī)械建筑類）中職物理教材“電磁感應(yīng)及其應(yīng)用”一課教學(xué)后，教師便可以項目“探究家用電磁爐原理”驅(qū)動學(xué)生展開綜合實踐活動，使其通過挖掘開發(fā)各類電磁爐工作原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，調(diào)查各個企業(yè)生產(chǎn)電磁爐的基本流程，了解科學(xué)家法拉第與電氣化時代關(guān)系等方式，深刻體會物理學(xué)科與科技發(fā)展的關(guān)聯(lián)，以及科學(xué)家、工程師的科學(xué)態(tài)度和工匠精神，進(jìn)而得到創(chuàng)新實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的并舉發(fā)展.

4 結(jié)束語

總而言之，物理是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中極為重要的文化課程，對中職生深度學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識、實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展與終身發(fā)展有突出的基礎(chǔ)夯實作用.在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新實踐能力愈發(fā)重要與關(guān)鍵的今天，中職物理教師可基于對中職物理課程基礎(chǔ)性與公共性特征的把握，通過引進(jìn)生活教育資源、開展非常規(guī)物理實驗、組織多元化綜合實踐活動的方式，對中職物理教學(xué)組織形式、呈現(xiàn)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理的革新完善，以此來有效激發(fā)中職生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練中職生的創(chuàng)新思維，鍛煉中職生的創(chuàng)新能力，使其早日成長為符合社會發(fā)展需求，兼?zhèn)鋵I(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才.

參考文獻(xiàn)：

[1]顧麗華.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究，2022，546（17）：83-85.

[2] 曾伯雄.談學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].教育藝術(shù)，2022，326（02）：28-29.

［責(zé)任編輯：李璟］