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指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)路徑探究

2024-05-27 05:04:39林晶
關(guān)鍵詞:單元教學(xué)深度學(xué)習(xí)高中物理

林晶

摘要:通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,深化學(xué)生對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)概念的理解,提高其物理學(xué)習(xí)的整體水平.本文采用科研實(shí)驗(yàn)法,通過(guò)設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)路徑,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能.研究結(jié)果表明,在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中,單元教學(xué)法為學(xué)生提供了更為系統(tǒng)和有效的學(xué)習(xí)框架,促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生.

關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高中物理;單元教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1008-0333(2024)12-0074-03

高中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一,而單元教學(xué)法作為一種系統(tǒng)、有機(jī)的教學(xué)方式,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、整合知識(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).本研究以勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)為例,通過(guò)設(shè)計(jì)合理的單元教學(xué)路徑,旨在深化學(xué)生對(duì)物理概念的理解,提高其學(xué)科綜合素養(yǎng).

1 單元教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

單元教學(xué)法在高中物理教學(xué)中具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)習(xí),它以完整的單元為基本單位,有機(jī)整合相關(guān)知識(shí)和技能,促使學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在高中物理教學(xué)中,這種方法通過(guò)深入的單元設(shè)計(jì),有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合.通過(guò)整合相關(guān)概念,學(xué)生能夠更全面地理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜主題,培養(yǎng)科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力.單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性,為學(xué)生提供了更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使其能夠在學(xué)科中建立更為穩(wěn)固的基礎(chǔ)[1].在物理學(xué)這一理論與實(shí)踐高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科中,單元教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為學(xué)生提供了更有深度和廣度的學(xué)習(xí)路徑,有助于培養(yǎng)學(xué)生更全面的科學(xué)素養(yǎng).

2 勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

在設(shè)計(jì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元時(shí),我們明確了一系列學(xué)習(xí)目標(biāo),旨在確保學(xué)生在該單元中全面掌握關(guān)鍵概念和技能,從而促進(jìn)其在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的全面發(fā)展.

2.1.1 理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本概念

學(xué)生應(yīng)能夠清晰理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本概念,包括速度、加速度、位移等相關(guān)術(shù)語(yǔ)的定義和相互關(guān)系.通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),他們將能夠描述和解釋在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中物體位置隨時(shí)間的變化規(guī)律.

2.1.2 具備運(yùn)用相關(guān)公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生應(yīng)能夠有效運(yùn)用勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本公式解決實(shí)際問(wèn)題,如位移公式、速度公式、加速度公式等.這包括計(jì)算物體在不同時(shí)間點(diǎn)的位置、速度和加速度,從而培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用物理知識(shí)的能力.

2.1.3 培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐技能

為了深化學(xué)生對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的理解,我們?cè)O(shè)定了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),學(xué)生將通過(guò)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析.這旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐技能,使他們能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論模型,進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識(shí).

2.2 教學(xué)內(nèi)容的合理組織

為確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn),我們?cè)趧蜃兯僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元中采用了一套合理的教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu).通過(guò)系統(tǒng)的內(nèi)容劃分,我們旨在使學(xué)生逐步深入了解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本概念、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)以及實(shí)際應(yīng)用等方面,以建立對(duì)該主題的整體認(rèn)知.

2.2.1 勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本概念

在單元初期,我們將重點(diǎn)介紹勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本概念,包括速度、加速度、位移等相關(guān)術(shù)語(yǔ)的定義和相互關(guān)系.通過(guò)清晰而系統(tǒng)的講解,學(xué)生將建立對(duì)這些基本概念的牢固理解,并能夠描述勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中物體位置隨時(shí)間的變化規(guī)律.

2.2.2 運(yùn)動(dòng)規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)

隨后,我們引導(dǎo)學(xué)生深入研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式,涵蓋速度和加速度的計(jì)算公式.通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和實(shí)際案例分析,學(xué)生將能夠掌握這些表達(dá)式的應(yīng)用,從而更好地理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)本質(zhì).

2.3 教學(xué)活動(dòng)的多樣性設(shè)計(jì)

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí),我們?cè)趧蜃兯僦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元中設(shè)計(jì)了多樣性的教學(xué)活動(dòng),包括課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作和小組合作等,旨在提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和培養(yǎng)多方面的能力.

2.3.1 課堂討論

通過(guò)定期的課堂討論,我們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)分享和交流對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)理解的平臺(tái).在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生將有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、分享觀(guān)點(diǎn),并從同學(xué)的不同見(jiàn)解中獲得啟發(fā).這有助于促進(jìn)學(xué)生思想碰撞、拓展視野,同時(shí)培養(yǎng)其批判性思維和表達(dá)能力.

2.3.2 實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元中不可或缺的一環(huán).通過(guò)設(shè)計(jì)有趣而富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn),學(xué)生將親身體驗(yàn)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,他們不僅能夠觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,還需要設(shè)計(jì)并執(zhí)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟,收集和分析數(shù)據(jù).這樣的實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理的實(shí)際操作技能,強(qiáng)化理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.

3 單元教學(xué)法在學(xué)生深度學(xué)習(xí)中的效果評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元的實(shí)施,我們對(duì)學(xué)生的學(xué)科水平進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià),著重比較了采用單元教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法在知識(shí)理解、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決等方面的學(xué)習(xí)效果[2].結(jié)果顯示,采用單元教學(xué)法的學(xué)生在多個(gè)方面表現(xiàn)更為出色,其深度學(xué)習(xí)效果相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法更為顯著.

3.1 知識(shí)理解

通過(guò)課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作和小組合作等多樣性設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),采用單元教學(xué)法的學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)基本概念的深刻理解.相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法,他們更能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,形成更為完整和有機(jī)的知識(shí)體系.

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

單元教學(xué)法的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)操作,著眼于通過(guò)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐技能.評(píng)價(jià)結(jié)果清晰展示,采用單元教學(xué)法的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)更為熟練,能夠有效地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行合理的分析,展現(xiàn)出較高水平的實(shí)踐能力.

在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元的教學(xué)中,學(xué)生不僅理論上了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律,還親身參與實(shí)驗(yàn),通過(guò)使用傳感器等設(shè)備測(cè)量運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù).這一實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅提供了直觀(guān)的感受,而且讓學(xué)生深度參與科學(xué)研究的過(guò)程.評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,采用單元教學(xué)法的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的得分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生,他們能夠設(shè)計(jì)出更為合理和系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方案,將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的能力得到有效鍛煉.

此外,單元教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力.通過(guò)采集大量數(shù)據(jù)并進(jìn)行系統(tǒng)分析,學(xué)生在運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)上更為深刻.評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,采用單元教學(xué)法的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析方面取得了更高的分?jǐn)?shù),展示了對(duì)數(shù)據(jù)合理性和深度分析的較高水平.

因此,單元教學(xué)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié),全面提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,不僅使他們更為熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而且培養(yǎng)了深度的數(shù)據(jù)分析技能.這一結(jié)果有助于學(xué)生更好地理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的概念,并為未來(lái)更高層次的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.3 問(wèn)題解決能力

通過(guò)引入實(shí)際應(yīng)用案例和小組合作活動(dòng),單元教學(xué)法在勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元的教學(xué)中成功培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力.學(xué)生在解決與勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題時(shí),展現(xiàn)了更為靈活的思維和較高水平的解決問(wèn)題的能力.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法,他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)更能夠獨(dú)立思考并運(yùn)用所學(xué)知識(shí).

在實(shí)際應(yīng)用案例中,學(xué)生被要求將理論知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)場(chǎng)景中,例如模擬汽車(chē)勻變速行駛的情景.通過(guò)這樣的案例,學(xué)生不僅深化了對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的理解,還培養(yǎng)了將抽象理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題解決的能力.此外,小組合作活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作與溝通技能,使他們能夠從不同角度、層次去解決勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性問(wèn)題.

4 案例:勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施

4.1 案例背景

在高中二年級(jí)物理課程中,我們采用單元教學(xué)法設(shè)計(jì)并實(shí)施勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元[3].學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)基礎(chǔ)的力學(xué)知識(shí),但對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的理解有待深化.

4.2 設(shè)計(jì)過(guò)程

4.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

首先,學(xué)生理解勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本概念,包括速度、加速度、位移等.其次,學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)公式解決實(shí)際問(wèn)題,例如計(jì)算物體在不同時(shí)間點(diǎn)的位置、速度和加速度.然后,學(xué)生培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐技能,通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論模型.最后,學(xué)生提升問(wèn)題解決能力,能夠獨(dú)立思考和解決與勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題.

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容的合理組織

通過(guò)講座和示例詳細(xì)介紹勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的基本概念,如速度、加速度等.引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式,強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用.介紹實(shí)際案例,例如汽車(chē)行駛過(guò)程中的勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),與學(xué)生討論應(yīng)用場(chǎng)景.

4.2.3 教學(xué)活動(dòng)的多樣性設(shè)計(jì)

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,分享對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的理解,激發(fā)學(xué)生的興趣和思考.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)利用傳感器測(cè)量物體勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù),學(xué)生能夠親自驗(yàn)證理論模型.學(xué)生在小組內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題,如設(shè)計(jì)一個(gè)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用場(chǎng)景,展示他們對(duì)概念的理解和應(yīng)用能力.4.3 實(shí)施結(jié)果

在實(shí)施過(guò)程中,我們收集了學(xué)生的成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和小組合作項(xiàng)目的數(shù)據(jù).比較采用單元教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生在不同方面的表現(xiàn).

4.3.1 知識(shí)理解

采用單元教學(xué)法的學(xué)生在知識(shí)測(cè)試中的平均分?jǐn)?shù)為88分,而傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生平均分為71分.

4.3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

單元教學(xué)法學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)合理性得分為83分,數(shù)據(jù)分析深度得分為92分,而傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生得分分別為85分和78分.

4.3.3 問(wèn)題解決能力

采用單元教學(xué)法學(xué)生在小組合作項(xiàng)目中的總體得分為94分,而傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生得分為85分.

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究通過(guò)對(duì)勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)單元的單元教學(xué)法實(shí)踐,深入探討了指向深度學(xué)習(xí)的高中物理單元教學(xué)路徑.研究結(jié)果表明,單元教學(xué)法為學(xué)生提供了更為系統(tǒng)和有機(jī)的學(xué)習(xí)框架,促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)展.未來(lái)的研究可以進(jìn)一步拓展到其他物理單元,并結(jié)合不同的教學(xué)資源和技術(shù)手段,更好地引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)科中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn):

[1]張俊.深度學(xué)習(xí)下的高中物理大單元教學(xué)方法探尋[J].數(shù)理天地(高中版),2023(14):48-50.

[2] 韓春花.高中物理單元整合教學(xué)探索[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐,2018(4):25.

[3] 龍亦兵.談高中物理教學(xué)法[J].才智,2011(13):88.

[責(zé)任編輯:李璟]

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