張琴

[摘 要]管理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新史，創(chuàng)新也是管理的一項(xiàng)職能，創(chuàng)新能力是管理類(lèi)大學(xué)生必備的能力。用創(chuàng)新能力培養(yǎng)這條紅線指引“管理學(xué)原理”教學(xué)全過(guò)程，貫穿第一、第二、第三課堂，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的管理人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力培養(yǎng)；管理學(xué)原理；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.160

2016年3月，我們?cè)诎矐c師范大學(xué)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中發(fā)放了320份問(wèn)卷，對(duì)“管理學(xué)原理”教學(xué)改進(jìn)情況做了一次深度調(diào)查，回收了301份有效問(wèn)卷。認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力較高、一般、較低的同學(xué)分別占9.6%、74.5%、12.29%，還有10位“不知道”自己的創(chuàng)新能力狀況。劉明奇當(dāng)年對(duì)北京理工大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維狀況測(cè)評(píng)與我們的調(diào)查結(jié)果也比較接近。[1]是什么因素抑制了大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)呢？我們的調(diào)查中只有11人覺(jué)得影響自己目前創(chuàng)新能力水平的最主要因素是“大學(xué)的教育模式”。不僅大學(xué)生自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育對(duì)自己創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，高校管理學(xué)教師也不太注重這一點(diǎn)，根據(jù)我們對(duì)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索（主題：管理學(xué)教學(xué)+創(chuàng)新），2010年以來(lái)僅有110多篇文獻(xiàn)關(guān)注管理學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題，而專(zhuān)門(mén)研究這一課題的直接相關(guān)文獻(xiàn)更是寥寥無(wú)幾。究其原因，可能與“管理學(xué)原理”（也可以叫管理學(xué)）課程的特點(diǎn)及開(kāi)設(shè)時(shí)間有關(guān)。管理學(xué)要專(zhuān)門(mén)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律、基本方法，研究如何合理組織、協(xié)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)以提高稀缺資源的利用效率和增進(jìn)人類(lèi)福利，而“管理學(xué)原理”是整個(gè)管理學(xué)學(xué)科體系的基石，亦是各高校管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的必修課，一般而言，大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)本課程。管理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。大一學(xué)生對(duì)管理的理性認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)都比較匱乏，要把“管理學(xué)原理”這門(mén)課程傳授給學(xué)生，使他們掌握本課程的精髓，確實(shí)有一定的難度。筆者覺(jué)得，與其他課程相比，管理學(xué)課程更應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)該是“管理學(xué)原理”教學(xué)改革的一條紅線。

1 “管理學(xué)原理”課程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

1.1 創(chuàng)新是管理理論產(chǎn)生和管理學(xué)問(wèn)世的一面旗幟

1911年，泰羅出版了《科學(xué)管理原理》，首開(kāi)了管理理論之先河，也成為管理學(xué)誕生的標(biāo)志。泰羅正是在“勞資合作”這種在對(duì)傳統(tǒng)勞資關(guān)系觀念顛覆式創(chuàng)新的思想旗幟的指引下，創(chuàng)立了科學(xué)管理理論，主張通過(guò)工作定額、標(biāo)準(zhǔn)化、能力與工作相適應(yīng)、差別計(jì)件工資制、計(jì)劃職能與執(zhí)行職能相分離來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。管理理論的形成、管理學(xué)的誕生，離不開(kāi)創(chuàng)新。

1.2 創(chuàng)新為管理學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐

梅奧在“霍桑實(shí)驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)人是“社會(huì)人”，并以“社會(huì)人”為思想基礎(chǔ)創(chuàng)立了人際關(guān)系學(xué)說(shuō)。管理學(xué)家們對(duì)“社會(huì)人”的需要、動(dòng)機(jī)、激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，對(duì)人性及如何適應(yīng)人的天性來(lái)進(jìn)行更有效的管理做了比較深入的探討，行為管理理論應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)量管理理論、系統(tǒng)管理理論、權(quán)變管理理論、質(zhì)量管理理論也依次出現(xiàn)。創(chuàng)新也已經(jīng)與公司再造和學(xué)習(xí)型組織等管理理論的當(dāng)代新思潮融為一體，成為管理理論新思潮的基本思路和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。例如，公司再造理論主張對(duì)傳統(tǒng)的組織構(gòu)架、組織運(yùn)作程序進(jìn)行一次徹底的創(chuàng)新，以提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和迎接未來(lái)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)型組織理論也強(qiáng)調(diào)我們必須用系統(tǒng)思考來(lái)取代線性思考，以修復(fù)支離破碎的世界和拯救我們?nèi)祟?lèi)自身。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新使管理理論不斷發(fā)展，為管理學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了理論支撐。

1.3 創(chuàng)新是管理的一項(xiàng)基本職能

在法約爾看來(lái)，計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制是管理的基本職能，后來(lái)的管理學(xué)家們也發(fā)展了對(duì)管理職能的認(rèn)識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，管理活動(dòng)和管理工作創(chuàng)新性的特點(diǎn)與日俱增，管理者創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更加重要，創(chuàng)新作為管理的一項(xiàng)基本職能也就成為人們的一種共識(shí)，不少版本的管理學(xué)教科書(shū)都把創(chuàng)新作為管理的一項(xiàng)基本職能，例如高等教育出版社出版、周三多主編的《管理學(xué)》。

1.4 創(chuàng)新能力是管理類(lèi)大學(xué)生必備的能力

要實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，急需一大批創(chuàng)新型高級(jí)管理人才。管理類(lèi)大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)新型高級(jí)管理人才的主要來(lái)源，高等院校則是這類(lèi)人才的培養(yǎng)基地，所以高校必須重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要把它作為管理類(lèi)大學(xué)生必備的能力來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體運(yùn)用新思想、新方法進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并取得新成果的能力，它也是一個(gè)體系，由獲取知識(shí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、承受壓力的能力、個(gè)性發(fā)展的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[2]有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成。對(duì)管理類(lèi)學(xué)生而言，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升，要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，“管理學(xué)原理”課程作為他們大一時(shí)就開(kāi)設(shè)的必修課，必須為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)走好關(guān)鍵的第一步。

2 管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

大學(xué)生創(chuàng)新能力水平不高，影響因素是多方面的，例如家庭教育模式、自己的個(gè)性、中小學(xué)的教育模式、社會(huì)環(huán)境、大學(xué)教育模式等。如前所述，在我們的調(diào)查中，只有占比例很少的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)教育模式是影響自己目前創(chuàng)新能力水平的最主要的因素。筆者不敢茍同大部分同學(xué)對(duì)影響自己目前創(chuàng)新能力水平的最重要的因素的認(rèn)知，覺(jué)得他們這方面的認(rèn)知可能有偏差。幾年前王漢清對(duì)江蘇大學(xué)生中大四學(xué)生和大一學(xué)生創(chuàng)新能力作了抽樣調(diào)查和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩者無(wú)顯著區(qū)別[3]。經(jīng)過(guò)了幾年的大學(xué)教育，大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平并沒(méi)有多少提高，這就更值得我們深思，我們的大學(xué)教育為什么沒(méi)有能夠較大地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平？我們的大學(xué)教育模式在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在哪些問(wèn)題？

2.1 教育理念失之偏頗：重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的教育理念的影響仍然存在。管理學(xué)是一門(mén)行動(dòng)的科學(xué)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案中應(yīng)該有不少實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`方面的課程，但不少高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然是“重理論課程，輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程”。有的學(xué)校培養(yǎng)方案中盡管也設(shè)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐方面的課程，但由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后、教學(xué)軟件不到位、教師本身缺乏這方面的實(shí)際技能和經(jīng)費(fèi)有限等具體原因，這類(lèi)課程也是名存實(shí)亡，最后統(tǒng)統(tǒng)變成了理論課程。

課堂教學(xué)過(guò)程中同樣存在著“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的情況。不少高校教師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)，所以他們壟斷著課堂教學(xué)過(guò)程，牢牢把持著知識(shí)傳授的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)填鴨式的滿堂灌，把知識(shí)灌入學(xué)生的頭腦，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。而期末考試也只需要背背老師課堂上講的條條框框和教材上的知識(shí)點(diǎn)就能夠順利通過(guò)，甚至拿到高分。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及視角和思維都受到了很大的限制，他們不敢、不能也不愿意去自己思考和嘗試創(chuàng)新。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教師知識(shí)更新不及時(shí)

管理學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，管理學(xué)的理論和知識(shí)來(lái)源于管理實(shí)踐，也應(yīng)該隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而不斷地與時(shí)俱進(jìn)。21世紀(jì)以來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善和信息化的發(fā)展，管理流程等管理實(shí)踐都發(fā)生了很大的變化，但高校管理學(xué)類(lèi)課程的教科書(shū)所傳授的管理學(xué)知識(shí)和理念卻并沒(méi)有能夠及時(shí)吸納管理實(shí)踐方面的諸多新變化，現(xiàn)行管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于管理實(shí)踐發(fā)展，再加大多數(shù)管理類(lèi)教師自己也沒(méi)有從事過(guò)具體的管理實(shí)踐工作，缺乏從事管理類(lèi)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，有的教師知識(shí)更新也沒(méi)有及時(shí)跟上，所以這種教學(xué)內(nèi)容滯后就比較常見(jiàn)。

2.3 “教與學(xué)、學(xué)與用”雙脫節(jié)

（1）教材內(nèi)容陳舊、教師知識(shí)更新不及時(shí)等諸多因素的限制，使管理類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容與管理實(shí)踐有不少差距，再加上不少教師的教學(xué)方法又比較單一，全程式灌輸講授，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不但不能“教學(xué)相長(zhǎng)”，反而出現(xiàn)了“教與學(xué)”的相互脫節(jié)。

（2）“教與學(xué)”的脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)理解比較膚淺，也無(wú)法熟練掌握，要考就背，背好了就能考高分，考過(guò)了就忘，缺乏運(yùn)用所學(xué)理論、方法的機(jī)會(huì)和能力，走上工作崗位后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就無(wú)所適從，出現(xiàn)“學(xué)與用”脫節(jié)：學(xué)過(guò)的用不上、用不好，要用的、用得上的，又沒(méi)有學(xué)到、沒(méi)有學(xué)好。這種高分低能的現(xiàn)狀使剛剛走上工作崗位的管理類(lèi)大學(xué)生難以很快適應(yīng)本職工作，也不利于他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.4 評(píng)價(jià)體系不全面，保障、激勵(lì)機(jī)制不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校對(duì)教師在論文、專(zhuān)著、課題、課時(shí)數(shù)等方面都有具體的量化考核指標(biāo)，完成不了年度考核就不合格，更不能評(píng)職稱(chēng)。所以教師們要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)完成各類(lèi)考核指標(biāo)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，也不愿意在這方面有多少付出。高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核方式也是比較單一的考試，試卷上的考題也基本都是知識(shí)水平的考查，沒(méi)有什么知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力方面的檢測(cè)，所以學(xué)生背背書(shū)就能考過(guò)了，背書(shū)背得好就能考高分，拿了高分就有希望拿獎(jiǎng)學(xué)金，成績(jī)優(yōu)異者就有希望保研，所以不少大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也沒(méi)有多少概念。

盡管有的省教育廳現(xiàn)在也比較重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，例如鼓勵(lì)所屬高校大學(xué)生積極參加學(xué)科和技能競(jìng)賽，但不少高校在大學(xué)生學(xué)科和技能競(jìng)賽方面還缺乏應(yīng)有的保障和激勵(lì)機(jī)制。例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)層層篩選，好不容易晉級(jí)了學(xué)科和技能競(jìng)賽方面的全國(guó)總決賽，要到外地去參賽，不少學(xué)校這類(lèi)參賽費(fèi)不能報(bào)銷(xiāo)，學(xué)生坐高鐵車(chē)票也不能報(bào)銷(xiāo)，只能坐普通的火車(chē)，輾轉(zhuǎn)30多個(gè)小時(shí)，才能到目的地。至于學(xué)生的參賽補(bǔ)貼、出差補(bǔ)貼，那當(dāng)然統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)有。這次我們?cè)趦?nèi)蒙古參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國(guó)管理決策模擬總決賽時(shí)，聽(tīng)到不少高校帶隊(duì)的指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生反應(yīng)了此類(lèi)情況。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)：“管理學(xué)原理”教學(xué)改革的一條紅線

3.1 重塑教學(xué)理念，凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

針對(duì)教育理念失之偏頗問(wèn)題，我們重塑了教學(xué)理念?！肮芾韺W(xué)原理”的教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生獲取管理學(xué)知識(shí)、提升管理技能，還應(yīng)該要優(yōu)化學(xué)生的心智模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且把它作為本課程的教學(xué)目標(biāo)。我們又在明確了課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上修訂了課程教學(xué)大綱，充實(shí)和完善了本課程的教學(xué)內(nèi)容，尤其是充實(shí)了管理創(chuàng)新方面的內(nèi)容。這樣一來(lái)，也使管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊及“教與學(xué)、學(xué)與用”雙脫節(jié)的問(wèn)題得到了一定程度的解決。

3.2 上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

第一節(jié)課能不能引人入勝，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的影響，直接影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以我們特別重視上好第一節(jié)課。在新課導(dǎo)入階段，我們有一個(gè)“談?wù)勀阊壑械墓芾怼边@樣一個(gè)師生對(duì)話式的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生和教師之間對(duì)話，教師一步一步地穿針引線式地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理是一種活動(dòng)，是一門(mén)科學(xué)，是一種文化，是一種體制，是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，管理學(xué)要研究管理活動(dòng)，要揭示出管理活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)規(guī)律，不同的文化價(jià)值觀使人們對(duì)什么是好的管理有不同的認(rèn)知和選擇，管理既要遵守科學(xué)的規(guī)律，也要具體問(wèn)題具體分析、創(chuàng)新性地解決管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。如果教師比較有經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)得法的話，學(xué)生會(huì)啟而有發(fā)，“活動(dòng)”“科學(xué)”“文化”“體制”“藝術(shù)”“創(chuàng)新”這樣一些字眼，學(xué)生會(huì)自己說(shuō)出來(lái)，而不用教師說(shuō)出來(lái)。這個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)很順暢的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得上課很有意思，他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性也就受到了很好的激發(fā)。

3.3 針對(duì)當(dāng)代大一學(xué)生的具體情況，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維

“95后”的大一學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)，對(duì)新媒體也比較熟悉，但涉世不深，生理和心理都不夠成熟，對(duì)不少問(wèn)題的看法也還不夠深入，認(rèn)知能力、理解能力和接受能力也都還比較有限。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分考慮到教學(xué)對(duì)象的這一特點(diǎn)，盡量做到針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)因材施教，培養(yǎng)他們的管理思維。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。例如，有的學(xué)生高中時(shí)成績(jī)一直很好，本來(lái)覺(jué)得自己不能上“985”，也一定能上“211”，結(jié)果高考時(shí)發(fā)揮失常，最后到上了安慶師范大學(xué)這類(lèi)二本學(xué)校，所以剛進(jìn)校時(shí)比較郁悶，沒(méi)有什么生氣和活力，干什么都打不起精神來(lái)，覺(jué)得自己沒(méi)有什么好的前途了。我們上課時(shí)就會(huì)用身邊的事例讓這些學(xué)生明白，只要你自己夠努力，在哪兒都能學(xué)得好，干出名堂。安慶師范大學(xué)每年都有不少學(xué)生考研成功，每年都有不少優(yōu)秀畢業(yè)生走上各自的工作崗位，也有不少畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功，成為比較成功的企業(yè)家。如果你自己不努力的話，即使上了“985”、“211”，好前途也不會(huì)從天上掉下來(lái)。你自己本來(lái)基礎(chǔ)較好，到了普通的二本學(xué)校，比其他同學(xué)基礎(chǔ)好，機(jī)會(huì)就會(huì)多一些，你自己努力抓住了這些機(jī)會(huì)，就能更好地磨礪自己，有更好的成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)，更利于自己成長(zhǎng)。這樣一想，“壞事”就變成了“好事”，這就是辯證法，就是辯證思維，學(xué)習(xí)管理學(xué)，就需要一種辯證思維。

（2）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。有不少新生來(lái)校后在花錢(qián)方面沒(méi)有什么計(jì)劃，不該花錢(qián)的地方花了，到了該花錢(qián)的時(shí)候，沒(méi)錢(qián)花了，只好向家里要，甚至向同學(xué)借。這些學(xué)生沒(méi)有上大學(xué)以前，很多東西都是父母替他們買(mǎi)，自己口袋里也不會(huì)有太多的錢(qián)。上大學(xué)時(shí)，父母將一學(xué)期的花費(fèi)一次性交給孩子帶到學(xué)校了，口袋里一下子有了這么多錢(qián)，不少學(xué)生就云里霧里了，花錢(qián)沒(méi)有什么約束了。我們也會(huì)用這樣的事例和學(xué)生講道理，讓他們明白，家里給的錢(qián)是有限的，都是父母辛苦勞動(dòng)掙來(lái)的，自己在校要吃飯，要買(mǎi)一些書(shū)籍、文具等學(xué)習(xí)用品，要添置一些衣物鞋帽等日常生活用品，要交手機(jī)費(fèi)，還想在好友生日時(shí)送個(gè)小禮物，要花錢(qián)的地方很多，所以自己對(duì)怎么花錢(qián)得有個(gè)大概的計(jì)劃，每個(gè)方面花多少，什么方面先花，什么東西現(xiàn)在不能買(mǎi)，以后再買(mǎi)，要有個(gè)安排，要做系統(tǒng)思考。大學(xué)生個(gè)人花錢(qián)要有計(jì)劃，要系統(tǒng)思考，企業(yè)等組織的管理，當(dāng)然更要有計(jì)劃，更要系統(tǒng)思考。系統(tǒng)思考也是一種管理思維，學(xué)習(xí)管理學(xué)，就是要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考，掌握管理思維。

我們結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況或遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)和學(xué)生交流，很能夠得到他們的理解和認(rèn)同，在這個(gè)交流過(guò)程中不少學(xué)生都很有感觸，頻頻點(diǎn)頭，有的學(xué)生課后還會(huì)和老師作進(jìn)一步的交流，傾訴一些他們的困惑，和老師一起探求解決之道。

3.4 用創(chuàng)新能力培養(yǎng)這條紅線來(lái)貫穿課堂教學(xué)過(guò)程

（1）構(gòu)建“理解”式的知識(shí)傳授模式。“管理學(xué)原理”課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)然也要向?qū)W生傳授管理學(xué)知識(shí)，但這種知識(shí)傳授應(yīng)該是“理解”式的，它要求教師在幫助學(xué)生理解現(xiàn)有管理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要舍得花精力和時(shí)間與學(xué)生一起探究這些知識(shí)生成的背景及不確定性，最好能夠進(jìn)一步探索重建它的可能性[4]，幫助大學(xué)生養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和善于探索新知識(shí)的好習(xí)慣。

（2）利用好網(wǎng)絡(luò)時(shí)代多元化的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。課程資源不應(yīng)只是單一的教材，應(yīng)來(lái)自書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐活動(dòng)等方方面面，這就需要教師不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)技能，能交互使用好那些反映課程教學(xué)大綱要求的各種知識(shí)載體所承載的有效知識(shí)，這樣不僅可以使前文所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師知識(shí)更新不及時(shí)等問(wèn)題有所緩解，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

（3）多采用師生平等對(duì)話的“對(duì)話式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。教師在課堂教學(xué)中不能一個(gè)人滿堂灌，要營(yíng)造一種相對(duì)寬松、民主型的師生平等對(duì)話的環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的氛圍，提升學(xué)生的分析能力和批判能力。對(duì)于敢于質(zhì)疑自己或者教材、權(quán)威的學(xué)生，教師不應(yīng)該排斥、貶低或者否定，而應(yīng)該予以鼓勵(lì)。即使他們的質(zhì)疑有問(wèn)題，也應(yīng)該鼓勵(lì)這種敢于質(zhì)疑的精神。這種對(duì)話可以是“一對(duì)一”式的（一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生，或一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)學(xué)生），也可以是“一對(duì)多”式的（一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生，或一個(gè)學(xué)生對(duì)教師及其他若干學(xué)生）和“多對(duì)多”式的（教師和若干個(gè)學(xué)生對(duì)另外的若干個(gè)學(xué)生），通過(guò)這種平等對(duì)話，來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心智，使師生們?cè)谒枷肱鲎仓挟a(chǎn)生新的想法和見(jiàn)解，形成頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出智慧的火花。

3.5 改革不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系及保障、激勵(lì)機(jī)制

（1）過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，考試試題中增加開(kāi)放性、靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容。根據(jù)我們的調(diào)查，絕大部分同學(xué)都認(rèn)同“管理學(xué)原理”課程的考核是過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合。結(jié)果考核就是指期末考試，而過(guò)程考核可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)、案例分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等課業(yè)完成情況。這幾年我們也一直是這么做的。近兩年來(lái)，在“管理學(xué)原理”期末考試試題中，我們也增加了開(kāi)放性、靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容，以測(cè)試學(xué)生的系統(tǒng)思考等管理思維和創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，解決保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制不到位的問(wèn)題。高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也不能僅僅看教師的論文、專(zhuān)著、課題、課時(shí)數(shù)，也應(yīng)該看他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面所做的努力和成效。這方面安徽省教育廳開(kāi)了個(gè)好頭，2016年的安徽省級(jí)教學(xué)成果申報(bào)直接和能大力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生學(xué)科和技能競(jìng)賽掛鉤，規(guī)定只有在全國(guó)大學(xué)生學(xué)科和技能競(jìng)賽A級(jí)比賽中獲得國(guó)家級(jí)賽事三等獎(jiǎng)以上的學(xué)校和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)才能申報(bào)。教師培養(yǎng)的學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)項(xiàng)）比賽獲得相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，屬于教學(xué)成果，從2016年開(kāi)始，也可以算作安徽省普通本科高等學(xué)校教師申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的一個(gè)條件。這個(gè)新的規(guī)定，著實(shí)調(diào)動(dòng)了教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生學(xué)科和技能競(jìng)賽、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的積極性，對(duì)教師是一個(gè)很大的激勵(lì)。

此外，高校對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力也應(yīng)該有經(jīng)費(fèi)、制度方面的保障。例如，現(xiàn)在早已經(jīng)是高鐵時(shí)代了，學(xué)生到外地參加大學(xué)生學(xué)科和技能競(jìng)賽，高鐵車(chē)票不能報(bào)銷(xiāo)的情況應(yīng)該有所改變了，也可以根據(jù)實(shí)際情況給去外地參賽的學(xué)生選手適當(dāng)?shù)膮①愌a(bǔ)貼。

3.6 以管理決策模擬大賽為契機(jī)，貫通三個(gè)課堂，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以《商道》系統(tǒng)作為比賽平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國(guó)管理決策模擬大賽，參賽團(tuán)隊(duì)由三人組成，分別出任公司的市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)，并由其中一人兼任公司CEO來(lái)模擬經(jīng)營(yíng)一家已經(jīng)有十年歷史的上市公司，它將案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等融為一體，主要靠參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)的相互交流、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作來(lái)完成六年的連續(xù)經(jīng)營(yíng)決策，將所學(xué)到的管理學(xué)知識(shí)理論運(yùn)用于商戰(zhàn)實(shí)踐，打通課堂教學(xué)的第一課堂、圍繞課堂教學(xué)來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)的第二課堂和社會(huì)實(shí)踐的第三課堂，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。全國(guó)管理決策模擬大賽是從2009年開(kāi)始的，安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2016年第一次組隊(duì)參賽，安徽省賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，4個(gè)隊(duì)全國(guó)半決賽一等獎(jiǎng)，6個(gè)隊(duì)全國(guó)半決賽二等獎(jiǎng)，最終有一個(gè)隊(duì)從全國(guó)31000多個(gè)參賽隊(duì)伍中脫穎而出，成功晉級(jí)全國(guó)總決賽，并獲得總決賽一等獎(jiǎng)。從校內(nèi)練習(xí)、選拔賽，到安徽省賽、華東大區(qū)賽、全國(guó)半決賽、全國(guó)總決賽，對(duì)參賽學(xué)生確實(shí)是一種歷練，使他們收獲頗豐，不僅鍛煉了他們管理學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，提高了他們的管理決策及執(zhí)行能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、情商、逆商及溝通能力。

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