李亞麗 暴海燕

摘要：隨著我國教學(xué)改革的逐漸深入，教育與信息化的結(jié)合日益緊密，由此帶來的線上教學(xué)模式逐漸被大眾所接受，同時線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式也在高職院校內(nèi)普及起來，并在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮出積極的作用。實(shí)施混合式教學(xué)模式教師是關(guān)鍵，對此教師要深刻把握混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，找出自身在混合式教學(xué)模式下存在的不足，并有針對性進(jìn)行優(yōu)化提升，以期更好地服務(wù)高職教育，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職教師；信息化教學(xué)能力

引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，深刻影響著教學(xué)改革的推進(jìn)。教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢，混合式教學(xué)則是影響和促進(jìn)高職教育變革的趨勢之一。高職教師是職業(yè)教學(xué)的主要力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生獲取知識的渠道越來越廣，而混合式教學(xué)模式要求樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，教師要深刻認(rèn)識混合式教學(xué)的時代內(nèi)涵，順應(yīng)時代潮流從思想觀念上改變傳統(tǒng)教師角色定位，不斷提升自身信息化素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為新時期培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才^[1]。

一、混合式教學(xué)模式下高職院校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)方式和線上教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生既可以在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行面對面地學(xué)習(xí)，又可以借助線上平臺豐富的資源進(jìn)行個性化學(xué)生，二者相輔相成、互相促進(jìn)，共同促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分落實(shí)了“以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了多媒體、教學(xué)方法和策略相互組合效益的最大化。在這種教學(xué)模式下，教師可以“根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃方向，通過不斷地比較、選擇，引導(dǎo)學(xué)生對各種資源進(jìn)行選擇，并通過多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”^[2]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式重塑了師生之間的關(guān)系，教師不再是唯一的知識來源，而是與學(xué)生一道成為學(xué)習(xí)的共同參與者，學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，充分利用“碎片化”的學(xué)習(xí)機(jī)會，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果?？傮w來講，混合式教學(xué)模式對教師和學(xué)生都是一種變革，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)員的角色，學(xué)生充分利用資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步的目的。

（二）高職院校采取混合式教學(xué)模式的必要性

隨著教育信息化成為教學(xué)改革的主流趨勢之一，高校越來越重視信息技術(shù)對高職教育的促進(jìn)作用，為教師信息化能力提供培訓(xùn)和硬件支持，促成教師信息化水平的養(yǎng)成和混合式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用。就培養(yǎng)目標(biāo)來講，高職院校主要為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，這些專業(yè)技術(shù)需要大量的理論知識為基礎(chǔ)，并輔以大量的實(shí)踐來強(qiáng)化。但是，目前高職院校存在的共同的問題就是學(xué)制和課程內(nèi)容之間矛盾，即學(xué)生要在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的課程，這種情況極易導(dǎo)致“形式主義”的學(xué)習(xí)和“博而不精”的掌握，如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)真正掌握專業(yè)技能是擺在高職院校的一道難題。而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，則為解決這一難題提供了方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用線上平臺為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前對所學(xué)知識進(jìn)行自主探究，并借助網(wǎng)絡(luò)資源初步學(xué)習(xí)；而在課堂教學(xué)之中，教師可以就學(xué)生存在的問題專門解答，并在相應(yīng)布置一些實(shí)踐任務(wù)，這樣就實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)和實(shí)踐性鍛煉的雙重目的；在課后教師亦可借助線上平臺布置一些拓展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，加深對理論知識的印象。在教學(xué)全流程中，教師可以借助信息化設(shè)備實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全程的掌握，分析學(xué)習(xí)中的共性問題及個性問題，有針對性地進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。借助混合式教學(xué)模式，可以最大限度地提高教學(xué)效率，師生之間的交流更有目的性和實(shí)效性，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到鍛煉，最終提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提高競爭力，故在高職院校實(shí)施混合式教學(xué)模式是很有必要的。

二、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)認(rèn)識不足

目前，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，部分高職教師對信息化教學(xué)的理解仍局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)集合PPT、多媒體等方式方面，教學(xué)模式依然以教師為主題的講授模式為主，對學(xué)生主體地位的發(fā)揮不明顯。除此之外，部分高職教師還認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源、信息化輔助設(shè)置只是對課堂教學(xué)的優(yōu)化，課堂教學(xué)才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最終辦法。例如，在高職教師教學(xué)的過程中，仍然出現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)、方法、模式一直延續(xù)的情況，對學(xué)生的個性針對化不足，學(xué)生處于被動接受的地位。

（二）信息化教學(xué)水平與創(chuàng)新研究不足

目前高職教師存在“老中青”三代的情況，部分教師受制于計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，教師的信息化教學(xué)觀念卻沒有得到有效地更新，利用信息化技術(shù)水平不高，無法有效解決教學(xué)問題。相比較老年教師，年輕教師在信息化設(shè)備和相關(guān)教學(xué)模式的使用方面存在差距，而且年輕教師更容易接受新事物，可以及時將信息化教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中來。但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，年輕教師相較老教師又存在不足之處，具體到混合式信息化教學(xué)方面也存在不足，容易導(dǎo)致過度依賴輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，無法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效率低下教學(xué)質(zhì)量不高等情況。另外，在信息化與教學(xué)結(jié)合日益緊密的情況下，高職教師在混合式教學(xué)、信息化教學(xué)方面的研究不足，缺乏相應(yīng)的教研支撐，導(dǎo)致信息化教學(xué)無法完全展開^[3]。

（三）信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力不足

教師作為教學(xué)的主體力量，在推進(jìn)信息化教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。但是信息化教學(xué)不是信息化設(shè)備的簡單應(yīng)用，也不是多媒體的簡單堆砌。信息化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化和重構(gòu)，信息化教學(xué)包含教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價的數(shù)字化。目前，大多數(shù)高職院校在智能化教學(xué)設(shè)備的配備方面已近乎完備，但是其參與教學(xué)或者教學(xué)過程的利用率方面卻存在不足。部分高職院校在教學(xué)過程中仍舊拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在開展教學(xué)時信息化設(shè)備只是輔助作用，課堂教學(xué)模式仍舊為原有的模式。另一方面，部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)過程中未能對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)的匹配方面存在不足，信息化教學(xué)未完全融入教學(xué)中來，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量提升不明顯。

三、混合式教學(xué)模式下高職教師信息化教學(xué)能力提升策略

高職教師要想進(jìn)一步完善信息化教學(xué)能力，打破舊有的教學(xué)模式積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是混合式教學(xué)模式下提升高職教師信息化教學(xué)水平必須面對的問題。通過內(nèi)在的學(xué)習(xí)提升和外在的環(huán)境配合，讓教師在良好的氛圍內(nèi)不斷提升自身信息化教學(xué)水平。依靠混合式教學(xué)模式，教師要在線上和線下兩個維度為學(xué)生提供豐富的資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對存在的問題，不斷優(yōu)化提升，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）更新觀念提高信息化教學(xué)認(rèn)識水平

作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用，要想保障混合式教學(xué)模式有序開展，教師就必須在思想上順應(yīng)時代潮流，更新思想觀念，拋棄原有的教學(xué)模式積極融合信息化教學(xué)模式。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識到混合式教學(xué)模式下的教師角色的變化，運(yùn)用信息化的思維來整合線上線下兩方資源，不斷適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革的變化。同時，作為高職院校來講要強(qiáng)化信息化教學(xué)理念的推廣力度，在各類會議、培訓(xùn)和教學(xué)研討活動中給教師樹立混合式教學(xué)理念和信息化的教學(xué)方式，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷吸收新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升對信息化的認(rèn)識程度。另外，還應(yīng)該倡導(dǎo)教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新，并以此為己任，運(yùn)用信息化教學(xué)方式來促進(jìn)混合式教學(xué)模式不斷完善，在促進(jìn)自身能力提升的同時，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建良好信息化教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)實(shí)踐

在構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境方面，這考驗(yàn)著高職院校在硬軟件建設(shè)方面的能力。高校需要不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)認(rèn)知、交流、問題解決與決策、效能以及評測等信息化教學(xué)平臺建設(shè)。其中，認(rèn)知平臺的主要作用是提升學(xué)生的思維能力；交流平臺的主要作用是實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時交流，除了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，交流平臺還可以實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)等作用；問題解決平臺具體負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)踐能力；效能平臺具體負(fù)責(zé)文字圖像的處理，旨在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率；評測平臺主要幫助學(xué)生查找不足，完善學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺的加持下，可以為教師提供得心應(yīng)手的教學(xué)環(huán)境，倒逼教師提升信息化教學(xué)能力^[4]。

（三）完善培訓(xùn)體系激發(fā)教師活力

雖然目前高職院校教師信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)已實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，從高職院校角度來看，其基本完成了信息化時代教師的相關(guān)培養(yǎng)工作，但就時代的發(fā)展來看，信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展完善的過程，同樣教育信息化的發(fā)展也在不斷發(fā)展。而從教師組成來看，教師的流動性也決定了不同層級的教師在信息化程度方面的不足。如果高職院校不能從差距的角度來看待信息化的發(fā)展，就不能為教師創(chuàng)造良好信息化教學(xué)環(huán)境。因此，要想保持教師信息化教學(xué)能力的不斷提高，就必須充分結(jié)合混合式教學(xué)模式來綜合推進(jìn)。具體而言，高職院校應(yīng)該采取差異化的信息化能力培養(yǎng)機(jī)制，在培訓(xùn)的過程中注重教師差異化、持續(xù)化、全面化的培訓(xùn)，不斷提升教師信息化教學(xué)能力。在對新進(jìn)入教師進(jìn)行培訓(xùn)時，要重點(diǎn)強(qiáng)化信息化教學(xué)的內(nèi)容，樹牢混合式教學(xué)的理念，讓新晉教師快速地養(yǎng)成與高職教育相匹配的信息化教學(xué)素養(yǎng)，其具體包含信息化教學(xué)理念、內(nèi)容、方式等。在新晉教師都具備信息化教學(xué)素養(yǎng)后，要適時開展高職專業(yè)課程與信息化教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)之中，對此高職院校可以采取“逆向思維”的方式，可以將混合式教學(xué)模式作用于教師培養(yǎng)之中，充分利用線上線下兩個平臺，結(jié)合線下培養(yǎng)和線上答疑解惑持續(xù)鞏固的方式，充分整合固定化培訓(xùn)的優(yōu)勢和線上個性化、針對化培訓(xùn)的優(yōu)勢，在強(qiáng)化教師素質(zhì)能力的同時，也使教師充分認(rèn)識到混合式教學(xué)模式的積極作用，進(jìn)而加深教師強(qiáng)化信息化能力的塑造，達(dá)到事半功倍的效果。從而為教師提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境，循序漸進(jìn)地提高教師信息化水平。

（四）完善教師激勵機(jī)制

高職教師信息化教學(xué)能力的提高，除了在思想觀念和培訓(xùn)等方面入手外，良好的評價機(jī)制也是促進(jìn)教師突破自我，革新教學(xué)理念的不二之選。因此，高職教師要健全獎勵機(jī)制，讓教師深刻把握混合式教學(xué)的內(nèi)涵。如果高職院校在對待采取混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣的態(tài)度，會極大削弱教師信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式帶給教師更多的挑戰(zhàn)，不但要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)還要求在線下進(jìn)行答疑解惑，高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的激勵機(jī)制，不斷激發(fā)教師投身混合式教學(xué)的熱情和活力，比如，采取樹立先進(jìn)典型、先進(jìn)課件等方式進(jìn)行精神或物質(zhì)獎勵活動。在不斷擴(kuò)展教師混合式教學(xué)的群體的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)校整體混合式教學(xué)模式的進(jìn)步及完善。在激勵機(jī)制的促進(jìn)下，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，形成混合式教學(xué)模式的良性循環(huán)，推動教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新。

（五）提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

提高高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要從四個方面入手：第一，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的個性、愛好等方面入手，不斷拓展課程內(nèi)容，引入時下最新理論和行業(yè)動態(tài)，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)參與度。第二，高職教師加強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)，在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個任務(wù)環(huán)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，設(shè)計(jì)出有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)吸引學(xué)生，從而推動學(xué)生積極思考，提升學(xué)生解決問題的能力。第三，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，混合式教學(xué)模式下需要設(shè)計(jì)多元化的在線參與活動，盡量減少課堂知識灌輸時間，更多地將師生互動運(yùn)用到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生參與積極性。第四，在教學(xué)過程中引入更多的游戲元素，充分利用線上平臺，選擇符合游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，給予課堂過程更多的趣味性。通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程提升教師信息化教學(xué)能力^[5]。

結(jié)語

教育改革的不斷推進(jìn)，為新的教學(xué)模式的開展打下良好的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)模式作為教育信息化最新的成果，要求教師必須具備信息化教學(xué)能力。要想保障教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升，就必須從內(nèi)因和外因兩個方面入手進(jìn)行提升。內(nèi)因方面要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)模式；而外因方面則要求高職院校在硬件設(shè)施和軟件設(shè)施方面加強(qiáng)投入和完善，組織開展多形式的培訓(xùn)活動，提升教師信息化教學(xué)能力?？傊S著國家對高職院校提出更高的要求，高職院校要審時度勢、順應(yīng)潮流，從多方面加強(qiáng)信息化建設(shè)，努力健全混合式教學(xué)模式，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

本文系1.南陽職業(yè)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺的混合式教學(xué)模式在高職英語中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：NZJGY23-17）；2.2022年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目《新文科背景下高職教師混合式教學(xué)能力提升路徑研究》（項(xiàng)目編號：23B880062）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雯雯，毛藝蓉.“混合式教學(xué)”背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升途徑探析[J].智庫時代，2019（47）：120-121+125.

[2]田曉紅，劉苗，寶銀曇等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校教師角色轉(zhuǎn)型研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：26-27.

[3]繆麗萍.教育信息化2.0時代高校教師信息化教學(xué)能力提升舉措探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（31）：114-116.

[4]范業(yè)婷，孫燕.混合式教學(xué)模式下高校教師信息化教學(xué)能力提升路徑[J].南方農(nóng)機(jī)，2022，53（03）：167-169.

[5]張?jiān)蕧?混合式教學(xué)模式下高校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2022，42（12）：120-121.

（作者單位：南陽職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）