韓淑艷+王光雪+李小雪

摘 要： 高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)既影響教師的整體素質(zhì)，又影響高職院校的校風和學風建設。本文就高職教育和高職教師的特殊性，對高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)進行探討。

關(guān)鍵詞： 高職教師 職業(yè)道德 道德修養(yǎng)

一、高等職業(yè)教育的特殊性

高職教育是有別于傳統(tǒng)高等教育的新型教育類型，區(qū)別于高等教育的學術(shù)型、研究型特點，高職教育更應被稱為應用型、實踐型教育，是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的、德智體美等方面全面發(fā)展的高等應用型、技術(shù)型專門人才”的教育。高職教育的特殊性主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，職業(yè)教育最大的特點在于其“以就業(yè)為導向”，職業(yè)教育以就業(yè)為出發(fā)點和最終目標，把培養(yǎng)應用型人才作為培養(yǎng)目標，就業(yè)在高職教育中起著決定性作用；第二，職業(yè)教育特別注重產(chǎn)學結(jié)合，這是由其培養(yǎng)目標決定的，所以高職教育與普通高等教育相比更注重產(chǎn)學結(jié)合：第三，高職教育更具職業(yè)針對性，這是和其應用型人才的培養(yǎng)模式相一致的，即針對社會經(jīng)濟對人才的需求、針對職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需求、針對職業(yè)崗位所要求的專門技術(shù)理論和針對職業(yè)崗位要求的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)具有針對性的應用型人才；第四，培養(yǎng)模式不同，為了更好地培養(yǎng)應用型人才，各國采取了不同的培養(yǎng)模式，如德國的“雙元制”模式，英國的“工讀交替”模式，美國的技術(shù)準備制度，現(xiàn)在非常流行的“零距離”培養(yǎng)模式，以及引起廣泛重視的“訂單式”培養(yǎng)模式，等等，這些明顯不同于普通高等教育的培養(yǎng)模式，更能培養(yǎng)出合格的應用型人才。

二、高職教師的特殊性

1.高職教師的來源與構(gòu)成的特殊性。高職院校的教師來源主要有：高等職業(yè)技術(shù)師范院校；普通高等師范院校和綜合大學；社會、科研單位和企業(yè)；全國職業(yè)教育師資重點建設基地；各級各類職業(yè)教育師資培訓中心；職業(yè)學校優(yōu)秀畢業(yè)生選留。這是由高職教育的特殊性決定的。

2.高職教師對職業(yè)相關(guān)技能要求的特殊性。高等職業(yè)教育是服務社會的基本高等教育，因此高職教師都有服務社會的基本任務，高職教師應更重視職業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)和提高，主要體現(xiàn)在：第一，“雙師型”教師隊伍的建設，所謂“雙師型”教師，指的是教師既要有扎實的理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能，從這點看來高職教育是非常重視教師的職業(yè)技能的；第二，高職教師要有強烈的產(chǎn)學結(jié)合意識，多聯(lián)系企業(yè)，多下企業(yè)，到企業(yè)生產(chǎn)一線去，指導學生參與頂崗實習，了解崗位和行業(yè)需求，從而幫助課堂教學計劃等教學文件的制定，指導教學活動的有效開展：第三，高職教師要重視實訓教學，實訓教學在職業(yè)教育中起著非常重要的作用，高職教育的目標、職業(yè)教育課程的特點和建設原則決定了其的重要性，實訓教學課程有崗位針對性強、對社會需求反應快、強調(diào)動手能力培養(yǎng)、注重社會實踐的特點，因此應當予以重視；第四，高職教師更加重視職業(yè)指導、就業(yè)指導，高職教育始終應該把畢業(yè)生的就業(yè)放在全部工作的中心位置，作為首要任務完成，因此，高職教師應更加重視職業(yè)指導、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育工作。

三、高等職業(yè)教育對教師職業(yè)道德的時代要求

高職院校的教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格應用型人才的重要使命，這就要求高職院校的教師不僅具備從事教學工作的專業(yè)理論知識，而且必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。我們研究高職院校教師職業(yè)道德問題，既要注重揭示它與以往教師職業(yè)道德的聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，又要根據(jù)高職院校建設發(fā)展的實際情況，探討其基本內(nèi)容，從而幫助高職院校教師從根本上把握其本質(zhì)，并更自覺地將其內(nèi)化。

新時期高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢要求教師具備的職業(yè)道德主要有：

1.愛崗敬業(yè)，志存高遠。愛崗敬業(yè)是指教師熱愛并致力于教育事業(yè)，對教育事業(yè)有強烈的責任感，這是一個教師從事教育教學工作、履行教書育人職責的原動力，是教師職業(yè)道德的核心和精髓。

2.依法執(zhí)教，嚴謹治學。全面遵守《中國高等教育法》、《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致；發(fā)揚嚴謹治學、求真務實的優(yōu)良學風，遵從學術(shù)規(guī)范，恪守學術(shù)道德，反對弄虛作假的不良作風。

3.以身立教，教書育人。教師的理想、信念、行為、個性等具有榜樣示范性，在很大程度上影響著學生世界觀和人生觀的形成，所以，教師應在各個方面體現(xiàn)以身立教、為人師表的風范：重視教育過程中的授業(yè)解惑，注重“傳道”于學生。

4.熱愛學生，師生平等。熱愛學生，樂于把愛奉獻給全體學生是我們必備的基本道德素質(zhì)，要做到平等、公正地對待學生，尊重學生人格，引導學生健康成長；教師要轉(zhuǎn)變角色意識，明確教師不是教學中絕對的權(quán)威，而是與學生在人格上平等的關(guān)系，要相互尊重，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

5.與時俱進，勇于創(chuàng)新。教師是學校教育的主要實施者，也是當前推行素質(zhì)教育的直接實踐者，這就必然要求教師具備善于接受新事物并加以創(chuàng)新的能力。為此，教師必須保持與時俱進的學習態(tài)度，以敏銳的視覺感知本領域最前沿的知識和技能更新，保證不與時代的發(fā)展脫節(jié)。

6.團結(jié)協(xié)作，取長補短。教育工作的顯著特點是個體勞動和群體效益的有效結(jié)合。學生的成長取決于全體教師的教育合力。教師之間要團結(jié)一致，精誠合作：要互相理解、互相尊重、互相支持、互相學習，做到取長補短。

7.承上啟下，繼往開來。中華民族在長期的教育實踐過程中形成了形式多樣、內(nèi)容豐富的師德文化。在多元文化充斥交融的今天，我們要充分繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)教師職業(yè)道德中的精華，將之融入當代師德建設中并發(fā)揮積極作用，培養(yǎng)既富含傳統(tǒng)道德品質(zhì)又具備當今時代特征的綜合型人才。

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此文章是2015年吉林省高等教育學會高教科研課題《高職教師職業(yè)道德建設》的部分研究成果。