李彥 朱濱忠

摘要：在教育改革的大形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，因此，互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，教育改革也在不斷推進。不同的學(xué)生存在不同的特點，有其個性化差異?；诖耍處熜枰谡n程改革過程中，以學(xué)生的興趣點為重點研究對象，展開教學(xué)資源分類建設(shè)。本文從UDL（全方位設(shè)計）學(xué)習(xí)視角下展開研究，以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實踐和教學(xué)現(xiàn)狀，探索教學(xué)資源分類建設(shè)的方法，并提出相應(yīng)的建設(shè)方案和建設(shè)思路。最終得出結(jié)果，對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)而言，基于UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)，可以有效提高學(xué)生的課堂專注度和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地融入課堂之中。

關(guān)鍵詞：UDL；教學(xué)資源分類；計算機網(wǎng)絡(luò)課程

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革有了新方向、新途徑和新方法，教學(xué)模式有了新平臺，開始從傳統(tǒng)的線下教育，發(fā)展到線上教學(xué)，再延伸到現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式教學(xué)模式。教師在這個過程中不斷適應(yīng)、不斷改革、不斷創(chuàng)新，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并展開了一系列教學(xué)模式研究，進一步擴充了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)框架。目前而言，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時取得了一定的效果，學(xué)生可以在課堂上和課下時間合理地應(yīng)用智能設(shè)備。但是，教學(xué)資源的分類依舊存在部分問題，學(xué)生本身存在個體差異性，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)能力設(shè)計出不同類型的教學(xué)資源，從而滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程而言，更需要進行適時創(chuàng)新，以此確保教學(xué)效果^[1]。

一、UDL（全方位設(shè)計學(xué)習(xí)）在教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

UDL，顧名思義，是通過全方位設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生沿著更加規(guī)范、合理的方向進行學(xué)習(xí)。UDL是英文“university design for learning”的縮寫。最初，全方位設(shè)計被應(yīng)用于工程建筑領(lǐng)域，一些工程建筑在設(shè)計之初，往往會兼顧一些殘障人士的需求，設(shè)計產(chǎn)品和營造環(huán)境時，注重殘障人士的體驗，以此確保其實用性。發(fā)展至20世紀80年代，美國的特別應(yīng)用技術(shù)中心（CAST，Center For Applied Special Technology）開始將全方位設(shè)計這一理念應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，并不斷延伸、不斷發(fā)展。全方位設(shè)計最初應(yīng)用時，是為了幫助一些身體有殘缺的人獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，幫助殘障人士更好地進行學(xué)習(xí)。

（二）推進發(fā)展

但是，隨著研究的進一步推進和技術(shù)的進一步發(fā)展，全方位設(shè)計在教學(xué)過程中不斷發(fā)揮著作用，發(fā)展成為全方位教學(xué)設(shè)計。通過教師提供靈活的教學(xué)資源、教學(xué)材料，可以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生的個體差異性，助力學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展和全面化發(fā)展。在這個過程中，越來越多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，融入教學(xué)情境之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙。就西方情況來看，尤其是在美國，開展了許多有關(guān)于全方位設(shè)計學(xué)習(xí)的研究活動。并且，美國學(xué)校利用其網(wǎng)絡(luò)平臺，如blackboard、model等，搭建相應(yīng)的全方位設(shè)計學(xué)習(xí)框架。而我國針對這一方面的研究相對較少。但總的來看，應(yīng)用全方位設(shè)計學(xué)習(xí)框架可以有效促進學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的課堂專注力，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，確保教學(xué)沿著高質(zhì)量方向發(fā)展。全方位設(shè)計教學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計中存在的諸多問題^[2]。

（三）通用準則

全方位設(shè)計學(xué)習(xí)最早的通用準則是在2008年推出的1.0版本，在這一版本中重點描述了全方位設(shè)計學(xué)習(xí)的通用原理，并且對其準則進行了詳細描述，有助于教育者更好地應(yīng)用全方位設(shè)計學(xué)習(xí)方法。截至2018年，全方位設(shè)計學(xué)習(xí)已經(jīng)推出了2.2版本。這個版本不僅豐富了全方位設(shè)計學(xué)習(xí)的通用準則，并指出在教學(xué)分類建設(shè)和教育改革的過程中，教育工作者可以從以下3個方面展開設(shè)計。

1.參與度

所謂參與度，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提前了解自己學(xué)習(xí)的原因，養(yǎng)成對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并通過課程學(xué)習(xí)找到自己感興趣的點，從而更好地融入教師所搭建的教學(xué)情景之中，確保學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)活動的持續(xù)性。

2.多樣性

教師需要在應(yīng)用過程中，提供多元多樣的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生從多角度進行學(xué)習(xí)感知。借助視覺、聽覺等方面的內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的知識點，指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的方向和目標。

3.表達性

表達性重點要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的途徑，教師通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中合理表達自己的看法與需求，從而在整體的全方位設(shè)計學(xué)習(xí)中提高自身水平。

在新版本中，對以上3個方面又分別進行了細化，對上述的具體內(nèi)容進行了補充支撐?？偟膩碚f，3個方面可以大致歸納為三個問題，即為什么？學(xué)什么？怎樣學(xué)？用3個英文單詞表示為“why、what、how”。由此可見，實行全方位設(shè)計學(xué)習(xí)，擁有明確的動機和目標，能夠有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，提高綜合能力，能夠幫助教師明確教學(xué)方向，確保教育改革最終回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識，在掌握中學(xué)會應(yīng)用，在應(yīng)用中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程在UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)策略——從綜合性的角度展開

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，教學(xué)資源的整理和教學(xué)框架的設(shè)計，需要實現(xiàn)綜合性發(fā)展。教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，結(jié)合全方位設(shè)計學(xué)習(xí)準則，創(chuàng)新舊有的教學(xué)設(shè)計方法，搭建更具綜合性、應(yīng)用性和針對性的教學(xué)體系，從而確保教學(xué)效果。在課程設(shè)計時，教師需要綜合分析學(xué)生的實際情況，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生感興趣的點為重點研究對象，考查學(xué)生對課程建設(shè)的意見^[3]。

（一）前期準備階段

教師可以適當?shù)亻_展學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃。在具體的教學(xué)設(shè)計時，教師可以以趣味性引導(dǎo)和問題式導(dǎo)向為主要著力點，幫助學(xué)生提高課堂專注力和主觀能動性。應(yīng)該明確的是，對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程而言，其本身相對比較抽象，學(xué)生是否能在開頭產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，直接影響了最終的學(xué)習(xí)效果，第一次課尤為關(guān)鍵。因此，教師需要基于全方位設(shè)計學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)資源分類建設(shè)的過程中優(yōu)先考慮參與型教學(xué)風(fēng)格。例如，第一課教師可以簡單地介紹課程，說明計算機網(wǎng)絡(luò)課程對整個專業(yè)的重要性，告知學(xué)生該課程開展的原因，即：為什么？一般來說，學(xué)生在前期已經(jīng)經(jīng)歷了專業(yè)課程的導(dǎo)學(xué)，對計算機網(wǎng)絡(luò)課程養(yǎng)成了初步的認識。而在實際教學(xué)中再次強調(diào)其重要性，能夠幫助學(xué)生加深對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的認識。

（二）課程導(dǎo)入階段

在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，教師可以順勢推進視頻教學(xué)或者是討論教學(xué)。比較而言，視頻教學(xué)更加直觀，可以幫助學(xué)生更快地理解專業(yè)課程開展的意義。教師在視頻內(nèi)容的選擇上，可以優(yōu)先選擇一個具體的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)解決方案，讓學(xué)生在觀看完視頻后對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一個具體的定位。討論教學(xué)則是要求學(xué)生積極表達，通過設(shè)想思考的方式，討論研究如果當前社會缺少網(wǎng)絡(luò)會變成什么樣子，從而感受到計算機網(wǎng)絡(luò)的重要性，產(chǎn)生對專業(yè)課程的興趣，自覺地參與到學(xué)習(xí)過程之中。

（三）課程教學(xué)階段

教師在學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生基本興趣后，需要根據(jù)全方位設(shè)計教學(xué)的原理，向?qū)W生們介紹學(xué)什么。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在向?qū)W生們介紹學(xué)什么時，往往會采用直接告知的方法。即：計算機網(wǎng)絡(luò)課程需要重點從分層的角度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。學(xué)生對如何分層、什么是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等概念一知半解，此類突然出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生比較茫然。所以，在全方位設(shè)計學(xué)習(xí)視角下，教師在向同學(xué)們介紹學(xué)什么時，可以通過實際案例教學(xué)的方法，借助身邊的例子幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目標和方向。以微信聊天為例，從微信發(fā)出的消息是如何從一臺電腦上上傳到另一臺電腦上的？為什么微信發(fā)出的消息會被微信接收，而不是被其他軟件接收？通過這些問題，以問題式導(dǎo)向的方式進行提問。必要時，教師還可以將這些問題整理成表格或者是動畫視頻，更加直觀地展示出來，從而在提高課堂趣味性的同時，幫助學(xué)生發(fā)展思維，進行思考，鼓勵學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中，探索和尋找答案。在條件允許的情況下，教師還可以根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖或者是表格，見表1。讓學(xué)生形成更加直觀的認識和認知，明確學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)的基本方向，掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的技巧。不過需要注意的是，課堂時間有限，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)實際情況選擇教學(xué)方案，確保課堂教學(xué)的效果。

三、計算機網(wǎng)絡(luò)課程在UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)策略——從層次性的角度展開

對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程而言，采用層次性課程設(shè)計可以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和課程任務(wù)，從而確保后續(xù)階段的教學(xué)工作順利進行。

（一）知識點教學(xué)

在知識點的教學(xué)過程中，教師可以采用主題式討論、項目化學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、問卷調(diào)查、思維拓展等方式進行教學(xué)活動。對于相同的知識點展開的教學(xué)活動，可以提供更加多元的教學(xué)資源，在實現(xiàn)教學(xué)資源分類建設(shè)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生可以按照自己的具體情況進行資源選擇。針對一些比較積極，愿意參與到活動之中的學(xué)生，教師可以采用主題討論的方法，幫助學(xué)生更好地深入到課堂之中。或者直接讓此類學(xué)生提出建議，營造學(xué)生自主課堂，讓此類學(xué)生發(fā)起更為主動的討論，并積極引導(dǎo)其他同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而針對一些學(xué)術(shù)性較強，內(nèi)容相對復(fù)雜的知識點，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，以視頻、音頻、圖像、文本等資料進行教學(xué)補充，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)資源分類建設(shè)的過程中，教師需要遵循“雅俗共賞”的原則，在注重專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強教學(xué)資料的同時，還可以選擇一些趣味性、比較直觀、具體的教學(xué)資料。通過這兩個資料相互結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提高課堂專注力^[4]。在視頻形式的選擇上，可以采用講課錄屏、實驗過程錄制、精品教師課等方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)喜好進行教學(xué)資源的選擇。通常來說，學(xué)生對一些文本類的資料興趣度不足，接受度較低。這類教學(xué)資源大都是課程知識點的簡單羅列，學(xué)生需要長期地閱讀，難以找尋到關(guān)鍵知識。有時候，甚至需要借助其他類型的材料才能完成實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在非必要情況下，教師可以適當?shù)販p少文本類教學(xué)資源的整理收集工作。

（二）知識點鞏固

教師可以在每一章節(jié)結(jié)束時，通過設(shè)置測試題的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在掌握情況之后，教師再適當?shù)刈鞒鲈u價，讓學(xué)生也了解自身的學(xué)習(xí)水平，從而更好地進行學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。在條件允許的情況下，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對后續(xù)階段的教學(xué)工作提出意見，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行教學(xué)創(chuàng)新。對一些實踐性較強的內(nèi)容，教師可以采用項目式教學(xué)的方式。劃分學(xué)生小組，讓學(xué)生自由組隊，展開分工合作，并在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目完成后，每個小組需要提交相應(yīng)的項目報告。教師在課上時間，可以進行小組之間的互評和教師評價。項目報告中需要重點評價以下幾個要素，進行的過程、小組成員交流的情況、項目最終的結(jié)果。通過這種方式，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。針對一些項目完成度較好的小組，教師還可以要求該小組進行線下匯報，從而為其他小組快速掌握。項目實驗的方法和技巧^[5]。

（三）層次化設(shè)計

1.設(shè)置課程通知欄

課程通知欄是通知學(xué)校重要事件或?qū)W習(xí)安排的地方。在這里學(xué)生可以隨時關(guān)注最新的課程信息，及時準備上課所需物品等等。

2.應(yīng)用音頻播放器

音頻播放器是一個方便易用的音頻播放程序，它能幫助學(xué)生在沒有紙質(zhì)書籍或電子閱讀器的情況下，快速找到并收聽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

3.PBL（項目式學(xué)習(xí)）

項目式學(xué)習(xí)是一種實踐型的學(xué)習(xí)方式，可以通過真實項目來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決問題的能力。

4.問卷調(diào)查系統(tǒng)

問卷調(diào)查系統(tǒng)是一個用于收集反饋信息的功能強大的平臺，它將有助于教師更好地理解學(xué)生的需求和期望，從而更好地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

5.在線測試

在線測試是一款實時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的利器。教師可以定期組織線上測試，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識^[6]。

結(jié) 語

綜上所述，對于計算機網(wǎng)絡(luò)課程改革而言，基于UDL視角研究教學(xué)資源分類建設(shè)是很有必要的。作為教師，要從發(fā)展的角度看待問題，從現(xiàn)實的角度分析問題，通過分析UDL基本內(nèi)涵的方式，研究計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的分類建設(shè)方法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

本文系西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“基于UDL理念的《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐”（項目編號：K23B29）的研究成果。

參考文獻：

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[3]王亮，李勇，杜瑩瑩.“雙高”專業(yè)群背景下教學(xué)資源建設(shè)路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2023，（11）：109-111+118.

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[5]陳玲玲，楊曉奇，徐傳明.國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].科技資訊，2023，（03）：151-154.

[6]田靜華.UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)——以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2021，（01）：81-85.

（作者單位：西安翻譯學(xué)院信息工程學(xué)院）

（責任編輯：豆瑞超）