譚偉紅+金鳳

摘 要：在教育信息化時(shí)代背景下，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的核心能力。通過對(duì)中美兩國中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系進(jìn)行比較研究，指出我國中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合中職教育開放性、實(shí)用性等特征，提出以政策為保障，以教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容為中心，以信息化培訓(xùn)方式為路徑，以教師能力測(cè)評(píng)為支撐的中職教師信息化教學(xué)能力提升策略。

關(guān)鍵詞：中職教師；信息化教學(xué)能力；策略研究；中美對(duì)比

作者簡(jiǎn)介：譚偉紅，華南師范大學(xué)國際交流合作處副處長(zhǎng)，講師；金鳳，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院研究生。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）22-0088-04

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。特別是國際金融危機(jī)以來，美、日、俄等國家都將完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為增強(qiáng)國家競(jìng)爭(zhēng)力特別是發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇。以美國為代表，其2014年出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)教育代表性政策文件《投資美國未來：生涯和技術(shù)教育改革藍(lán)圖》（Investing in Americas Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education， BTCTE）表明，金融危機(jī)后，美國政府將為全面振興經(jīng)濟(jì)在教育改革方面做出積極反應(yīng)，并明確指出要提高中職教師和高職教師的效能，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力[1]。針對(duì)職業(yè)教育，我國教育部于2014年6月制定的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出，中等職業(yè)教育是公共服務(wù)體系的重要組成部分，要加強(qiáng)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位，著力優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高教師質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。教育部今年6月發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評(píng)體系[3]。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的提升作為貫徹落實(shí)國家教育信息化總體要求的一個(gè)重要舉措，已經(jīng)受到了國家和整個(gè)社會(huì)的高度重視。

信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力[4]。本文將通過對(duì)比分析中美兩國中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系，結(jié)合中職教育的特征，系統(tǒng)地從政策、教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、能力測(cè)評(píng)等方面提出提升中職教師信息化教學(xué)能力的有效策略，確保在新一輪國際競(jìng)爭(zhēng)中，在教育信息化背景下，建立鞏固的、可持續(xù)的人才和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、中美中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系對(duì)比

（一）中美中職教育信息化政策對(duì)比

我國《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次專門把“加快教育信息化進(jìn)程”作為一章，提出要通過教育信息化整體提升教育質(zhì)量[5]。隨后，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，再次明確提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平[6]。全國各教育管理部門、各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)紛紛開始制定各自的信息化戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，這些規(guī)劃都將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升放在重要位置。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》更是凸顯中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要性和迫切性[7]。

美國中職教師信息化能力的培養(yǎng)有嚴(yán)格的、特殊的專業(yè)規(guī)定，完全不同于普通教師培訓(xùn)。美國聯(lián)邦教育部從1999年開始，提出了PT3（Prepare Tomorrows Teachers Use Technology，讓明天的教師使用技術(shù)）計(jì)劃，以期通過教師的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)將來能適應(yīng)社會(huì)需求的、具有良好信息素養(yǎng)的公民。整個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)類型包括教師職業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)、教師資格制度的改革、在線教師培訓(xùn)等。2014年出臺(tái)的《投資美國未來：生涯和技術(shù)教育改革藍(lán)圖》更是將美國中職教師信息化能力提升放到了新的戰(zhàn)略高度。

中美兩國均不約而同地將職教教師信息化能力提升到戰(zhàn)略高度，由此可知，在未來國家人才儲(chǔ)備中，教師信息化教學(xué)能力的重要性可見一斑。

（二）中美中職教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對(duì)比

早在1993年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education）就制定了《美國國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Educational Technology Standards for Teachers，簡(jiǎn)稱為NETS-T）[8]。之后，該技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)被逐步更新。我國也在提出加快教育信息化進(jìn)程的要求之后，建立教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系，以保障教育信息化健康發(fā)展。教育部2014年制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），旨在提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[9]。

《美國教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》包括5大能力維度和20個(gè)能力指標(biāo)，其中能力包括促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)和推動(dòng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)估、示范數(shù)字時(shí)代的工作與學(xué)習(xí)、促進(jìn)和示范數(shù)字化公民和職責(zé)、參與專業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)中國國情和對(duì)中小學(xué)實(shí)際調(diào)研情況，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展這5個(gè)維度，分別從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來規(guī)范教師教育信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容。

將美國的NETS-T與我國的《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者在內(nèi)容上大體一致，都強(qiáng)調(diào)教師要具備一定的教育技術(shù)理念以及將信息化和知識(shí)化相結(jié)合的教學(xué)能力，而且均關(guān)注教師如何提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以及如何提升自身的教育教學(xué)能力等。但相比《能力標(biāo)準(zhǔn)》，NETS-T更強(qiáng)調(diào)在信息化教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的思想和獨(dú)創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

（三）中美中職教師信息化教學(xué)能力提升方式的比較

美國主要采用學(xué)校與企業(yè)、社區(qū)協(xié)作的方式，營造教師更新知識(shí)和技能的平臺(tái)，對(duì)其進(jìn)行能力提升。而且，該種方式是多元化的教師培訓(xùn)方式，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)層次的多元化和培養(yǎng)形式的多元化。對(duì)中職教師采用雙元制培養(yǎng)模式就是其中一種方式。

我國中職教師信息化能力提升一般是利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)利用信息技術(shù)與專家同行建立聯(lián)系，依托學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)情況下是以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為核心進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)輔以線下各類的能力提升活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。相比之下，我國中職教師信息化能力提升中缺乏企業(yè)和社會(huì)各行業(yè)精英的參與。

（四）中美中職教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的比較

美國中職教育評(píng)價(jià)體系采用統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)績(jī)指標(biāo)，衡量各州中職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際效果，確保形成客觀、有效的評(píng)估結(jié)果；不僅對(duì)其有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)結(jié)果與教師接受后期培訓(xùn)、報(bào)酬和晉升都有直接關(guān)系。如美國社區(qū)學(xué)院設(shè)立教師評(píng)估制度，參與者有教師本人、同事、學(xué)生以及教學(xué)管理人員，評(píng)估內(nèi)容包括課程提綱、課堂觀察和教學(xué)測(cè)評(píng)。

我國中職教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系涵蓋培訓(xùn)、考核、認(rèn)證等。比如依托全國教師教育技術(shù)能力考試，使中職教師獲得教育部的應(yīng)用教育技術(shù)能力資格證書；依托全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，提高國家級(jí)、省級(jí)骨干教師應(yīng)用教育技術(shù)能力；通過認(rèn)證，建設(shè)培訓(xùn)基地、培訓(xùn)中心，并將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入中職教師任職資格必備條件之一。相比之下，我國缺乏對(duì)中職教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、我國中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

通過對(duì)中美教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)我國中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在以下幾個(gè)問題：

（一）尚未有明確的中職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)政策

雖然我國在政策上對(duì)中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展有一個(gè)宏觀指導(dǎo)，以推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，但就目前的實(shí)際情況來看，中職教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)還沒有進(jìn)行分階段規(guī)劃，比如職前的師資培養(yǎng)和在職的師資培訓(xùn)，我國并沒有在政策上對(duì)此做出詳細(xì)規(guī)劃。

（二）尚未明確出臺(tái)中職教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，職業(yè)學(xué)校教師與普通高中教師存在很大差異，而我國在制定教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，沒有區(qū)分職業(yè)學(xué)校教師和普通高中教師，這不利于我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）中職教師培訓(xùn)存在與企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象

與美國相比，我國中職教師的培訓(xùn)存在與企業(yè)、行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，而且大部分中職教師信息化能力培訓(xùn)比較傳統(tǒng)、單一，沒有充分利用豐富的企業(yè)、行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)方式不夠全面

大部分情況中職教師通過培訓(xùn)考試進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些教師參加培訓(xùn)并完成測(cè)試就能獲得證書，在中職教師評(píng)價(jià)與診斷方面沒有嚴(yán)格按“能力標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行。

三、我國中職教師教育信息化能力提升策略

（一）以政策為保障，推動(dòng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)

由于我國目前只有針對(duì)全國中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對(duì)中職教師的特殊性制定相關(guān)的政策和措施，因此，政府應(yīng)嘗試制定中職教師信息化應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，各地教育局等相關(guān)部門可以根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，制定符合中職教師信息化能力發(fā)展需要的相關(guān)政策，相關(guān)部門可以將職教教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為其教師資格認(rèn)定、職務(wù)（職稱）評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)的必備條件，促進(jìn)教師在教育教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）以教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為綱，明確中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展要求

任何的培訓(xùn)都需要標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)與規(guī)范。教育部發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施意見》、《能力標(biāo)準(zhǔn)》等文件，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施，并為我國教師專業(yè)發(fā)展提供明確可行的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

《能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求和發(fā)展性要求，我們應(yīng)以《能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，制定中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)，如明確教師實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)、聘請(qǐng)教師培訓(xùn)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)等一系列的標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升過程中的如上標(biāo)準(zhǔn)，才能幫助教師更加聚焦和明確教師信息化能力提升的要求，促進(jìn)中職教師的自我提升和發(fā)展。

（三）以信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容為中心，合理規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容

借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國中職教師實(shí)際情況，對(duì)中職教師的培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分層次、劃階段，明確中職教師信息化能力培養(yǎng)內(nèi)容體系。同時(shí)結(jié)合中職教育的時(shí)代性、實(shí)用性的特點(diǎn)，需要明確每一個(gè)階段每一類中職教師信息化能力培養(yǎng)具體內(nèi)容。結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)以及中職教育追求的新穎性，不斷完善培養(yǎng)方案，改進(jìn)培養(yǎng)方法，依托培訓(xùn)項(xiàng)目合理規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容，提高中職教師信息化教學(xué)能力。

（四）以信息化培訓(xùn)方式為路徑，提升培訓(xùn)效果

首先，以“中國移動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)”、“微軟助學(xué)”、“樂高技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”等國家教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目為路徑，與全國各地職教教師以教師研修社區(qū)為平臺(tái)進(jìn)行專題專項(xiàng)培訓(xùn)。

其次，各地區(qū)可以通過示范課評(píng)選、教學(xué)技能比賽和優(yōu)秀課例征集等活動(dòng)，發(fā)掘推廣應(yīng)用成果，并將這些優(yōu)質(zhì)資源通過國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行共享，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，建立全國性的中職教師培訓(xùn)MOOC平臺(tái)。中職教師通過參加MOOC平臺(tái)培訓(xùn)，一方面提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力，另一方面將其培訓(xùn)成績(jī)納入考核，并頒發(fā)數(shù)字證書，促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力。

再次，需要以“學(xué)校-基地-企業(yè)”緊密協(xié)作為依托，探索校企合作培訓(xùn)模式，使“學(xué)校-基地-企業(yè)”為一體的教師培訓(xùn)成為培養(yǎng)中職教師的又一條有效的路徑，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)職業(yè)教育發(fā)展所需要的知識(shí)新、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型中職教師。

（五）以教師能力測(cè)評(píng)為支撐，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在提升中職教師信息化教學(xué)能力水平上，需要建立促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。這一評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)貫穿于整個(gè)教師能力提升培訓(xùn)的過程。各地區(qū)教育行政部門要組織本地區(qū)中職教師開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，可以通過深入實(shí)際案例，開展情境測(cè)評(píng)，以信息化手段設(shè)立有效的能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，為教師能力測(cè)評(píng)提供便捷。針對(duì)教師不同成長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展目標(biāo)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為測(cè)評(píng)工具對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先注重評(píng)價(jià)主體的多元化，可以是指導(dǎo)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、合作企業(yè)和中職教師之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次是評(píng)價(jià)方法的多元化，可以采用自我評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式還可以隨學(xué)隨評(píng)、隨評(píng)隨學(xué)。通過持續(xù)性的評(píng)價(jià)手段，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)中職教師信息化教學(xué)能力的不斷提升。

在信息技術(shù)日新月異的時(shí)代下，中職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展也應(yīng)緊隨時(shí)代步伐，及時(shí)更新觀念，調(diào)整政策，制定和完善能力標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)內(nèi)容，及時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建有效的教師信息化教學(xué)能力提升策略，才能最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)化。

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責(zé)任編輯 韓云鵬