石林

摘要：隨著新時(shí)代數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和普及，教育數(shù)字化會(huì)全面賦能教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師會(huì)不斷提高數(shù)字素養(yǎng)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校不斷探索產(chǎn)教融合育人模式，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文探討了教育數(shù)字化和產(chǎn)教融合課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析了教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建混合式教學(xué)模式和成果導(dǎo)向的“線(xiàn)上+線(xiàn)下多”方位評(píng)價(jià)體系等措施。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；產(chǎn)教融合；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)模式；培養(yǎng)機(jī)制

引言

2022年教育部啟動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推出國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，以推進(jìn)技術(shù)與教育深度融合。為此，教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速，各高校也正積極推進(jìn)課程建設(shè)數(shù)字化改革，以實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建設(shè)產(chǎn)教融合型一流課程是推進(jìn)高校面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，促使高校能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。各高校都期望通過(guò)產(chǎn)教融合課程建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深度融合，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的應(yīng)用型高質(zhì)量人才。深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是推行校企協(xié)同育人，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同授課、共建實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)機(jī)制。高校圍繞產(chǎn)教融合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮校企雙方現(xiàn)有資源效能，雙方合作協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、雙贏發(fā)展”。在此背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程如何實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如何實(shí)施產(chǎn)教融合是值得探討的問(wèn)題。因此在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)教融合課程建設(shè)能豐富資源供給，有效聯(lián)動(dòng)企業(yè)參與制定課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)考核機(jī)制等，并參與學(xué)生的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)智慧教育發(fā)展生態(tài)，優(yōu)化教育治理等路徑重塑人才培養(yǎng)體系。

一、教育數(shù)字化和產(chǎn)教融合課程建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)改革的研究

教育數(shù)字化是我國(guó)“數(shù)字中國(guó)”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”戰(zhàn)略的明確要求，也是高校側(cè)重關(guān)注的問(wèn)題和教學(xué)改革的重點(diǎn)?！督逃?022年工作要點(diǎn)》明確提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，因此高校課程建設(shè)要加快實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。黃榮懷（2022）提出，我國(guó)教育正處于數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新階段，高校應(yīng)培養(yǎng)教育數(shù)字化意識(shí)、培養(yǎng)教育數(shù)字化能力，構(gòu)建數(shù)字治理機(jī)制，創(chuàng)新數(shù)字評(píng)價(jià)手段^[1]。吳砥（2022）提出在教學(xué)過(guò)程中深度融合信息技術(shù)，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化，構(gòu)建線(xiàn)下線(xiàn)上混合式教學(xué)模式，全面推廣信息技術(shù)應(yīng)用^[2]。

（二）有關(guān)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的研究

在產(chǎn)教融合方面，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家研究較早，有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，其主要圍繞產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)、存在的問(wèn)題及解決措施等方面展開(kāi)研究。2015年以來(lái)，我國(guó)頒布了一系列政策文件支持通過(guò)產(chǎn)教融合提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)學(xué)者也展開(kāi)了很多關(guān)于產(chǎn)教融合的研究，張宇偉（2022）分析了產(chǎn)教融合課程在教學(xué)改革中存在的不足，并從國(guó)際化、市場(chǎng)性、教育性等方面進(jìn)行研究，探討了產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)改革^[3]。桑楠、董彥龍等（2022）探討了產(chǎn)教融合課程在課程資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核評(píng)價(jià)方法、校企文化融合等方面的課程建設(shè)內(nèi)容，提出課程評(píng)價(jià)的全新指標(biāo)體系，豐富和發(fā)展了課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，完善課程教學(xué)體系以及實(shí)踐體系，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)有機(jī)結(jié)合，快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求^[4]。

（三）產(chǎn)教融合背景下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式研究

張璠、孟宇等（2020）主要從如何重構(gòu)課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革以及科教融合等方面，探索了在產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程混合式教學(xué)改革方案^[5]。謝艷華（2021）構(gòu)建了產(chǎn)教融合視域下基于工作過(guò)程的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式，選擇項(xiàng)目化、任務(wù)化的課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了以“企業(yè)項(xiàng)目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向的教學(xué)資源，搭建了以“企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目模塊+課程學(xué)習(xí)模塊”為主線(xiàn)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化了以能力為核心的全方位、過(guò)程化的考核方式^[6]。曾慧、劉美萍（2021）通過(guò)分析校企合作存在的一些問(wèn)題，建立體現(xiàn)產(chǎn)教融合理念的課程平臺(tái)，探索產(chǎn)教融合視域下線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式^[7]。利用新的信息化技術(shù)進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，改革教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）產(chǎn)教融合的課程教學(xué)機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式的深入推動(dòng)，需要完善的教學(xué)機(jī)制去支持與引導(dǎo)。目前高校在深入推行產(chǎn)教融合課程教學(xué)改革方面的機(jī)制還不健全，不利于推動(dòng)產(chǎn)教融合教學(xué)改革。企業(yè)在與高校合作的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)校校企合作機(jī)制的限制，導(dǎo)致部分合作內(nèi)容無(wú)法正常運(yùn)行，這會(huì)影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

（二）原有教學(xué)模式難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)與行業(yè)需求不能有效結(jié)合，教學(xué)環(huán)節(jié)中少有行業(yè)專(zhuān)家參與，特別缺少產(chǎn)業(yè)教授，以致教學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革。課程教學(xué)模式難體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力與企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求存在差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)人才需求。

（三）教育數(shù)字化給教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)新信息技術(shù)，提高數(shù)字化素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化管理。數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速了數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和積累，教師需要對(duì)大量的線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策。課程建設(shè)需要構(gòu)建先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)，以便優(yōu)化教學(xué)方法。

（四）難以實(shí)現(xiàn)課程的“兩性一度”要求

學(xué)校的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)難以營(yíng)造出真實(shí)行業(yè)背景環(huán)境，高校在模擬的環(huán)境下無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維能力，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高階性，無(wú)法使知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。同時(shí)，教師欠缺行業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)，難以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。

（五）高校供給能力有待提升

依托高校的高層次平臺(tái)、創(chuàng)新性技術(shù)、人力資本和社會(huì)服務(wù)資源，獲得產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)改造、勞動(dòng)力供給等利益是企業(yè)核心訴求。應(yīng)用型本科高校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建這兩類(lèi)“軟能力”上有待進(jìn)一步提升，在技術(shù)創(chuàng)新和人才供給上更好地滿(mǎn)足企業(yè)的期待。

三、教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)的優(yōu)化措施

（一）建立產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制

堅(jiān)持服務(wù)需求，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合新機(jī)制。校企雙方合作成立產(chǎn)教融合專(zhuān)家組，專(zhuān)家組由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資共同組成^[8]，其主導(dǎo)制定課程目標(biāo)、構(gòu)建校內(nèi)外雙師團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、建立實(shí)習(xí)基地、優(yōu)化考核方法等工作。專(zhuān)家組根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才能力需要制定課程目標(biāo)，雙師團(tuán)隊(duì)則參與指導(dǎo)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)工作、學(xué)科競(jìng)賽，專(zhuān)家組根據(jù)行業(yè)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化考核制度和方法。校企雙方通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生核心職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）構(gòu)建基于OBE理念的“三驅(qū)動(dòng)·三融合”混合式教學(xué)模式

1.三驅(qū)動(dòng)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程采用基于OBE理念的“三驅(qū)動(dòng)·三融合”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，三驅(qū)動(dòng)即教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)是根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力確定學(xué)生所需掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而確定課程目標(biāo)，即傳授知識(shí)、提升能力和引領(lǐng)價(jià)值。OBE理念是成果導(dǎo)向教育，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和學(xué)生畢業(yè)以后的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力需求相聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，因此市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程根據(jù)OBE教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以期培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)新思維和實(shí)戰(zhàn)能力，并深入思考要讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果以及如何取得^[9]。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，并在課前、課中和課后都貫穿和應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)。本課程積極引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合具體實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，將抽象理論具體化，以便學(xué)生更好地理解和內(nèi)化營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)。課程通過(guò)對(duì)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)的分析，制定相應(yīng)的項(xiàng)目，并在每個(gè)項(xiàng)目中都安排不同的任務(wù)，以此完成教學(xué)。為此，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家從事實(shí)踐指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，基本做到了學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)業(yè)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)→專(zhuān)業(yè)→職業(yè)→就業(yè)”全線(xiàn)貫通打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

考核評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)是通過(guò)構(gòu)建以成果導(dǎo)向的線(xiàn)上線(xiàn)下多方位評(píng)價(jià)體系以驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從以“考試為中心”轉(zhuǎn)為“以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”，考核過(guò)程中注重過(guò)程性考核，本課程的線(xiàn)上學(xué)習(xí)能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生觀看視頻、完成單元測(cè)試和課程討論的情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。而線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂討論、匯報(bào)及真實(shí)項(xiàng)目的完成情況能增加師生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深化，也便于教師對(duì)學(xué)生的切實(shí)考核。

2.三融合

三融合即產(chǎn)教融合、線(xiàn)上與線(xiàn)下融合、教學(xué)與育人融合。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和學(xué)生畢業(yè)以后的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力需求相匹配，本課程根據(jù)OBE理念確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

產(chǎn)教融合是課程通過(guò)校企合作項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、考核方式，同時(shí)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需要及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以持續(xù)提升課程培養(yǎng)企業(yè)最新技術(shù)人才的能力。校企共施課程教學(xué)，課程同時(shí)兼顧專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)授課，將企業(yè)的真實(shí)案例融入教學(xué)，加強(qiáng)課程知識(shí)與技能的應(yīng)用。

線(xiàn)上與線(xiàn)下融合是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程依托中國(guó)大學(xué)MOOC在線(xiàn)開(kāi)放課程進(jìn)行線(xiàn)上與線(xiàn)下融合，課前線(xiàn)上帶著項(xiàng)目任務(wù)線(xiàn)上預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題，課中線(xiàn)下課堂的任務(wù)導(dǎo)入、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后“線(xiàn)下+線(xiàn)上”鞏固拓展，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求、教學(xué)反饋及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，打造“線(xiàn)上+線(xiàn)下”多維度學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)與育人融合是課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能，在課前－課中－課后結(jié)合不同的教學(xué)重點(diǎn)深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的有效塑造價(jià)值的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的思想情感，不斷增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)育人觀貫通課前、課中、課后全流程。并結(jié)合大國(guó)工匠精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將教育納入課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，深入挖掘育人內(nèi)涵，將育人理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中。

教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)產(chǎn)教融合、線(xiàn)上與線(xiàn)下融合、教學(xué)與育人融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和高階思維能力。

3.構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程體系

構(gòu)建以“理論+實(shí)踐”的課程體系，理論體系主要包括四大模塊，即提供理論基礎(chǔ)、市場(chǎng)分析、制定戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)策略。實(shí)踐體系是構(gòu)建“體驗(yàn)+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)”的“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”三大功能遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為支撐，通過(guò)校企共建為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為支撐，通過(guò)產(chǎn)教融合為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以行業(yè)企業(yè)為支撐，校企共建覆蓋市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷(xiāo)策劃、市場(chǎng)推廣的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目與創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，高校會(huì)繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，不斷提升專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度，致力于打造產(chǎn)教融合校企共同體，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)高校要繼續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化，加快課程數(shù)字化改革，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上課程，完善教師信息應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

本文系2023年南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)教融合型市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JSJYZD2303）的研究成果。

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（作者單位：南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）