張弘 吳洋 胡斌

【摘要】 浙江省杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校在“五育融合”理念下，建構(gòu)“立德潤心、啟智潤慧、習(xí)勞潤技、育美潤品、健身潤體”十五年一體化課程體系，并通過基礎(chǔ)課程、選擇性課程的靈活實(shí)施最大化實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值，同時(shí)立足學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)課程育人效果并不斷調(diào)整、完善課程，實(shí)現(xiàn)“教育讓美好看得見”的汀洲辦學(xué)愿景。

【關(guān)鍵詞】 五育融合；培智教育；課程體系

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 張弘、吳洋、胡斌，浙江省杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校（杭州，311199）。

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求“堅(jiān)持‘五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”［1］；同年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“五育融合”，要求 “更加注重全面發(fā)展。大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”［2］。浙江省杭州市臨平區(qū)汀洲學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持五育并舉、融合育人，發(fā)揮十五年一貫制優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)“立德潤心、啟智潤慧、習(xí)勞潤技、育美潤品、健身潤體”十五年一體化五育融合課程體系，深入開展培根鑄魂育人實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)“教育讓美好看得見”的汀洲辦學(xué)愿景。

一、“五育融合”理念下培智學(xué)校十五年一體化課程育人目標(biāo)的確定

“五育”分別指向人的道德、智力、體力、審美、勞動(dòng)?！拔逵本哂姓w性，連接人整體發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，缺一不可，以獨(dú)有方式占據(jù)重要一環(huán)并影響人的成長(zhǎng)［3］。汀洲學(xué)校在“五育融合”理念下確定的“會(huì)生活、有品質(zhì)”育人目標(biāo)，具體可表述為：通過十五年貫通式育人著力培養(yǎng)“會(huì)自理、會(huì)交往、會(huì)休閑、會(huì)勞動(dòng)”“有道德、有自信、有追求、有活力”的汀洲學(xué)子。其中，德育是汀洲學(xué)校育人目標(biāo)的靈魂，立德樹人貫穿始終；智育培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展智力，掌握基本技能；體育培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于拼搏的精神品質(zhì)，塑造良好的體態(tài)和體格；美育培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提高生活品位；勞動(dòng)教育是汀洲學(xué)校育人的重要內(nèi)容，發(fā)揮著獨(dú)特的育人價(jià)值。汀洲學(xué)校教師秉持滴水穿石的精神，在“立德潤心、啟智潤慧、習(xí)勞潤技、育美潤品、健身潤體”的“五育融合”育人實(shí)踐探索中踐行“為黨育人、為國育才”初心使命（見上頁圖1）。

二、“五育融合”理念下培智學(xué)校十五年一體化課程體系的建構(gòu)

汀洲學(xué)校根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，依托《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出“以德為先、以康促學(xué)、以學(xué)促行、以行促立”的五育并舉、融合育人課程理念，并堅(jiān)持“個(gè)別化、生活化、定級(jí)化”和“科學(xué)性、整體性、融合性”三化三性原則，借鑒重慶向陽兒童發(fā)展中心編寫的“以知覺-動(dòng)作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程”“美好生活課程”“職業(yè)教育課程”“四好評(píng)量”，從學(xué)科、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等要素入手架構(gòu)“學(xué)前段—義務(wù)段—職高段”十五年一體化課程體系（見圖2）。

（一）以四級(jí)定向培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“會(huì)生活、有品質(zhì)”育人目標(biāo)

四級(jí)課程目標(biāo)立足“德、智、體、美、勞”融合育人，使用“四好評(píng)量”將“會(huì)生活、有品質(zhì)”育人目標(biāo)定級(jí)，形成了更具象、可操作的四級(jí)生活化課程目標(biāo)——“好照顧、好家人、好幫手、好公民”［4］（見上頁表1）。橫向上看，所有課程都需基于個(gè)別化等級(jí)目標(biāo)協(xié)同育人。例如：針對(duì)同一個(gè)目標(biāo)“好家人”，所有課程都要圍繞這個(gè)目標(biāo)需要的品質(zhì)、知識(shí)、能力等開展協(xié)同教學(xué)?？v向上看，各年級(jí)、各學(xué)段，在知識(shí)、技能、品質(zhì)等設(shè)計(jì)上需要不斷進(jìn)階，使每一名學(xué)生都能獲得更好發(fā)展。例如：就學(xué)生能力發(fā)展而言，技能越來越熟練，需要的支持越來越少；品質(zhì)上來說，自我約束能力越來越強(qiáng)，行為規(guī)范水平越來越好。

縱向上兼顧個(gè)別化需求，科學(xué)規(guī)劃三個(gè)學(xué)段的四級(jí)培養(yǎng)重點(diǎn)。學(xué)前段以“好照顧、好家人”為課程目標(biāo)，旨在培養(yǎng)初步的自我服務(wù)能力，提升感知覺能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等，為學(xué)生適應(yīng)義務(wù)段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。義務(wù)段以“好家人、好幫手”為課程目標(biāo)，旨在通過九年義務(wù)教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的自理能力、居家生活能力、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力等，為融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。職高段以“好幫手、好公民”為終極目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備熟練的自理能力、居家生活能力、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)自食其力、有品質(zhì)的生活做準(zhǔn)備。

（二）依托相關(guān)政策、理念，確定“三段四級(jí)”課程

汀洲學(xué)校在“以德為先、以康促學(xué)、以學(xué)促行、以行促立”的課程理念引領(lǐng)下確定“三段四級(jí)”課程。其中，學(xué)前段根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，借鑒“以知覺-動(dòng)作為核心的學(xué)習(xí)適應(yīng)課程”理念，確定“6+2”課程。義務(wù)段根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》要求，結(jié)合“四好評(píng)量”，確定“7+3”課程。職高段，根據(jù)《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《“十四五”殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃》要求，借鑒“美好生活課程”“職業(yè)教育課程”，確定“15+3”課程。

其中，“6”“7”“15”為“五育”的一般性課程，基于學(xué)科特點(diǎn)、性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)整體性四級(jí)育人目標(biāo)：“6”為知-動(dòng)語言、知-動(dòng)數(shù)學(xué)、知-動(dòng)音樂、知-動(dòng)體育、知-動(dòng)美工、知-動(dòng)主題，“7”為生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)，“15”包括7個(gè)基礎(chǔ)課程（職業(yè)語文、職業(yè)數(shù)學(xué)、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)保健、唱游律動(dòng)、繪畫手工、休閑娛樂）和8個(gè)專業(yè)課程（家政服務(wù)、中式烹飪、西式點(diǎn)心、花卉園藝、洗車服務(wù)、咖啡飲品、超市管理、手工編織）?！?”“3”“3”為選擇性課程，是對(duì)一般性課程的拓展和補(bǔ)充，旨在“缺陷補(bǔ)償+揚(yáng)專長(zhǎng)+社會(huì)融合”。學(xué)前段和義務(wù)段（1—3年級(jí)）實(shí)施以德為先、以康促學(xué)，目前汀洲學(xué)校開設(shè)了10個(gè)領(lǐng)域的康教一體課程（語言訓(xùn)練、社會(huì)交往、精細(xì)動(dòng)作等）。“社團(tuán)課”是義務(wù)段、職高段培養(yǎng)學(xué)生休閑娛樂、規(guī)劃一日生活能力的補(bǔ)充性課程，目前汀洲學(xué)校開設(shè)了“文體藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)休閑、娛樂游戲”3個(gè)板塊的28個(gè)社團(tuán)活動(dòng)?！耙蝗粘Ｒ?guī)、主題活動(dòng)課、崗位實(shí)踐”是汀洲學(xué)校的拓展性課程，旨在達(dá)到更全面的育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、“五育融合”理念下培智學(xué)校十五年一體化課程的實(shí)施

育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于課程的有效實(shí)施，汀洲學(xué)校樹立系統(tǒng)的課程觀、采取多元的實(shí)施方式，在守正創(chuàng)新中充分發(fā)揮課程育人價(jià)值。

（一）基礎(chǔ)課程的實(shí)施

基礎(chǔ)課程中的生活語文、生活數(shù)學(xué)的學(xué)科性強(qiáng)，35分鐘的集體課往往很難兼顧每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，汀洲學(xué)校對(duì)義務(wù)段、職高段的“生活語文、生活數(shù)學(xué)”采用“A、B、C”分層走班制，即同一時(shí)間開設(shè)同樣的課，每個(gè)年級(jí)有3位教師任課，這時(shí)個(gè)別能力極強(qiáng)或極弱的學(xué)生可以進(jìn)行跨年級(jí)學(xué)習(xí)。這一做法更符合學(xué)生的實(shí)際能力，能使教學(xué)效能最大化。其他基礎(chǔ)課，則采用固定班級(jí)集體授課，并注重構(gòu)建多層級(jí)、多元化生態(tài)教學(xué)模式。

（二）選擇性課程的實(shí)施

1.康復(fù)課程個(gè)別化開展。在午休或放學(xué)后，開展一對(duì)一或3人以內(nèi)的小組課，比如孤獨(dú)癥學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練有可能是一對(duì)一，或根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行混障礙類型的一對(duì)二小組教學(xué)。為有針對(duì)性地進(jìn)行某一障礙類別的課程、教學(xué)研究，汀洲學(xué)校還嘗試4—10人同一障礙類別的康復(fù)大組教學(xué)（如腦癱兒童小組課）。

2.社團(tuán)課程個(gè)性化開展。課程安排在每周一、周三下午，依據(jù)學(xué)生興趣、能力個(gè)性化安排社團(tuán)項(xiàng)目。通過一年一度的綜合性實(shí)踐活動(dòng)“藕花節(jié)”，展示學(xué)生的作品、學(xué)業(yè)技能，發(fā)揮活動(dòng)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用。

3.主題活動(dòng)多元化開展。主題活動(dòng)是汀洲學(xué)校校本課程的重要實(shí)施路徑，課程來源于兩個(gè)維度：一是問題導(dǎo)向課程，如基于學(xué)生生活所需的選擇性課程、基于部編教材改編的本土化課程、基于班級(jí)特色的班本化午間課程等；二是固定活動(dòng)，如外出主題教學(xué)、社會(huì)展演、融合活動(dòng)、校園文化創(chuàng)設(shè)等。

四、“五育融合”理念下培智學(xué)校十五年一體化課程的評(píng)價(jià)及完善

課程體系架構(gòu)中的重要一環(huán)便是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)的方法檢查課程的實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的、實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出是否改進(jìn)課程的決策。汀洲學(xué)校始終堅(jiān)持立足于學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展評(píng)價(jià)課程育人效果，從而不斷調(diào)整、完善課程。

（一）評(píng)價(jià)學(xué)生成長(zhǎng)，完善學(xué)科融合育人策略

汀洲學(xué)校通過課程本位評(píng)量和活動(dòng)評(píng)量，進(jìn)一步完善課程，提高育人成效。其中，課程本位評(píng)量具體為：學(xué)前段采用“知覺-動(dòng)作能力評(píng)估表”和“學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表”，義務(wù)段采用“四好評(píng)量”，職高段采用“美好生活課程”“職業(yè)教育”和“自編專業(yè)課程量表”進(jìn)行貫通式評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)，如通過“藕花節(jié)”“體藝節(jié)”等開展活動(dòng)評(píng)價(jià)，通過家校溝通、外出實(shí)踐活動(dòng)等開展社會(huì)評(píng)價(jià)，“全員、全方位、全過程”地實(shí)施課程評(píng)價(jià)，為完善課程收集有效數(shù)據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)教師發(fā)展，優(yōu)化教師管理和培養(yǎng)模式

“五育融合”對(duì)教師育人能力提出了更高要求：更新觀念，深刻理解五育并舉、融合育人對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要意義，將五育融合理念作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。汀洲學(xué)校在課程實(shí)施過程中對(duì)教師提出了“1+X”的專業(yè)發(fā)展要求，其中“1”為定向發(fā)展、“X”為廣泛涉獵，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)培智教育改革發(fā)展新要求。汀洲學(xué)校每學(xué)年還通過學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)和全校性教學(xué)大比武等活動(dòng)評(píng)定教師專業(yè)能力，優(yōu)化教師績(jī)效管理方式和專業(yè)培養(yǎng)模式，不斷提升教師教書育人的能力素質(zhì)。

汀洲學(xué)校在“五育融合”理念指導(dǎo)下，建設(shè)十五年一體化課程體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校育人水平和教學(xué)質(zhì)量的雙突破。

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（責(zé)任編輯：趙華麗）