王飛

摘要：培智音樂教育，要適應(yīng)新的課程改革要求，就需要在課程的內(nèi)容與形式、教學(xué)的過(guò)程與方法等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使音樂課能在充分體現(xiàn)音樂藝術(shù)特征的前提下，發(fā)揮音樂教學(xué)在開發(fā)培智學(xué)生潛能、補(bǔ)償缺陷方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，采取多種形式和手段，真正調(diào)動(dòng)智障學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度。

關(guān)鍵詞：特殊教育 培智教育 音樂教學(xué)

一、教師要靈活調(diào)整教學(xué)觀念

由于特教學(xué)校學(xué)生的注意力及短時(shí)記憶能力的缺陷，所以音樂教學(xué)“注入式”的教學(xué)方法，即教師唱一句，學(xué)生跟一句，死記硬背的模式只會(huì)加重培智學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使音樂課達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到加強(qiáng)音樂的實(shí)踐活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生充分參與到音樂中來(lái)，打破以教師為中心的舊模式，創(chuàng)造良好的音樂課堂氣氛，從而更能有效的培養(yǎng)和激發(fā)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教唱“誰(shuí)會(huì)這樣”這首歌時(shí)，我把提前準(zhǔn)備好的鳥頭飾、魚頭飾、馬頭飾分發(fā)給大家，并引導(dǎo)他們來(lái)模仿小鳥、飛魚兒游、馬兒跑的動(dòng)作，同學(xué)們隨著音樂的節(jié)拍邊唱邊做動(dòng)作，在親身體驗(yàn)與實(shí)際模仿過(guò)程中，懷著探究的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。同學(xué)們?cè)诔?、輕松活潑的音樂氣氛中較快地理解了歌曲的內(nèi)涵，使音樂教學(xué)由“注入式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，不斷地探索參與式教學(xué)的途徑。

二、用圖譜加深音樂的感受與理解

一般的簡(jiǎn)譜和五線譜很難讓培智兒童接受，而圖譜是用最簡(jiǎn)單明白的圖畫符號(hào)來(lái)表現(xiàn)音樂。圖譜法參與音樂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的理解能力，在不斷地練習(xí)中鍛煉學(xué)生的音樂感受力，從而更好地表現(xiàn)音樂。

有一些歌曲由于歌詞的含義比較深刻，不是學(xué)生經(jīng)常接觸的語(yǔ)言，所以比較難理解，圖譜能夠在詮釋歌詞上給學(xué)生們提供很多幫助。如在歌曲《大雨和小雨》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了用大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)大雨嘩啦啦和小雨淅淅瀝瀝。為讓學(xué)生唱出小雨的輕快，我們不但形象地畫出小雨點(diǎn)的樣子，還畫出了拍子。孩子們通過(guò)形象生動(dòng)的圖畫，很快理解并掌握了歌詞，也很好地掌握了整首歌的節(jié)奏。

聲音的強(qiáng)弱變化，也是培智孩子很難掌握的。了解這種感受的變化，能夠提高孩子們的聽辯能力和音樂素質(zhì)。如在《大貓和小貓》中，我運(yùn)用粗粗的波浪線表示大貓很響很粗的聲音，用細(xì)細(xì)的波浪線表示小貓細(xì)細(xì)軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調(diào)控得恰如其分，表演得很有藝術(shù)的味道。同樣，在創(chuàng)編《大狗和小狗》中，孩子們都能夠演繹得很好。

有的音樂沒有歌詞，通過(guò)傾聽音樂發(fā)揮想象詮釋音樂。我們所用的圖譜直接影響到孩子對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。如《胖廚師和小老鼠》，我除了設(shè)計(jì)整個(gè)廚房背景圖，還根據(jù)曲子的內(nèi)容設(shè)計(jì)了更為形象的圖譜。為了表現(xiàn)廚師做菜，我畫了形象的水龍頭、菜刀、鍋鏟表現(xiàn)洗菜、切菜、炒菜。這些圖案對(duì)孩子理解和再現(xiàn)樂曲的節(jié)奏與內(nèi)容，起到了非常大的幫助、提示作用。

三、讓學(xué)生豐富自己的情感

音樂是一種表述情緒、表述感情的特殊語(yǔ)言，它有很強(qiáng)的自?shī)首詷返某煞?。如果教師引?dǎo)學(xué)生陶醉在音樂中，培智班的學(xué)生將暫時(shí)不會(huì)露出很強(qiáng)的防御心理。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助音樂鍛煉自己的特長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠鍛煉出一技之長(zhǎng)，慢慢學(xué)會(huì)自立以后，學(xué)生就能理解到自我滿足的意義，他們就不會(huì)過(guò)于在乎別人的眼光。以教師引導(dǎo)學(xué)生一邊聽《走路》的音樂，一邊學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生聽著輕松的音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的快樂中。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊唱歌，一邊做小鴨子走路的動(dòng)作；引導(dǎo)學(xué)生一邊喵喵叫，一邊學(xué)小貓咪爬行的動(dòng)作。學(xué)生在音樂中釋放自己的快樂，他們隨著音樂的旋律唱唱、舞蹈、動(dòng)作，此時(shí)教師可趁機(jī)挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，如部分學(xué)生模仿動(dòng)物的動(dòng)作很像，部分學(xué)生擅長(zhǎng)唱歌，部分學(xué)生非常勤奮等。教師在教學(xué)的過(guò)程中挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，釋放學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生感受到自己的努力被肯定了，就能從中得到情感的滿足，他們也就能理解到被人尊重、被人贊美要源于自己的努力；學(xué)生在音樂和游戲中感受到了自己的成長(zhǎng)，他們就能慢慢走出自卑的心態(tài)，愿意嘗試與他人交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)生就能豐富自我情感、自我積蓄情感，他們的情感滿足就不再僅限于外力的作用。

四、尊重個(gè)性差異，挖掘音樂潛能

每個(gè)孩子對(duì)音樂的感受都不同，培智兒童對(duì)音樂的領(lǐng)悟更有其特殊性。如有的培智兒童聽到節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂，就會(huì)離開座位不住地跳躍或者是拍手點(diǎn)頭，我們應(yīng)該允許他的個(gè)性化動(dòng)作。教師要給他們提供盡量多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓培智兒童在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的表演中，個(gè)性得到充分發(fā)展。

總之，培智學(xué)校音樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新要體現(xiàn)補(bǔ)償性的原則，課堂上靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)而不是被動(dòng)的狀態(tài)，真正的把音樂教育寓教于情感、趣味、娛樂之中，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)的能力，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢康玲.學(xué)前培智兒童的音樂教學(xué)[J].成才之路，2013，（28）.