陳建平

摘 要：在培智體育課上，要有效實施分類教學，適應(yīng)智商不同、能力各異的智障兒童的身心特點。從合理進行分類、靈活選用分類標準、及時給予分類評價幾個方面，研究培智學校體育課中有效實施分類教學的策略。

關(guān)鍵詞：培智教育；體育教學；分類教學；有效實施

中圖分類號：G764；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0094-01

早在19世紀末，教育家就針對班級教學不能兼顧智障學生個別差異的問題，提出了分組教學的教育理念。按智力水平或者學習能力的高低，把智障學生分成若干個小組進行教學，這種教育理念就是分類教學的基礎(chǔ)。實行分類教學，是近年來我國特殊教育學校進行教學改革的一個重要課題。開展分類教學，不僅能夠提高培智學校的教育教學質(zhì)量，還能更好地實現(xiàn)培智教育的培養(yǎng)目標。那么，如何在培智體育課上有效實施分類教學，適應(yīng)這些智商不同、能力各異的智障兒童的身心特點呢？

一、合理進行分類

智障學生個別差異性極強，這種差異性在各個方面都有顯現(xiàn)，采用任何一種標準進行分類都是不完善的?？梢試L試按照如下幾個標準，對他們進行合理的分類。第一，根據(jù)學生的生理差異分類。智障學生的入學年齡、智力水平、生活背景、致病原因等方面都不相同，致使他們在生理、心理和運動能力等方面的發(fā)展也都存在十分明顯的差異。同一個班級中學生的年齡差距也較大，有些年齡大的孩子智商很低，動作笨拙，有些年齡小的孩子智商卻較高，理解能力強，肢體動作也靈活；有的孩子身材魁梧，有的孩子個子十分矮小，還有一些特異體質(zhì)的孩子，這些都給體育教學帶來了一定的困難。體育教師要通過深入了解每個學生的真實年齡、智力水平、致病原因等，根據(jù)體質(zhì)情況分成兩組，一組是肢體健全的，一組是肢體有殘疾的，然后再根據(jù)年齡和智力水平把肢體健全的那組分成兩組：一組是智力水平高、年齡大一些的，一組是智力水平低、年齡小一些的。第二，根據(jù)學生的心理差異分類。智障學生在心理上也存在明顯的差異，有的孩子是直接到培智學校來的，有的是上過幼兒園的，有的是在普通學校上了幾年以后轉(zhuǎn)到培智學校來的，他們的社會經(jīng)歷各不相同，給教學帶來了很大的困難。上體育課的時候，通過觀察發(fā)現(xiàn)，這些孩子的心理差異特別大，有的膽小怯懦、謹言慎行、不敢輕易亂動；有的活潑好動、運動細胞發(fā)達；有的則孤僻多動，兼具攻擊性。可以把膽小的孩子分成兩組，膽大的穿插到這兩組中輪流做組長，有攻擊性的則和教師一組，讓他多做事，沒有時間去欺負同學。第三，根據(jù)學生的運動能力分類。智障學生運動能力的差異可想而知，適當?shù)匕堰\動能力相近的學生分為一組進行練習，使他們在適合自己特點的基礎(chǔ)上，愉快地掌握體育知識與技能。

二、靈活選用分類標準

由于大腦受損，多數(shù)智障兒童的運動素質(zhì)比較差。作為體育教師，要利用多種方法，激發(fā)他們對體育的學習興趣，在內(nèi)容上和方法上都要加以區(qū)別對待。經(jīng)觀察，智障兒童由于大腦發(fā)育受損，語言方面往往發(fā)展得比較慢，詞匯貧乏，有部分學生還伴有口吃、吐字不清等特點。但他們的聽覺大多是好的，多數(shù)智障兒童對歌曲情有獨鐘，即使唱不來，也極易被節(jié)奏歡快的音樂所感染。所以，在體育課中要大膽引入音樂游戲，在輕松快樂的氛圍中，教師要注意靈活運用分類標準，做到因材施教，兼顧到每個學生的需求。比如教學生投擲沙包，教師先帶領(lǐng)全體學生做一個小小的音樂游戲——《我們一起來猜拳》，一段活潑跳躍的音樂，配上一組猜拳動作，在這組猜拳動作中融入擲沙包的技術(shù)動作。在游戲過程中，教師反復強調(diào)出手的速度和方向。此時，學生的學習興趣十分濃厚，課堂氣氛特別活躍，有幾個學生在不知不覺中就掌握了投擲沙包的基本動作和方法。此時，教師對學生再進行兩次分組，第一次把已經(jīng)掌握方法的和還沒掌握方法的分成兩組，第二次把一個會的和一個不會的放在一起，組成一組，教師加入其中。這樣，再次面對面進行多輪音樂游戲，又有一部分學生掌握了投擲沙包的動作要領(lǐng)。這時，教師引入正題，告訴學生這節(jié)課的主要教學內(nèi)容是投擲沙包。然后親自示范投擲沙包的動作，邊示范邊口述要點。最后，讓學生輪流做一些模仿性的徒手練習，教師一個個評價指導矯正錯誤之后，提供沙包進行實物投擲。根據(jù)年齡分組，準備的沙包要大小不一，在運動量上也提出不同要求進行練習。對暫時還沒學會的學生，先讓他們在安全區(qū)域觀摩，然后由教師本人或由教師任命學得最好的學生對他們進行個別輔導。最活潑好動的孩子，則安排他為大家拾沙包。

三、結(jié)束語

在分類教學中，分類評價也是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。分類評價不僅要對智障兒童的生理、心理特點，智力發(fā)展規(guī)律及教育教學方面的要求熟諳在心，更要兼顧到智障孩子的方方面面。實踐證明，在培智學校體育教學中采用分類教學，是行之有效的。不同類別的智障學生，在知識、技能方面均獲得了不同程度的進步和提高，同時，他們的團結(jié)協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng)?？傊w育教師必須更新觀念，努力改革課堂結(jié)構(gòu)，研究切實可行的適應(yīng)智障學生生理和心理特點的教學手段。

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