黃洪波

［摘 要］在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，是教師貫徹新課標(biāo)精神的體現(xiàn)，能助力學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有意義的閱讀。教師要緊扣初中語文閱讀教學(xué)特征，關(guān)注審辯式思維培養(yǎng)之策，以使學(xué)生的思維順利進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］審辯式思維；初中語文閱讀；培養(yǎng)策略

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0019-03

培育學(xué)科思維，對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。故而，初中語文閱讀教學(xué)中，教師既要遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理、情感、態(tài)度變化，有針對性地展開理性思維培育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、包容、與同伴互動(dòng)，通過與同伴的思想交互獲得真切的學(xué)習(xí)感知，領(lǐng)悟知識的本真；又要靈活駕馭教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)審辯式思維培養(yǎng)情境，采取有力舉措激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考活力，助力學(xué)生投入更有深度的閱讀學(xué)習(xí)、理解思考之中，從而形成深層次的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟，提高思維能力、思維品質(zhì)。

一、厘清審辯式思維的含義

審辯式思維是學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。筆者結(jié)合對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡稱新課標(biāo)）的學(xué)習(xí)感悟及其他經(jīng)驗(yàn)理論，通過思考初步得出以下見解：審辯式思維是學(xué)生在經(jīng)歷觀察、閱讀、分析、理解與反思后具備的一種質(zhì)疑、推理思維，它是學(xué)生形成批判意識、提升推理能力的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新精神發(fā)展的砥柱。審辯式思維主要包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的解釋、分析、評估、推論、說明和自我調(diào)控等思維活動(dòng)。在初中語文閱讀教學(xué)中，其具體表現(xiàn)為學(xué)生對文本持合理的懷疑態(tài)度，并借助自身學(xué)習(xí)積累，或是依托其他舉措，對文本展開理解分析、綜合推理等，讓學(xué)習(xí)研究朝著理想的方向推進(jìn)。當(dāng)然，此過程并非固定化、程式化，學(xué)生需要在自我調(diào)控、多元評價(jià)機(jī)制下不斷調(diào)整觀點(diǎn)，使得思考過程更臻完美，促使自身思維更富辯證、推理特性。

簡而言之，對于語文學(xué)科來說，審辯式思維基于學(xué)生在閱讀中的深度反思體驗(yàn)。學(xué)生從質(zhì)疑開始，到建立論點(diǎn)，再到搜尋論據(jù)展開推理分析活動(dòng)，最后獲得問題突破的成果。

二、探析審辯式思維的意義

開展審辯式思維培養(yǎng)，是初中語文教師貫徹新課標(biāo)精神的體現(xiàn)，能使教師逐步成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)有意義閱讀的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。探析審辯式思維，把握其培養(yǎng)之法，能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的變革。審辯式思維培養(yǎng)有利于學(xué)生建構(gòu)審辯式思維模式，進(jìn)而使得他們的思考愈發(fā)縝密、更具理性。其中，有關(guān)問題即學(xué)習(xí)質(zhì)疑或?qū)W習(xí)建議等的提出，使得學(xué)生分析問題的意識增強(qiáng)，助力學(xué)生把握問題含義，運(yùn)用語文知識、經(jīng)驗(yàn)、思維去解讀問題，探析其內(nèi)在要義。培養(yǎng)審辯式思維可以幫助學(xué)生形成假設(shè)，并綜合性地搜集證據(jù)去檢驗(yàn)假設(shè)，從而得出有科學(xué)依據(jù)的結(jié)論，讓思維的靈活性、開放性、獨(dú)創(chuàng)性得到進(jìn)一步增強(qiáng)；可以引導(dǎo)學(xué)生借助綜合信息，開展推理活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)研究變得有根有據(jù)，讓思考更具邏輯性。

審辯式思維的培養(yǎng)離不開實(shí)踐、體驗(yàn)、理性推理。教師需要基于初中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)采取各種策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀思考、分析理解和綜合推理等，提升學(xué)生的思維水平。具備審辯式思維的學(xué)生，在當(dāng)今及未來社會中會具有較強(qiáng)的競爭力。當(dāng)然，要發(fā)展初中生的審辯式思維，教師便要思忖閱讀策略，通過問題情境創(chuàng)設(shè)，或?qū)W習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)組織等，有意識地開展思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生投入比較、質(zhì)疑、分析、推理和評價(jià)之中，習(xí)得最佳的問題解決思維方式，生成深層理解、多元認(rèn)識、創(chuàng)造表達(dá)等學(xué)習(xí)行為，真正提升語文核心素養(yǎng)。

三、審辯式思維培養(yǎng)的基本策略

（一）多策略并舉，增強(qiáng)閱讀意識

閱讀過程中的分析理解、比較歸納等，有利于學(xué)生閱讀意識的增強(qiáng)。故而，教師需結(jié)合新課標(biāo)精神，從“多讀書、讀好書、讀整本書”的視角出發(fā)，立足學(xué)生年齡特征，采取多種策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助推學(xué)生的閱讀思考、閱讀理解。教師需謹(jǐn)記學(xué)習(xí)共同體理論，精準(zhǔn)審視“學(xué)科本質(zhì)”“傾聽”“挑戰(zhàn)性問題”這三個(gè)維度要素的貫徹落實(shí)情況，以細(xì)化課堂教學(xué)引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識得到培育、理性思考能力獲得提高。

要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，需要教師落實(shí)開闊閱讀視角、豐富閱讀積累等教學(xué)行動(dòng)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才有可能運(yùn)用積累的知識、素材、經(jīng)驗(yàn)等，開展必要的閱讀思考，深化閱讀理解。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，促使學(xué)生在興趣滿滿的狀態(tài)下走向閱讀學(xué)習(xí)的深處。

以《海底兩萬里》名著導(dǎo)讀教學(xué)為例。為幫助學(xué)生掌握名著的寫作方式、作者的寫作理念，積累描寫名目繁多的生物的手法，深刻感悟文字中滲透出的勇于探險(xiǎn)、敢于拼搏的精神等，教師應(yīng)用了合作閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生搜索作者儒勒·凡爾納的簡介，并了解“凡爾納三部曲”中另外兩部《格蘭特船長的兒女》《神秘島》的內(nèi)容。

如此做，能讓學(xué)生在通讀《海底兩萬里》時(shí)，有效走進(jìn)文本世界，走進(jìn)作者的精神世界，感受作者的思想。在此基礎(chǔ)上開展閱讀反饋交流會，引導(dǎo)學(xué)生將所思、所感分享出來。這樣做能讓傾聽者開闊視野，豐富感知積累；讓講述者有序思考，整體性地閱讀理解，努力言之有物、言之有序，從而發(fā)展自身的思維，特別是邏輯思維。教師要多策略并舉助力學(xué)生閱讀、研討、再閱讀等活動(dòng)的有序開展，提高學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考的意愿，讓學(xué)生在獨(dú)立探索、信息交互、思維碰撞中學(xué)會深度思考，形成審辯式思維，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）問題為導(dǎo)引，助力理性思考

古語云：不憤不啟，不悱不發(fā)。該觀點(diǎn)對當(dāng)下的閱讀教學(xué)大有裨益，對初中生審辯式思維的發(fā)展也有巨大的影響。初中語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，革新教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與人才觀等，從審辯式思維培養(yǎng)視角出發(fā)，靈活地駕馭多元化資源，創(chuàng)設(shè)審辯式思考學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自然、和諧、平等的氛圍中大膽質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)問、精于思考、探索求知，使學(xué)生的審辯式思維在質(zhì)疑中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

1.巧借文題，提出思辨問題

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。閱讀教學(xué)需立足思辨。要提高思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，就要選取適合的思辨內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的思辨問題。思辨問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生探究活力的突破口。

比如，在教學(xué)《走一步，再走一步》的過程中，教師圍繞文題提出了以下問題：你們能否依據(jù)文題猜一猜課文的主要內(nèi)容？于是，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。此情境中，學(xué)生得以彰顯個(gè)性思考活力，并在與同伴交流探討的過程中不斷完善學(xué)習(xí)思考，增強(qiáng)思維的發(fā)散性。

2.探究關(guān)鍵，思考問題本質(zhì)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究文本關(guān)鍵內(nèi)容，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、有效探究提供支持。

比如，教師需針對學(xué)習(xí)實(shí)際，遴選文本中最具價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題。如“《走一步，再走一步》中的哪一詞句讓你感觸最深？”，對此不少學(xué)生選擇了“一小步”這一詞語?；诖?，教師通過追問引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思辨，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度展開：什么樣的一小步讓作者記憶猶新？它對你的學(xué)習(xí)與生活是否有所啟迪？學(xué)生結(jié)合閱讀思考體驗(yàn)，以及對文中相應(yīng)部分內(nèi)容的理解得出回答：這一小步是莫頓·亨特在父親的幫助下勇敢邁出的一步，是莫頓·亨特成功走下懸崖的關(guān)鍵一步……教師見縫插針，繼續(xù)追問：你能選擇一個(gè)合適的視角來談?wù)勥@“一小步”嗎？有學(xué)生沿用“我”的視角思考，因而想象的空間在無形之中被壓縮；有學(xué)生大膽地走出“我”的角度，嘗試從父親的角度、環(huán)境的角度等去思考，并形成自己的觀點(diǎn)。這使得整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)百家爭鳴的理想狀態(tài)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊，學(xué)習(xí)思維活躍度的增強(qiáng)。

3.依托生活，引發(fā)學(xué)習(xí)質(zhì)疑

生活是學(xué)習(xí)之源，它蘊(yùn)含無盡的語文知識，將它與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，能增強(qiáng)教學(xué)的理性，是推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的切入點(diǎn)。

比如，《背影》《昆明的雨》《大自然的語言》《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》等與生活息息相關(guān)。以《大自然的語言》的教學(xué)為例。教師結(jié)合真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，提出自己的觀點(diǎn)，讓他們在質(zhì)疑中學(xué)會聯(lián)想，學(xué)會調(diào)動(dòng)生活積累去感知文章。學(xué)生在閱讀之后提出了以下疑問：鳥語是大自然的語言，為什么花香也是大自然的語言？風(fēng)聲、雨聲是大自然的語言可以理解，為什么小草、山川也有語言？……質(zhì)疑之聲會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生既有的學(xué)習(xí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)儲備，為后續(xù)深入探究提供思維支持。

（三）可視化為媒，深化理解感悟

可視化策略是指在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，把靜態(tài)的文本內(nèi)容以圖片、表格或視頻等方式呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好、更快捷地閱讀，確保閱讀教學(xué)以結(jié)構(gòu)化方式展現(xiàn)文本意義、線索等信息，使學(xué)生產(chǎn)生最為清晰的學(xué)習(xí)感知，促使學(xué)生展開分析、比較、歸納與總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的審辯式思維。教師需結(jié)合班級實(shí)際，營造和諧教學(xué)氛圍，助推良好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的碰撞。這是在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用可視化策略的前提。

初中生審辯式思維的發(fā)展與其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)息息相關(guān)。教學(xué)中教師應(yīng)靈活駕馭各種閱讀教學(xué)資源，采取恰當(dāng)?shù)目梢暬呗詠韯?chuàng)設(shè)有利于審辯式思維發(fā)展的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題展開深度分析，進(jìn)行有邏輯、有理性的思考，使學(xué)生既豐富學(xué)習(xí)感知，又深化學(xué)習(xí)理解。

比如，在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，教師借助多媒體播放了內(nèi)容為介紹作者生平以及本文創(chuàng)作時(shí)代背景的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生采取個(gè)性化手段，將從視頻中收集到的信息有序地呈現(xiàn)出來，烙印在腦海之中。有學(xué)生選擇繪制思維導(dǎo)圖，把相關(guān)信息串聯(lián)起來。這樣做能深化學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

閱讀是學(xué)生走進(jìn)作者精神世界的重要方式。在進(jìn)行上述可視化學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，教師還通過微課引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問題，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生順利地走向文本更深處?！白髡哒J(rèn)為濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？從哪些地方可以感悟到？”“文中的描繪是否勾起了你的想象？……”問題會刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，引發(fā)他們多元化、多層級的學(xué)習(xí)思考。在解決問題的過程中，學(xué)生能發(fā)展審辯式思維。教學(xué)的最后教師要求學(xué)生借助可視化圖像表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生均能借助可視化圖像，結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，較好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此教學(xué)能使學(xué)生獲取知識的過程與其審辯式思維的過程緊密相連，有助于學(xué)生閱讀理解水平的提升及審辯式思維的發(fā)展。

綜上所述，初中語文教師要善于把握教育改革新趨勢，精準(zhǔn)解讀審辯式思維內(nèi)涵，摸索設(shè)計(jì)系列化、層次性強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)思考之中，有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。為更好地發(fā)展學(xué)生的審辯式思維，教師既要緊扣新課標(biāo)思想，靈活地使用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，讓相應(yīng)的思維得到應(yīng)有的錘煉；又要依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論組織實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)探索，指引學(xué)生進(jìn)行自我領(lǐng)悟、深度質(zhì)疑、共研評價(jià)、修正詮釋等學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生成為探究者、思想者。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部 .義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 侯嫦雅.信息化視野下基于審辯思維訓(xùn)練的初中語文教學(xué)嘗試［J］.教育信息化論壇，2019（5）：180-181.

［3］? 黃迎華.基于審辯式思維的初中語文群文閱讀訓(xùn)練：以余光中《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：45-47.

［4］? 袁婷.課題研究共同體建設(shè)實(shí)踐探索與研究：以“基于審辯式思維的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究”課題組為例［J］.語文教學(xué)通訊，2020（8）：86-88.