周兆燕

［摘 要］化學(xué)是高中階段的一門重要學(xué)科，對(duì)于多數(shù)普通生源的學(xué)校來說，勢(shì)必會(huì)存在一些學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)困生，故在高三階段為學(xué)生制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)提分策略十分必要。文章基于學(xué)困生的成因分析，為化學(xué)學(xué)困生制訂有針對(duì)性的復(fù)習(xí)提分策略。

［關(guān)鍵詞］新高考；學(xué)困生；提分策略；高中化學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）09-0055-04

學(xué)困生是指學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，其具有相對(duì)性。學(xué)困生的化學(xué)成績普遍較低，本文通過調(diào)查問卷分析了筆者所在學(xué)校部分班級(jí)學(xué)困生存在的問題，并從課前、課中、課后三個(gè)角度以及學(xué)生層面、知識(shí)層面、教師層面制訂高三化學(xué)復(fù)習(xí)提分策略。

一、學(xué)困生的成因分析

筆者對(duì)任教的兩個(gè)班級(jí)共103人進(jìn)行了問卷調(diào)查，基于調(diào)查結(jié)果將學(xué)困生的成因歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）懶惰

這類學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，但礙于大學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)科的要求不得不選學(xué)化學(xué)學(xué)科。雖部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，但好動(dòng)、貪玩、自我感覺良好，不能長期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間較少，故化學(xué)成績不理想。

（二）缺乏學(xué)習(xí)方法

這類學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但是缺乏有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)繁雜，需要理解和記憶的內(nèi)容較多。這類學(xué)生沒能及時(shí)消化課堂知識(shí)，又缺少歸納總結(jié)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致化學(xué)成績不理想。

（三）能力不足

這類學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力及語言表達(dá)能力相對(duì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志力較強(qiáng)，勤奮好學(xué)。

（四）缺乏自信

這類學(xué)生由于性格或者某些原因?qū)е滦睦砻舾?，學(xué)習(xí)缺乏自信卻好面子，習(xí)慣給自己找各種理由和借口，用表面的強(qiáng)大來掩蓋內(nèi)心的脆弱。

二、學(xué)困生提分策略

（一）課前——精準(zhǔn)定位、尋找提分點(diǎn)

新高考背景下，高考化學(xué)試題主要考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，即考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。在高考中，試題的題型、高頻考點(diǎn)及難度都是相對(duì)穩(wěn)定的。因此，對(duì)于學(xué)困生需精準(zhǔn)定位，根據(jù)學(xué)生的具體情況尋找提分點(diǎn)。精準(zhǔn)定位包括兩個(gè)方面：一是整體的定位，確定要攻克高考題中哪些常見題型及如何攻克；二是精細(xì)的定位，確定每個(gè)題型所需要的必備知識(shí)及關(guān)鍵能力。例如，高考必考題型電化學(xué)題，要想提高該題型的正確率，學(xué)生必須具備電化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能把這些知識(shí)分成小專題進(jìn)行逐一突破。

（二）課前——診斷學(xué)案

有了較為準(zhǔn)確的定位后，根據(jù)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及所需具備的能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸查，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定課堂教學(xué)內(nèi)容和范圍。例如，為了診斷學(xué)生在復(fù)習(xí)前對(duì)“沉淀溶解平衡”存在的問題，可以結(jié)合課本素材在學(xué)案上設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容來檢測學(xué)生的掌握情況，具體如下。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版選擇性必修一教材P85 的“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目內(nèi)容，并回答下列問題：

1.寫出羥基磷酸鈣在唾液中存在的溶解平衡的離子方程式。

2.吃糖為什么容易造成齲齒？

3.有哪些方法可以保護(hù)牙齒？

4.廣告中常說使用含氟牙膏可以使牙齒更堅(jiān)固，請(qǐng)解釋其原因，并寫出相關(guān)的離子方程式。{已知［Ca5（PO4）3OH］，Ksp=2.5×10-59；Ca5（PO4）3F，Ksp=2.8×10-61}

通過課前學(xué)案可以診斷出學(xué)生存在以下問題：

1.不清楚沉淀的微觀本質(zhì)，無法科學(xué)解釋形成沉淀的本質(zhì)原因，微粒觀需要完善。

2.沒有掌握沉淀的符號(hào)表征，將沉淀溶解平衡的化學(xué)方程式與電解質(zhì)的電離方程式、沉淀轉(zhuǎn)化的離子方程式混淆。

3.能準(zhǔn)確書寫溶度積的表達(dá)式，但不能綜合利用Ksp進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再將學(xué)生的認(rèn)知障礙作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣可以比較準(zhǔn)確地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有利于提高教學(xué)的精確度，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

（三）課中——回歸課本、整合教材

高三化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)回歸課本。重新審視教材、研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)一些隱含的或較深層次的問題；通過對(duì)教材的閱讀、思考，可以彌補(bǔ)一些漏洞，對(duì)于答題不規(guī)范，語言表述不清楚、不簡練等問題，也可通過閱讀教材得到解決；通過對(duì)教材素材的拓展，可以更好地將化學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生提升應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。另外，注重課本習(xí)題的重做和改編也可以開闊學(xué)生的思維，通過分析、類比的方法，找出改編題目與原題的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何回歸課本，以防學(xué)生只是走馬觀花地把教材看一遍，收效甚微的情況出現(xiàn)。教師在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)充分利用好教材中“實(shí)驗(yàn)”“思考與交流”“資料卡片”“探究”“方法引導(dǎo)”“練習(xí)與應(yīng)用”“科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目中的各種信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工和適當(dāng)延伸，尤其是新教材中新增加的許多與生產(chǎn)生活相關(guān)的素材。

例如，高考實(shí)驗(yàn)題，不管是選擇題還是非選擇題均源于教材或改編自教材上的實(shí)驗(yàn)，因此抓好教材基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)題增分的關(guān)鍵。在一輪復(fù)習(xí)中，可以讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)際操作搞清楚每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟、現(xiàn)象以及結(jié)論等知識(shí)，逐層滲透，打牢基礎(chǔ)。接著，要對(duì)教材中互相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合。例如，在復(fù)習(xí)沉淀溶解平衡時(shí)，可以以人教版必修一教材中覆銅板制作印刷電路板的腐蝕液廢液為背景設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生就如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)除去廢液中的Cu2+展開討論。學(xué)生設(shè)計(jì)的方案主要有三種：第一種是在廢液中加入過量鐵粉；第二種是電解法；第三種是先氧化后調(diào)pH法，該種方法又可以細(xì)化出若干小問題，比如氧化劑的選擇、調(diào)pH試劑的選擇、pH的調(diào)控范圍等。當(dāng)然，復(fù)習(xí)時(shí)也不能局限于教材，通過分析考綱及高考考查形式，在一輪復(fù)習(xí)中可對(duì)教材進(jìn)行重現(xiàn)、加工、整合及適當(dāng)拓展。最后，教師需幫助學(xué)生深度挖掘教材實(shí)驗(yàn)，尤其是探究類實(shí)驗(yàn)。例如，人教版選擇性必修一中反應(yīng)速率影響因素的探究實(shí)驗(yàn)、化學(xué)平衡移動(dòng)影響因素的探究實(shí)驗(yàn)以及利用電化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行氧化性、還原性比較的定性或定量探究等。近三年高考試題中的探究類實(shí)驗(yàn)均可以從教材實(shí)驗(yàn)中找到原型。例如，2021年高考試題“探究溫度對(duì)AgCl溶解度的影響”，該試題內(nèi)容看似陌生，但在選擇性必修一教材實(shí)驗(yàn)中可以找到原型。教材中通過測定pH值的變化探究FeCl3水解受溫度影響時(shí)，需要考慮水的電離受溫度的影響，因此需要設(shè)計(jì)空白實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。同樣，2023年高考試題考查中和熱及反應(yīng)熱的測定，也是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的深度挖掘。

（四）課中——建立模型

模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)中要精心選取典型的問題原型，引導(dǎo)學(xué)生展開全面、深入的探討，建立認(rèn)知模型，并學(xué)會(huì)應(yīng)用模型、遷移創(chuàng)新。例如，在復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)可以引入價(jià)-類二維圖，從物質(zhì)種類及化合價(jià)的角度進(jìn)行分類，從而幫助學(xué)生理解和記憶；在復(fù)習(xí)Cl2的制備時(shí)，幫助學(xué)生建立基本氣體制備的思維模型和解題模型：氣體發(fā)生裝置→凈化裝置→收集裝置→尾氣處理裝置。另外，還可以在基本解題模型上進(jìn)行拓展。例如，制備有氣體參與且易水解的物質(zhì)（如無水FeCl3），可在原模型的基礎(chǔ)上加一些裝置：氣體發(fā)生裝置→凈化裝置（包含干燥裝置）→制備裝置→收集裝置→干燥裝置→尾氣處理裝置；制備易氧化物質(zhì)（以制備氫氧化亞鐵為例），需增加排盡裝置內(nèi)空氣的裝置；制備易升華物質(zhì)一般需要增加收集裝置（最好能同時(shí)起到防堵塞的作用）?；谒季S模型和解題模型，學(xué)生不僅能清晰記住裝置連接順序，還能分清每個(gè)裝置的作用及試劑的作用。

（五）課后——收集錯(cuò)題并分類整理歸納

原題的錯(cuò)題重練，有助于提升學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有收集錯(cuò)題的習(xí)慣，但有些只是對(duì)錯(cuò)題的簡單積累（如圖1），這對(duì)于提升解題能力作用并不大。

為了更有效地提升錯(cuò)題集的功效，須注意以下幾點(diǎn)。

1.列出?？碱}型及高頻設(shè)問點(diǎn)（如表1），對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類收集。

2.錯(cuò)題積累到一定程度后，對(duì)解題所需的必備知識(shí)、解題思路和解題模型進(jìn)行歸納（如圖2）。

3.根據(jù)錯(cuò)題情況，舉一反三，開展針對(duì)性訓(xùn)練。

這樣收集的錯(cuò)題本一目了然，它不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，還可作為學(xué)生后期的復(fù)習(xí)資料反復(fù)使用。另外，利用好課堂前5分鐘，從學(xué)生錯(cuò)題中挑選出1～2道選擇題進(jìn)行滾動(dòng)練習(xí)，可幫助學(xué)生提高答題的正確率，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

綜上，所有復(fù)習(xí)提分策略都重在落實(shí)，對(duì)于化學(xué)學(xué)困生來講，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、持久性都是相對(duì)較弱的，因此在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，教師必須對(duì)復(fù)習(xí)策略監(jiān)督落實(shí)到位。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 杜開顏.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高三化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)探析［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（7）：124-126.

［2］? 董秀杰.高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.化學(xué)教育，2015（13）：55-58.

［3］? 符英鵬，陳惠.海師附中高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查［J］.考試周刊，2012（94）：147-148.