寧靜 范燕麗
【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),課程建議推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合,要求合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程,注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。本研究開展了借助信息通信領(lǐng)域技術(shù)在小學(xué)低年級英語新授課中的實踐探索,通過智能化技術(shù)和在線教學(xué)平臺,支持教師精準(zhǔn)施教,改變傳統(tǒng)的知識點傳授和吸收的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法,為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求提供支撐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高英語教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ICT 新模式教學(xué) 小學(xué)低年級英語
一、背景概述
隨著教育信息化的不斷推進,英語教學(xué)與信息技術(shù)的融合已日益凸顯,小學(xué)英語的教與學(xué)方式在悄然改變。平板電腦、AR技術(shù)虛擬場景的運用、VR沉浸式的語境體驗等信息技術(shù)的教學(xué),使學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為一種可能,也為教師、家長和學(xué)生及時進行多元評價,實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的教學(xué)改革提供了支持。深圳市南山區(qū)文理實驗學(xué)校(集團)文理二小(以下簡稱“文理二小”)從成為深圳市第一批“教改”實驗學(xué)校之日起,根據(jù)新課標(biāo)、結(jié)合教學(xué)改革與信息通信領(lǐng)域技術(shù)(Information and Communications Technology,簡稱ICT)深度融合課程的新型教學(xué)模式,開展了“愛種子”項目課題研究,旨在探討如何運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機,有效提高小學(xué)低年級英語教學(xué)效率。
二、建構(gòu)教學(xué)新模式
根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面,其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。文理二小結(jié)合教學(xué)改革、融合ICT的新型教學(xué)模式進行了積極的探索,借助“愛種子”學(xué)習(xí)平臺,構(gòu)建低年級的教與學(xué)數(shù)字化課堂,開展實踐研究,構(gòu)建小學(xué)低年級英語語言能力探究的新型教學(xué)模式(如圖1)。ICT與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合符合新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出的要求,有助于創(chuàng)設(shè)英語課堂真實情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機,拓寬一年級學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道,提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-oriented Approach)是由我國外語教育學(xué)者文秋芳教授提出的新型教學(xué)理念。本研究在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念的引領(lǐng)下,通過“任務(wù)驅(qū)動、支架促成、基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”,結(jié)合文理二小一年級學(xué)生學(xué)情而設(shè)計了教學(xué)策略和智能技術(shù)五個教學(xué)階段。教學(xué)過程主要體現(xiàn)核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué),包括主題探究、語言習(xí)得、合作交流、拓展應(yīng)用四個步驟。把語言學(xué)習(xí)與實際運用結(jié)合起來,實現(xiàn)以學(xué)生為主體的“學(xué)用一體”,并結(jié)合文理二小低年級英語教學(xué)策略與ICT的深度融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力,幫助教師把握學(xué)情,從而為實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供支撐。
如圖1所示,小學(xué)低年級英語語言能力探究課—新型教學(xué)模式依據(jù)新課標(biāo),結(jié)合小學(xué)生低年級語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律,基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念,落實主題任務(wù)驅(qū)動、設(shè)計任務(wù)、支架促成、評價反思四大基本理念。教學(xué)過程體現(xiàn)大單元教學(xué)的核心素養(yǎng)下,設(shè)計了主題探究、語言習(xí)得、合作交流、拓展應(yīng)用四個步驟。在教學(xué)策略中體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、語言技能、情境對話、師生對話、生生對話、合作交流、自主探究、數(shù)據(jù)反饋八大要素。在語言能力探究課型的智能技術(shù)中包括依托“愛種子”平臺、語言學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、數(shù)據(jù)收集與分析、學(xué)生學(xué)情的把握、課堂互動、作業(yè)展示和互評反饋這六個步驟。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中,借助信息技術(shù)“愛種子”平臺與英語教學(xué)的深度融合,探究學(xué)生在情境主題中如何發(fā)展語言能力。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念的引領(lǐng)下,通過“任務(wù)驅(qū)動”“支架促成”“基于標(biāo)準(zhǔn)的評價”三個教學(xué)階段,把語言學(xué)習(xí)與實際運用結(jié)合起來,實現(xiàn)“學(xué)用一體”。在此過程中,激發(fā)學(xué)生的探究動機和動手操作能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時教師提供足夠的“支架”,在情境中教學(xué),促成學(xué)生的產(chǎn)出;在基于標(biāo)準(zhǔn)的前提下,借助數(shù)據(jù)反饋和分析,實現(xiàn)師生互評、生生互評的新型教與學(xué)模式。
三、教學(xué)實踐與成效
本研究以牛津上海版英語一年級上冊“May I have a pie?”句型為例。該句型出現(xiàn)在Module 3 Places and activities中,學(xué)生學(xué)習(xí)了詢問數(shù)量的句型、數(shù)字、常見水果,即將學(xué)習(xí)有關(guān)食物的內(nèi)容,這是一個與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的話題,是“人與自我”,以“我”的視角表達個人喜好和需求的主題群。一年級學(xué)生活潑好動、好奇心強、愛模仿,以直觀形象思維為主,樂于表演展示、喜歡游戲互動,對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。一年級學(xué)生剛接觸英語兩個月,雖然語感還較弱,但是對英語充滿了好奇和探索欲,部分學(xué)生具備了簡單的語言基礎(chǔ),能夠根據(jù)教師指令模仿錄音內(nèi)容并進行角色扮演。課堂上,教師采用聽、說、唱、玩、演等的方式,鼓勵學(xué)生積極參與,自信表達,日常教給學(xué)生使用平板的方法,全方位培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣與信息技術(shù)融合的學(xué)科素養(yǎng)。
(一)課前導(dǎo)學(xué)
本模塊的設(shè)計思路為從學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),通過語音教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合,導(dǎo)學(xué)單以聽對話、場景模仿、口語配音說、AB角色扮演,引導(dǎo)學(xué)生整體感知如何正確使用“May I
have …?”的核心句型,通過學(xué)前數(shù)據(jù)分析及時調(diào)整教學(xué)重、難點和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
(二)課堂深度學(xué)
結(jié)合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)闖關(guān)游戲數(shù)據(jù)分析,提前掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況,課堂教學(xué)以舊帶新激起學(xué)生的好奇心,猜想所學(xué)過的水果,從而引入新授課。課堂深度學(xué)習(xí)包括以下過程:
(1)利用鼓掌一次代表“one hamburger”, 鼓掌兩次代表“2 hamburgers”,鼓掌三次代表“3 hamburgers”復(fù)數(shù)形式。
(2)統(tǒng)一聽錄音,模仿跟讀核心詞匯pizza。
(3)利用開火車游戲“Train,train,go,go!”來檢查學(xué)生易讀錯的pizza。
(4)利用學(xué)生非常熟悉的歌曲I can draw改編學(xué)習(xí)新授cake,說明蛋糕雖美味,但吃多了對牙齒不好。
(5)學(xué)生通過前置導(dǎo)學(xué)已經(jīng)掌握pie,發(fā)散思維,思考還有哪些水果pie。
(6)“愛種子”項目的平板游戲練習(xí)再次鞏固和檢查新授情況。
(7)通過平板練習(xí)現(xiàn)場得出數(shù)據(jù),及時分析學(xué)情,做出調(diào)整或再有針對性地教。
(8)學(xué)以致用“Lets act”,教師與全班學(xué)生對話→教師與一名學(xué)生對話→生生對話(同桌兩人合作),由點到面,再由面到點的互動式學(xué)習(xí)交流。
(9)新知活用到生活場景時“Lets talk”,很多學(xué)生都踴躍舉手想?yún)⑴c討論,教師運用了搶答器功能,更加激發(fā)學(xué)生的專注力和展示欲望,讓學(xué)生在情境中活學(xué)語用。
(三)課后自主學(xué)
教師根據(jù)“雙減”政策和前置導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)情數(shù)據(jù)分析,尊重學(xué)生個體差異,設(shè)計分層作業(yè):(1)基礎(chǔ)必做“我會讀”,模仿跟讀課本P38至少三遍,注意語音語調(diào)和動作的變化,上傳自己認為表現(xiàn)最棒的一次視頻到作業(yè)展示區(qū)(15分鐘內(nèi));(2)拓展選做“我會編”,運用課本的核心句型創(chuàng)編對話并錄制小視頻分享到作業(yè)展示區(qū),每個同學(xué)至少互評兩人(20分鐘內(nèi))。拓展小視頻(At the shop)觀看,思維導(dǎo)圖小結(jié)歸納。
(四)小結(jié)反思
筆者在授課時,能根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生的身心特點,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合“愛種子”數(shù)字化教學(xué)平臺的優(yōu)勢,充分利用多樣態(tài)的教學(xué)方式。例如,通過改編I can draw歌曲、拍手鼓掌區(qū)分單復(fù)數(shù)、“Lets chant”、“Sharp eyes”、愛種子游戲闖關(guān)等活動掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的情況,這些活動有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在聽、說、讀、演、玩的過程中樂于動腦,敢于開口,自主手動操作平板互動學(xué)習(xí),層層遞進的一系列活動充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目的?!敖獭獙W(xué)—評”一體化始終貫穿課堂教學(xué),如學(xué)生回答問題的音量、上臺展示或表演的應(yīng)該由教師和學(xué)生一起來評價,如sound、action等,沒上臺的學(xué)生能養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。在設(shè)計游戲化闖關(guān)新授課時,學(xué)生對在平板電腦上做闖關(guān)游戲非常感興趣。闖關(guān)成功(全對)會出現(xiàn)冠軍的頭像,學(xué)生看到后非常有成就感,當(dāng)教師整體投屏反饋全班作答情況時,全班同學(xué)能專注地、清晰地觀看全班的正確率及哪道題誰做錯了,教師依據(jù)錯誤率再進行及時的復(fù)習(xí)或教授方法操練。第一關(guān)整體正確率達95%!接著挑戰(zhàn)第二關(guān)聽力題,鞏固操練本課新學(xué)的單詞及上一單元學(xué)過的詞匯,學(xué)生更加有信心并專注傾聽了。但在綜合運用“愛種子”項目平臺進行闖關(guān)游戲時,學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練后能清楚地知道如何在平板上作答并處理常見的故障,如選擇題、連線題會經(jīng)常出現(xiàn)點擊放大,無法準(zhǔn)確作答等程序錯誤,如果是聽力題,遇到這種情況學(xué)生就會很驚慌,因為需要重新退出作答。這需要“愛種子”不斷完善平臺,便于教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和操練過程中更加高效、便捷。
四、實驗探究總結(jié)
文理二小經(jīng)過一年的項目實驗探究,結(jié)合英語學(xué)科在小學(xué)低年級的應(yīng)用實踐,發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級英語新型教學(xué)模式更有利于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)的需要;基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、在線互評等活動可以為合作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)提供更多渠道和便利,還能突破時空的限制實現(xiàn)隨時隨地都能個性化學(xué)習(xí)。雖然一年級學(xué)生的年齡小、心智不全,但只要我們遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律,借助數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)平臺,分享學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù),構(gòu)建數(shù)據(jù)分析模型,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好,為學(xué)習(xí)者制訂個性化學(xué)習(xí)方案,豐富教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求,加快推動信息技術(shù)與學(xué)科融合發(fā)展,就能為學(xué)生創(chuàng)造更美好的教育體驗。