鄭建周

摘要：新課標(biāo)理念下，大單元教學(xué)是落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑，而“大問題”是實(shí)施大單元教學(xué)的重要抓手，指向?qū)W生的高階思維發(fā)展，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。“大問題”設(shè)計(jì)要具有向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力、發(fā)展力，指向?qū)W生學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性。圍繞大問題設(shè)計(jì)，本文將著重闡釋三個(gè)問題：準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)大問題，大問題設(shè)計(jì)原則和大問題設(shè)計(jì)導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：大單元；大單元教學(xué)；大問題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！盵1]這里的大單元教學(xué)指遵循學(xué)生身心發(fā)展和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，依照教材單元或重組建構(gòu)的學(xué)習(xí)單元為基本單位，在一個(gè)完整的“大問題”驅(qū)動(dòng)下，以“整體”為核心、以“整合”為基本思想、“任務(wù)”為載體，依托“大情境”，組成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)事件中建構(gòu)完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)策略。其特點(diǎn)是：體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，語文要素的統(tǒng)整，指向真實(shí)情境中的遷移運(yùn)用能力和問題解決能力。因此，大單元教學(xué)是語文核心素養(yǎng)著陸的重要途徑之一，其實(shí)施的關(guān)鍵依托是大問題。借助大問題設(shè)計(jì)，形成任務(wù)鏈，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)大問題

大問題，是基于大單元視域而言。有論者指出：大單元強(qiáng)調(diào)概括綜合，大單元的“大”并非外延之廣，而是指內(nèi)涵價(jià)值上的統(tǒng)整性和解釋力。崔允漷教授曾解釋：“大單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)大單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)大單元就是一個(gè)微課程。”[2]顯然，大單元教學(xué)視域下的大問題有別于一般問題，具有概括性、綜合性、遷移性?！按髥栴}”的“大”，即概括綜合可遷移，“問題”，即現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距。因此，大問題概念可界定為：解決問題、達(dá)成目標(biāo)過程中形成的綜合可遷移能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在教材編寫部分建議“加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式變革”，即問題可引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革，問題能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，正如巴羅斯和坦布林（Barrows et al，1980）所說：

知識(shí)的獲得來源于對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和解決的過程。學(xué)習(xí)開始時(shí)遇到問題，問題本身就推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。

新課標(biāo)理念下的學(xué)習(xí)就是要倡導(dǎo)通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本質(zhì)的思考和探索。這里的“問題設(shè)計(jì)”，就是大問題設(shè)計(jì)，是核心素養(yǎng)落實(shí)途徑的最佳實(shí)踐方式之一。

二、大問題設(shè)計(jì)原則

教學(xué)的本質(zhì)是思維，學(xué)習(xí)的本質(zhì)也是思維。林崇德認(rèn)為思維的首要特征便是問題性。愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，可見問題之于個(gè)人發(fā)展的重要性。從新課標(biāo)關(guān)于問題設(shè)計(jì)的要求可以看出，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的大問題，應(yīng)該具有四大原則：向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力。

（一）向心力：對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極回應(yīng)

《課程統(tǒng)整》作者（美）James A.Beane 認(rèn)為，課程以問題和議題加以組織，而這些問題和議題在真實(shí)世界中對(duì)個(gè)人及社會(huì)具有重要意義。問題為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。因此，設(shè)計(jì)的大問題需要指向?qū)W科核心內(nèi)容，反映學(xué)科本質(zhì)，引起學(xué)生不斷思考和理解，鼓勵(lì)學(xué)生超越特定主題、進(jìn)行更大范圍遷移和應(yīng)用?？梢哉f，這里的大問題與學(xué)科大概念具有相同的屬性，因此，大問題要具有向心力，引發(fā)高階思維，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。

統(tǒng)編教材八（下）第四單元，是以“演講”為主的活動(dòng)探究單元。教材設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽。其中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是關(guān)鍵，演講比賽是亮點(diǎn)。三者由讀到寫再到綜合活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由相對(duì)單純漸趨復(fù)雜，各環(huán)節(jié)之間既有區(qū)分又有聯(lián)系。旨在通過對(duì)閱讀、寫作、口語表達(dá)、比賽、評(píng)議等活動(dòng)的整合，形成一個(gè)帶有活動(dòng)性、綜合性、復(fù)雜性和交際性的自主學(xué)習(xí)體系。筆者綜合編者意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的價(jià)值（即解決生活中的問題，在生活中運(yùn)用）等因素提煉了“如何讓自己的演講富有表現(xiàn)力和感染力”的大問題。旨在經(jīng)由這個(gè)問題的解決，學(xué)生能在公眾場合，針對(duì)相應(yīng)的目的和對(duì)象，做到有中心，有根據(jù)，有條理地發(fā)表自己正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、問題解決、協(xié)同學(xué)習(xí)等能力，最終指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，這就是向心力原則。

（二）驅(qū)動(dòng)力：讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入解決問題中

腦科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是生物學(xué)的改變。國際心智、腦和教育學(xué)會(huì)著手整合認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域，在這個(gè)整合領(lǐng)域中，關(guān)于學(xué)習(xí)的權(quán)威認(rèn)知有：

兒童天生要尋找意義，意義為他們學(xué)習(xí)新事物提供內(nèi)動(dòng)力；[3]

持久的學(xué)習(xí)依賴于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、主動(dòng)性與堅(jiān)持性、反思與解釋、勇于冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的心智習(xí)慣的形成。[4]

上述關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知給問題設(shè)計(jì)帶來很大的啟發(fā)，即精心設(shè)計(jì)的問題能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，這就是大問題設(shè)計(jì)的意義所在。大問題能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)持久地投入解決問題中。如統(tǒng)編教材七下第一單元由《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》四篇閱讀文本和一個(gè)專題寫作“寫出人物的精神”組成。筆者在執(zhí)教時(shí)，基于大單元教學(xué)的視域，綜合編者意圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計(jì)了“如何寫出身邊人物的精神”的大問題，以此驅(qū)動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心知識(shí)的建構(gòu)與遷移運(yùn)用。圍繞大問題，學(xué)生主動(dòng)投入解決以下小問題（圖1）：

大問題指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的核心，大問題引發(fā)認(rèn)知沖突，引出的系列問題，形成一個(gè)意義上互為聯(lián)系的“問題結(jié)構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念更系統(tǒng)、更深入的理解。大問題中強(qiáng)調(diào)“身邊人物”，把語文學(xué)習(xí)與真實(shí)生活聯(lián)系起來，把建構(gòu)大概念與運(yùn)用大概念結(jié)合起來，激活了知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，激勵(lì)學(xué)生思考更多的問題。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。本案中的大問題設(shè)計(jì)接近學(xué)科本質(zhì)又有“黏性”，能讓學(xué)生有足夠的代人感，更能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，這就是向心力原則。

（三）整合力：使學(xué)生將點(diǎn)狀知識(shí)和能力整合運(yùn)用

戴維·珀金斯認(rèn)為“沒有全局，要素就沒有意義”?？梢?，只有完整的知識(shí)才是有機(jī)的，有意義的。新課標(biāo)理念下的素養(yǎng)目標(biāo)是完整的，結(jié)構(gòu)化的，因此指向核心素養(yǎng)的大問題設(shè)計(jì)也必須是具有整合力的?，F(xiàn)就以統(tǒng)編版八（上）的新聞探究單元為例闡釋大問題設(shè)計(jì)的整合力。

新聞探究單元共收錄《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天——目睹我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》共四篇新聞閱讀文本和一個(gè)口語交際“講述”，基于大單元教學(xué)理念，結(jié)合單元特質(zhì)、核心知識(shí)和編者意圖，確定了“我是新聞大主編”這個(gè)主題，借助學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)大問題：同學(xué)們，學(xué)校第十六屆運(yùn)動(dòng)會(huì)即將拉開帷幕，你們不僅是活動(dòng)的參與者，更是活動(dòng)的記錄者。學(xué)校需要制作新聞專刊，傳遞文海運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩內(nèi)容。如果你是新聞大主編，你會(huì)怎么完成這個(gè)?？?？為解決這個(gè)大問題，需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，具化問題。將問題具化為看得見、易觀察、好評(píng)價(jià)的目標(biāo)，以此帶動(dòng)問題解決?！叭绻闶切侣劥笾骶?，你會(huì)怎么完成這個(gè)?？?？”這個(gè)大問題可以逆向拆解出以下幾個(gè)進(jìn)階問題：

1.編輯一份可讀性的?？?，需要精選哪些不同種類的新聞作品？

2.采訪前如何搜集資料，如何擬寫采訪提綱？采訪過程中要注意什么，采訪后如何整理材料？

3.新聞評(píng)論、新聞特寫、消息等新聞體裁有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？具體要如何寫？

接著，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)鏈以解決上述問題，將問題進(jìn)一步分解為具體的活動(dòng)，以具體的活動(dòng)承載問題。如：

活動(dòng)1：聯(lián)讀教材中的六則新聞，梳理新聞結(jié)構(gòu)、六要素等新聞知識(shí)，初步感知不同類的新聞作品的異同。

活動(dòng)2：聯(lián)讀教材中的三則消息，借助報(bào)紙或廣播，了解消息在結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等方面的特點(diǎn)；區(qū)分新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)；寫一則消息。

活動(dòng)3：召開新聞選題會(huì)，確定報(bào)道題材；采訪前搜集資料，擬寫采訪提綱。

本案以問題為依托，將新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作整合在一起，學(xué)生在解決問題的過程中，走出課堂，走向運(yùn)動(dòng)場，走進(jìn)采訪對(duì)象，進(jìn)行面對(duì)面交談，獲得了第一手新聞素材，使得寫作不再是“紙上談兵”。這里將閱讀與寫作整合，寫作與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這就是大問題設(shè)計(jì)的整合力原則。

（四）發(fā)展力：幫學(xué)生在解決問題中形成遷移能力

素養(yǎng)不只是知識(shí)和技能，它是在特定情境中利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復(fù)雜需要的能力。威金斯在《理解為先單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例》這本書中，提煉了問題的基本特征，其中之一便是：問題可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，即能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到新的情境中。這便是問題設(shè)計(jì)的發(fā)展力。如統(tǒng)編版八下教材的演講單元，學(xué)生在解決“如何讓自己的演講富有表現(xiàn)力和感染力”這個(gè)大問題后，從中習(xí)得的批判思維、創(chuàng)造思維、邏輯思維等可以運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，也可以指導(dǎo)自己在生活中自信交流，實(shí)證表達(dá)。又如學(xué)生在解決“如果你是新聞大主編，你會(huì)怎么完成這個(gè)?？亍边@一大問題時(shí)，學(xué)生從中形成的新聞采訪能力、新聞撰寫及編排等能力，都是可遷移到自己今后的工作和生活中的。借事練力，經(jīng)由解決這個(gè)問題，學(xué)生掌握了真知識(shí)，練就了真技能，實(shí)現(xiàn)由問題指向知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)，由知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)指向素養(yǎng)——可遷移的能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展力。

問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，就像夏雪梅博士所說：“驅(qū)動(dòng)性問題能激發(fā)學(xué)習(xí)者的注意力，使其主動(dòng)投入項(xiàng)目探索中。一個(gè)好的問題能夠給學(xué)習(xí)者一個(gè)廣闊的多向度的探索空間。它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向?！?/p>

三、問題設(shè)計(jì)導(dǎo)向

那教師如何能設(shè)計(jì)出具備向心力、驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力的問題呢？

首先，要擁有科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，思路正確了，一個(gè)優(yōu)質(zhì)問題或一群優(yōu)質(zhì)問題（問題鏈）的誕生就有了保障，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織實(shí)施也就有了清晰的藍(lán)圖。其次，也是最重要的就是大問題設(shè)計(jì)要遵循基本導(dǎo)向——真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性，如此才有將藍(lán)圖變成實(shí)際風(fēng)景的可能。下面將結(jié)合具體案例，闡述問題設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向。

（一）指向真實(shí)性的問題設(shè)計(jì)

真實(shí)性是問題設(shè)計(jì)的首要導(dǎo)向。這里的真實(shí)性更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)的關(guān)鍵要素。首先，在解決問題過程中習(xí)得的知識(shí)和能力可以在真實(shí)生活中使用，而不只是限制在語文課堂才使用的虛假知識(shí)和技能。其次，真實(shí)性是指學(xué)生在解決這個(gè)問題所運(yùn)用的方法和思維在生活中是可以遷移運(yùn)用的。就像筆者基于八上傳記單元開發(fā)的“看見你”這個(gè)案例（圖2），設(shè)計(jì)了“你會(huì)向欄目組如何推薦這個(gè)人”這個(gè)大問題。學(xué)生其實(shí)都知道節(jié)目組來征選人物可能不是真的，但要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)都是真的，因此需要教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)非常清晰真實(shí)性的關(guān)鍵要素，進(jìn)而體現(xiàn)在問題中。所設(shè)計(jì)的問題至少保證學(xué)生在其中的思考方式和解決問題的思路是與真實(shí)情境相類似的，給學(xué)生營造真實(shí)體驗(yàn)。因此，這里的大問題設(shè)計(jì)指向的真實(shí)性可以從上述兩個(gè)層面來說：所學(xué)的知識(shí)和能力是真實(shí)的，所用的思維能力是真實(shí)的。至于，它是虛構(gòu)的還是真實(shí)事件的呈現(xiàn)，是歷史還是未來，都是可以的，是有彈性的。

經(jīng)由一個(gè)真實(shí)問題，讓學(xué)生回憶傳記特征，再次習(xí)練新聞采訪的基本要素和策略，與親人真誠交流，活動(dòng)中的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，解決問題的方式都是真實(shí)的，給學(xué)生帶來很大觸動(dòng)。這正是對(duì)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)課程觀的積極回應(yīng)。

（二）指向?qū)嵺`性的問題設(shè)計(jì)

中國古代的學(xué)者名人對(duì)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。這其實(shí)是課程實(shí)踐觀的雛形。接受度比較高的有：

不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也。（荀子《儒效》）

博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。（《禮記·中庸》）

讀書窮理，當(dāng)體之于身。（朱熹）

戴維·珀金斯認(rèn)為“沒完沒了的了解某事，而不去做，不去盡力做的更好，這就有問題了，和要素病類似，我想把無窮盡的了解稱為‘了解病”?？梢娺@種只說不做的學(xué)習(xí)是一種病態(tài)是不可取的?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》更是將“改變育人方式，突出實(shí)踐”作為義務(wù)教育課程的原則來遵循。特別強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”。因此，承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)重任的大問題設(shè)計(jì)必須指向?qū)嵺`性。如《看見你》《我是新聞大主編》《我是超級(jí)演說家》都是學(xué)生在不斷的實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生經(jīng)歷“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，這就是有遠(yuǎn)見的追尋，有意義的學(xué)習(xí)，也是教師應(yīng)該極力引導(dǎo)的。

（三）指向綜合性的問題設(shè)計(jì)

世界是一個(gè)整體，知識(shí)也是綜合的?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確規(guī)定每學(xué)期都要保證10%的時(shí)間進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷跨學(xué)科學(xué)習(xí)，面對(duì)生活中遇到的真實(shí)問題，提升問題解決能力，綜合運(yùn)用語文以及多學(xué)科知識(shí)，在解決問題的過程中，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。以下以七年級(jí)的跨學(xué)科案例《我為校園場所做雙語銘牌》進(jìn)行簡單闡釋。

亞運(yùn)會(huì)即將到來，錢塘區(qū)設(shè)有輪滑館，屆時(shí)會(huì)有中外貴賓前來參觀文海校園。文海校園的場所命名極具詩意與文化底蘊(yùn)，如東坡廳、鵬舉堂、方塘清渠等。但這些命名難以被貴賓所理解。七年級(jí)學(xué)生已踏入中學(xué)一個(gè)月，該如何為文海典型場所設(shè)計(jì)雙語銘牌，才能讓貴賓更好了解我校文化，彰顯文海人的文化自信呢？

解決這個(gè)問題，學(xué)生需要一定的文化積淀，語文素養(yǎng)，英語素養(yǎng)，并綜合運(yùn)用新聞采訪的知識(shí)、銘牌設(shè)計(jì)的知識(shí)等，歸納起來需要用到以下技能：

表達(dá)：喜歡演講，喜歡記錄，寫作好

邏輯：喜歡思考，分析細(xì)致，能前后聯(lián)系

繪圖：圖示形象，美觀，整體性強(qiáng)

藝術(shù)：喜歡表演，生動(dòng)形象

技術(shù)：電腦水平好，熟練使用應(yīng)用程序

實(shí)踐：動(dòng)手能力強(qiáng)，會(huì)模型制作

領(lǐng)導(dǎo)力：有計(jì)劃有主見，能協(xié)調(diào)復(fù)雜關(guān)系

信息：對(duì)數(shù)據(jù)等敏感，會(huì)統(tǒng)計(jì)分析找規(guī)律

在銘牌設(shè)計(jì)的過程中，鍛煉了學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，真正落實(shí)了課程協(xié)同育人的理念。

問題設(shè)計(jì)的三個(gè)導(dǎo)向其實(shí)是一體三面，組成了一個(gè)完整的整體。簡言之，真實(shí)性是實(shí)踐性的基礎(chǔ)和重要保障，因真實(shí)凸顯實(shí)踐的意義，實(shí)踐回應(yīng)真實(shí)，二者相互促進(jìn)。在實(shí)踐過程中綜合運(yùn)用各種能力，使知識(shí)和能力間建立有意義的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?？傊?，大單元視域下的大問題設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)的問題中形成能力，并在綜合實(shí)踐中得以發(fā)展自己。

注釋：

[1]義務(wù)教育課程方案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14.

[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[3][4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：21.