王欣欣 任桂婷

摘 ?要：課程思政是國家對高校教育提出的與時俱進的新要求，是落實立德樹人、完善教學改革和提升教學質量的有效途徑。文章通過運用可視化分析工具CiteSpace，對文獻數(shù)量、高產研究者和研究機構、關鍵詞等關鍵概念的梳理，以文獻計量與質性分析相結合的方法對我國高校英語課程思政研究進行分析，闡明高校英語課程思政研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并結合目前的研究熱點展望未來該領域的研究方向，旨在進一步推動高校英語課程思政的研究。

關鍵詞：高校英語；課程思政；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0019-04

“課程思政”一詞第一次正式出現(xiàn)是在2017年4月上海市教委根據(jù)習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神所頒布的《關于推進上海高校課程思政教育教學改革試點工作的通知》（以下簡稱《通知》）中。在此之后，課程思政以“深化高校思想政治理論課教學改革為核心內容在全國高校得到宣傳，課程思政建設也在全國高校如火如荼地展開”［1］。

如今，通過多種形式的培訓和教學研討活動，課程思政的思想在各高校外語教師中已經深入人心，并且將思想政治課程的理念落實在具體的教學實踐上。

近年來各高校的學者也對高校英語課程思政的基本內涵、課程思政的教學設計、英語教師課程思政執(zhí)行能力等方面展開探索，研究主題不斷拓展，研究內容不斷豐富，但已有文獻中鮮有對高校外語課程思政研究整體現(xiàn)狀、研究進展等進行量化分析與綜述的文章。

為了準確把握高校英語課程思政相關研究的脈絡與熱點領域，本文以CiteSpace可視化計量分析軟件為工具，對已有的研究成果進行綜合分析，為高校英語課程思政的后續(xù)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)收集與分析方法

文章以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫為文獻樣本來源，在CNKI的高級檢索功能中以“課程思政”和“高校英語”為主題詞進行檢索，文獻的時間跨度為二十年（2001—2021年），數(shù)據(jù)最后的更新時間為2021年8月28日。為了使數(shù)據(jù)更加精確和具有代表性，通過人工篩選從中剔除會議、通知和與主題無關的相關文獻后，共得到有效數(shù)據(jù)831條。

文章采用文獻計量的方法，試圖利用CiteSpace 5.8 R1軟件中的共現(xiàn)和聚類分析等功能，從文獻的總體數(shù)量，高產作者和機構、關鍵詞的演變等方面對本領域文獻信息進行動態(tài)分析，并以可視化方式呈現(xiàn)研究熱點，對高校英語課程思政的研究趨勢進行展望。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）文獻數(shù)量

學術文獻產出數(shù)量以及文獻隨時間變化的趨勢可反映某一研究的研究現(xiàn)狀和發(fā)展變化趨勢。根據(jù)圖1所示，該領域的相關研究文獻最早出現(xiàn)于2001年，是由學者陸云發(fā)表在《廣西高教研究》上的的文章《高校英語專業(yè)教學中的思想政治教育問題》，通過分析高校英語專業(yè)學生對西方文化認識上的某些誤區(qū)，從語言與文化關系的角度，論述了在英語專業(yè)教學中，教師應結合具體的教學內容，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點對西方文化做必要的評析，以幫助學生明辨是非，分清良莠，有效地培養(yǎng)學生政治思想的敏感性和鑒別力［2］。此后幾年間，雖陸續(xù)出現(xiàn)了一些與高校英語教學中融入思想政治教育有關的文獻，但數(shù)量十分有限，2001年至2017年這十幾年間文獻的總量僅為21篇，占總發(fā)文量的2.5%。直到2018年“課程思政”概念的提出，高校外語教育的相關研究學者開始關注課程思政與外語教育的融合，相關研究文獻的數(shù)量也開始呈現(xiàn)成倍增長的態(tài)勢，并且熱度不減，文獻的數(shù)量還有成倍增長的趨勢，僅截至2021年9月份該研究領域半年的發(fā)文數(shù)量已經超過2020一年的總和。

（二）核心期刊載文量

由于高校外語課程思政的相關研究在近幾年剛剛起步，該領域高水平的研究成果數(shù)量十分有限［3］。核心期刊和CSSCI期刊論文往往代表了某一研究領域高水平的研究成果。近幾年，關于高校英語課程思政的相關研究發(fā)表在核心或CSSCI上的期刊論文共23篇，約占論文總量的2.8%，中文社會科學引文索引20篇，約占論文總量的2.4%，說明該領域的研究深度和研究質量還有很大的提升空間。

（三）高產作者與研究機構

分析作者發(fā)文情況，可以發(fā)現(xiàn)某一研究領域的高產作者，高產出作者正是推動該領域課程思政研究的骨干力量，挖掘和分析高產出的核心作者可以幫助尋找該研究方向的人才作為潛在合作對象。高產出研究機構可以幫助研判國內高校英語課程思政研究相關學術機構的生產力。文章利用CiteSpace的作者和研究機構共現(xiàn)的功能對該領域的高產出作者和研究機構進行進一步分析。

表1為該領域高產出研究機構的相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)表明本領域發(fā)文較多的機構為長春大學旅游學院和黑龍江外國語學院，根據(jù)被引半衰期的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)該領域影響力較高的研究機構為安徽農業(yè)大學外國語學院、上海健康醫(yī)學院和上海財經大學浙江學院。利用CiteSpace的突現(xiàn)功能對研究機構做進一步分析得到本領域前七的突現(xiàn)研究機構，將實現(xiàn)的時間段設置為2017—2021年間，各研究機構的突現(xiàn)時長大多在1年左右，表明不同時期、不同研究機構關注的側重點有所變化，例如2019年長春師范大學外國語學院、北京聯(lián)合大學等機構對本話題的研究關注度較高，而2020—2021年間黑龍江幼兒師范高等專科學校成為英語課程思政研究的新陣地?？偟膩碚f，國內高校英語課程思政研究截至目前還未形成一個良好的群體態(tài)勢，還有很大的提升空間。

（四）研究領域分析

基于對入選數(shù)據(jù)庫的831份數(shù)據(jù)的標題、主題、摘要和正文的分析，對高校英語課程思政的研究領域進行分類，總結出以下四個領域（具體見圖2）：

其中，研究最廣泛，研究文獻最多的是大學英語課程思政的研究，文獻數(shù)量為581篇，占總文獻的69.88%。在該領域中，一些學者對大學英語課程思政建設的實施策略、實施路徑進行了研究，還有一些學者探討了大學英語課程思政的教學實踐，也有一些學者從教材建設、學生滿意度、教師發(fā)展等角度探討了大學英語課程思政的建設。

第二個研究領域為高校英語專業(yè)課程思政的研究，研究文獻數(shù)量為211篇，約占總文獻數(shù)量的25.42%。學者們探討了在具體的專業(yè)英語課程如高級英語、商務英語、翻譯、英語泛讀等中應如何融入課程思政，在提升學生英語各方面技能的同時達到育人的目的。還有部分學者從英語專業(yè)學生培養(yǎng)、高校英語專業(yè)課程思政建設、英語教師自身發(fā)展、英語專業(yè)思政教材建設等方面對該領域進行了研究。

第三個研究領域為其他學科專業(yè)英語融入課程思政的研究，研究文獻數(shù)量為33篇，占總文獻數(shù)的3.98%。例如學者叢釗探討了醫(yī)學人文思想教育融入醫(yī)學專業(yè)英語課程的可行性［4］。李元朝等學者通過案例分析，研究了課程思政融入茶學專業(yè)英語課程的可行性，并提出融入的策略和建議［5］。

第四個領域為研究生英語課程思政研究。該領域目前文獻數(shù)量較少，僅有6篇，占總文獻的0.7%。文獻的主要關注點有兩個：一個是研究生英語課程思政的教學設計；一個是研究生英語課程思政教學改革路徑。

三、研究熱點與歷史演進

（一）研究熱點

關鍵詞是文章核心內容的濃縮與凝練，通過對關鍵詞進行分析可以解釋該研究領域的熱點，清晰地把握研究主題的發(fā)展脈絡和方向［6］。為了進一步對該領域研究熱點進行分析，本研究總結了該領域研究熱點的前10位（見表2）。

在表2中，關鍵詞的中心性代表一個關鍵詞連接其他兩個節(jié)點最短路徑的能力［7］。另一類較大的節(jié)點詞是對該領域研究問題的描述，包括三組（分別為：第一組，“教學改革”“教學設計”“教學模式”“實施路徑”“思政元素”；第二組，“立德樹人”“文化自信”；第三組，“混合式教學”）。通過高頻研究對象和研究問題的梳理，將該領域的研究熱點總結如下：（1）大學英語課程思政建設和教學建設的相關研究。學者從課程思政的教學改革、教學模式的建立、具體實施路徑的探究、思政元素的引入方法等方面探討了大學英語課程思政教學的建設；（2）大學英語思政課程的內涵研究；（3）大學英語思政課程的教學模式研究。

（二）研究熱點的歷史演進

CiteSpace中的時區(qū)視圖可以從時間的維度展示本研究領域熱點的演進趨勢，從而更直觀地展現(xiàn)其發(fā)展脈絡，該圖還可以顯現(xiàn)英語課程思政研究的具體發(fā)展態(tài)勢，如果某一時區(qū)的文獻越多，說明此時段學界關注度越高，該領域處于研究的繁榮期。

國內高校英語課程思政研究可分為三個時期。第一個時期為沉寂期（2017年以前）。該時期的相關研究文獻較少，與主題相關的節(jié)點有兩個，分別為“大學英語”和“思想政治教育”，“思想政治教育”這一關鍵詞的研究出現(xiàn)在“教學模式”時間軸上。這一時期“課程思政”這一概念尚未提出，個別學者對該領域的研究主要關注大學英語思想政治教育教學模式的研究上。

第二個時期為起步期（2017—2018年）。這一時期的研究文獻數(shù)量開始上升，關鍵詞之間的節(jié)點增多，研究對象開始增加如“綜合英語”“英語教材”“英語人才”等節(jié)點。在這一時期首次出現(xiàn)了“課程思政”這一關鍵詞節(jié)點。

第三個時期為繁榮期（2019年至今）。在這一時期研究文獻數(shù)量呈倍數(shù)增長，研究問題和研究方法全面開花。研究對象上出現(xiàn)了“商務英語”“翻譯教學”“醫(yī)護英語”等高效英語課程類別，研究問題上學者普遍關注“教學模式”“教學策略”“課程思政”等，教學方法上出現(xiàn)了諸如“產出導向法”“混合式教學”等節(jié)點。

四、未來研究的展望

（一）加強研究者、研究機構之間的合作

目前，國內高校英語課程思政的相關研究較為松散，尚未形成良好的合作網絡。一個研究領域要趨于成熟，學者之間的合作必不可少。通過本文相關數(shù)據(jù)的分析，希望能為研究者提供潛在的合作對象。

（二）研究成果發(fā)表的層次應進一步提高

目前該領域研究尚未成熟，研究時長較短，研究成果發(fā)表平臺層次普遍較低。所選831篇文獻中，僅有極少數(shù)文章發(fā)表于中文核心或CSSCI期刊。這可能與本研究領域起步時間晚，相關成果的理論性不足有關?？上驳氖?，劉正光、司顯柱、孫有光等教授近年來對這一主題開始關注，隨著研究對象的拓展，理論性的提升，這一研究將會逐漸受到認可。

（三）綜合目前該領域研究的研究熱點與趨勢

以下研究方向應受到學界的關注：1.高校英語課程思政教學的內涵研究；2. 高校英語課程思政教學的評價機制研究。在目前已有的文獻中研究者鮮有提及英語課程思政教學應如何評價的問題，對教學評價機制的研究有助于幫助高校英語教師隨時監(jiān)測課程思政的教學效果，完善課程思政的教育體系；3. 從高校英語教師自身發(fā)展的角度探討課程思政的建設；4. 從學生滿意度和接受度角度研究高校英語課程思政的實施路徑［8］。

五、結語

文章借助CiteSpace引文可視化分析軟件，系統(tǒng)梳理了2001—2021年9月國內高校英語課程思政研究發(fā)展的年整體發(fā)文數(shù)量、發(fā)文作者及其機構合作情況，勾勒了本研究領域的現(xiàn)狀、熱點和趨勢。高校英語課程思政是高校英語課程建設的重要內容。英語課程的特殊性決定了其在學生思想政治教育中的重要地位和作用。目前該領域的研究雖發(fā)展迅速，但仍存在很多問題，要想應對國內外環(huán)境的發(fā)展變化，實現(xiàn)高等教育的育人目標，還需要進一步推動高校英語課程思政的研究。

參考文獻：

［1］ 蔡基剛. 課程思政與立德樹人內涵探索——以大學英語課程為例［J］. 外語研究，2021，38（03）：52-57+112.

［2］ 陸云. 高校英語專業(yè)教學中的思想政治教育問題［J］. 廣西高教研究，2021（06）：16-18.

［3］ 翁舒，吳菁菁. 大學外語課程思政的研究現(xiàn)狀、趨勢和脈絡［J］. 福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2021，22（03）：68-71.

［4］ 叢釗. 醫(yī)學人文思政教育融入醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的可行性分析［J］. 中國民商，2018（09）：246.

［5］ 李元朝，金珊. 《茶學專業(yè)英語》融入“課程思政”的案例分析［J］. 福建茶葉，2021，43（05）：99-101.

［6］ 陳維超. 基于共詞分析的網絡版權研究熱點分析［J］. 科技與出版，2018（11）：69-77.

［7］ 張雅雯. 中國網絡文學翻譯與海外傳播研究現(xiàn)狀可視化分析（2002—2019）［J］. 東北亞外語研究，2020，8（04）：71-78.

［8］ 莊靜. 綜合英語課程思政元素的挖掘和思政鏈滲透路徑研究［J］. 現(xiàn)代英語，2022（21）：103-106.

（責任編輯：淳潔）

基金項目：2022年陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃項目“新文科背景下大學英語課程思政評價體系的構建研究”（項目編號：SGH22Y1468）；2022年陜西省教育學會年度課題“基于產出導向理念的高中英語課程思政建設研究”（課題編號：SJHYBKT2022177）。

作者簡介：王欣欣（1988—），女，碩士，商洛學院人文學院講師，研究方向為語言學與翻譯；任桂婷（1978—），女，碩士，商洛學院人文學院副院長，副教授，研究方向為英語翻譯。