王怡倩+藍(lán)欣

摘 要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對我國“十五”以來教育類核心期刊所發(fā)表的職業(yè)教育師資相關(guān)研究成果進(jìn)行可視化分析，得出結(jié)論：從文獻(xiàn)總量看，從2001年到2011年持續(xù)增長，增加了近17倍，但2011年以后增長趨勢停止，2014年開始出現(xiàn)下降趨勢；從文獻(xiàn)質(zhì)量看，2013年以前發(fā)文位居前十的期刊中，CSSCI來源期刊只有兩個(gè)，2013年以后增加到3個(gè)，其他均為職成教領(lǐng)域?qū)I(yè)期刊；從研究內(nèi)容看，關(guān)于結(jié)構(gòu)性宏觀問題的研究處于中心地位。以教師、教師群體為對象的微觀研究、國外比較研究等處于邊緣地位，以學(xué)生、學(xué)生發(fā)展為研究對象的研究主題處于核心地位，但結(jié)構(gòu)不緊密，研究不夠成熟，有進(jìn)一步的發(fā)展空間和研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育師資；文獻(xiàn)計(jì)量分析；研究熱點(diǎn)；可視化分析

作者簡介：王怡倩（1989-），女，河南南陽人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院2014級碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育學(xué)；藍(lán)欣（1962-），女，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育、教育測量與評價(jià)。

基金項(xiàng)目：高等學(xué)校人文社科重點(diǎn)研究基地職業(yè)教育發(fā)展研究中心開放基金一般項(xiàng)目“高等職業(yè)院?！p師型職教師資職業(yè)能力評價(jià)體系研究”（編號：14ZXYB003），主持人：李文靜。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0005-07

近十年來，隨著社會發(fā)展對技能人才需求的增加，隨著政府各種舉措的有力推動，我國職業(yè)教育事業(yè)獲得前所未有的快速發(fā)展。相應(yīng)地，圍繞各種職業(yè)教育理論與實(shí)踐問題的學(xué)術(shù)研究活動也空前活躍，而有關(guān)職教師資問題的研究就是其中最為活躍的一個(gè)研究領(lǐng)域。在步入國民經(jīng)濟(jì)第十三個(gè)五年規(guī)劃之際，反思對職業(yè)教育師資問題的研究，回顧其發(fā)展歷程、取得的成果、存在的問題，將有助于更好地規(guī)劃、引導(dǎo)職教師資研究，有力地維護(hù)職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

為此，筆者運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)、聚類分析、知識圖譜、內(nèi)容分析等研究方法，對中國知網(wǎng)（CNKI）核心期刊和中國博士及優(yōu)秀碩士全文數(shù)據(jù)庫收錄的2001-2016年職業(yè)教育領(lǐng)域中以師資為主題的研究論文進(jìn)行了分析研究，以歸納總結(jié)這一時(shí)期職業(yè)教育師資問題研究所涉及的研究主題或研究領(lǐng)域，并對其主要研究力量分布、研究水平作出評價(jià)。

一、文獻(xiàn)計(jì)量分析研究方法及其研究步驟

文獻(xiàn)計(jì)量分析法是一種以文獻(xiàn)資料為研究對象，運(yùn)用詞頻分析、共詞分析、聚類分析和多維尺度分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，對文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的研究方法。本文主要采用中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)2.0（BICOMB2.0：Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder）。該系統(tǒng)可對中國知網(wǎng)（CNKI）的記錄進(jìn)行讀取分析，并允許用戶對某些功能進(jìn)行修改、增加、擴(kuò)展，具備較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的擴(kuò)展性。同時(shí)，選擇SPSS20.0作為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)處理工具[1]。

文獻(xiàn)計(jì)量分析法的研究步驟是：第一，從來源數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)（CNKI）中檢索并下載數(shù)目文獻(xiàn)記錄，下載時(shí)需要按照軟件規(guī)定選擇文獻(xiàn)保存為標(biāo)準(zhǔn)的ANSI編碼的純文本格式文件，即為BICOMB2.0中“項(xiàng)目”部分的CNKI中文格式類型。第二，將檢索保存好的文件導(dǎo)入BICOMB2.0中提取關(guān)鍵字段，關(guān)鍵字段主要包括來源文獻(xiàn)的“作者”、“年代”、“期刊”、“關(guān)鍵詞”、“單位”等常用文獻(xiàn)計(jì)量分析的指標(biāo)。第三，對于提取出來的關(guān)鍵字段統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)的頻次，即能統(tǒng)計(jì)出發(fā)表年代、期刊和關(guān)鍵詞的頻次分布情況，對于關(guān)鍵詞頻次分布情況可以確定閾值，截取進(jìn)一步分析的部分條目（如高頻關(guān)鍵詞）。第四，對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中存在多個(gè)條目的字段統(tǒng)計(jì)并生成詞篇矩陣①。第五，進(jìn)行聚類分析，采用SPSS20.0對高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣進(jìn)行樣本聚類，得出高頻關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖。第六，結(jié)合聚類結(jié)果，將高頻關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行多維尺度分析，繪制出研究熱點(diǎn)知識圖譜。最后，結(jié)合聚類和知識圖譜進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容解釋和分析[2]。

二、本研究的資料采集概述

2001年是我國國民經(jīng)濟(jì)第十個(gè)五年規(guī)劃開局之年，也是我國職業(yè)教育逐步走出低谷，進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期的關(guān)鍵之年。因此本研究選取2001年以后的文獻(xiàn)為研究對象，通過研究前三個(gè)“五年計(jì)劃”中職業(yè)教育師資研究的特點(diǎn)，以期對“十三五”期間的研究做出預(yù)測和建議。本研究的資料來源于中國知網(wǎng)《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》。

首先，對“職業(yè)教育”“教師”研究文獻(xiàn)的初步收集。進(jìn)入中國知網(wǎng)《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》，檢索控制條件中，對期刊年期限定為“2001-2016”，選擇學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤吧鐣茖W(xué)Ⅱ輯”中的“職業(yè)教育”，內(nèi)容檢索條件采用主題詞“師資”，來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，共查閱到符合要求的文獻(xiàn)3173篇。同時(shí)，檢索博碩論文采用同領(lǐng)域主題詞“師資”，共查閱到符合要求的文獻(xiàn)1644篇。查閱時(shí)間為2016年5月20日。

其次，對初步查詢資料的甄別。在4817篇文獻(xiàn)中，甄別并剔除重復(fù)文獻(xiàn)、會議通知、文獻(xiàn)簡介、新聞、講話、標(biāo)準(zhǔn)、訪談、活動報(bào)道等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，共得到4441篇有效文獻(xiàn)。

最后，對關(guān)鍵詞歸納處理，對同一意義但不同用詞的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納處理。如將高職院校、高等職業(yè)院校、高等職業(yè)學(xué)校、高職學(xué)院、高職高專院校、高職學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)院校全部合并為高職院校；將職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育合并為職業(yè)教育；將“雙師型”教師、雙師型、雙師型教師、“雙師型”師資、“雙師型”全部合并為“雙師型”師資等。這樣使得相同含義的關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)化，便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）成果數(shù)量的年代分布

為了分析職業(yè)教育師資相關(guān)研究成果，統(tǒng)計(jì)歷年來職業(yè)教育文獻(xiàn)的發(fā)表情況，其逐年變化趨勢如圖1所示。（2016年的期刊只更新至5月20日，共64篇期刊論文，0篇碩博論文，不作為變化趨勢的統(tǒng)計(jì)量。）

從研究成果的數(shù)量上看，2004年到2011年是增速最快的時(shí)期，2011年以后的三年間基本穩(wěn)定，而從2013年開始，成果數(shù)量呈現(xiàn)較為明顯的下降趨勢。2002年、2004年、2005年連續(xù)召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，極大地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，教育部推出的包括職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃在內(nèi)的一系列具體措施，也使得職教師資相關(guān)研究得到職教領(lǐng)域內(nèi)外、理論與實(shí)踐各方面的關(guān)注，從而出現(xiàn)了2004年之后職教師資研究成果的快速增長，反映了國家政策對職業(yè)教育、對職教師資發(fā)展的導(dǎo)向作用顯著。2011年新聞出版總署召開專家學(xué)者座談會，提出加強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊管理，整頓學(xué)術(shù)出版中的不規(guī)范行為。2014年新聞出版廣電總局頒布了《關(guān)于開展學(xué)術(shù)期刊認(rèn)定及清理工作的通知（新廣出辦發(fā)[2014]28號）》。這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)恰好與圖1所顯示的變化情況相吻合，可以部分地解釋2011年之后論文數(shù)量減少的現(xiàn)象，說明經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動下部分學(xué)術(shù)期刊的不規(guī)范行為也是2004年之后學(xué)術(shù)論文數(shù)量急速增加的原因之一。

從文獻(xiàn)質(zhì)量上看，2001-2013年間80.31%的文獻(xiàn)集中發(fā)表在十個(gè)期刊中，而2014-2015年間這一數(shù)字提高到85.71%，也就是說有更多的學(xué)術(shù)研究成果發(fā)表在這些專業(yè)的、核心的或高水平期刊上。對比刊文量前十位的期刊發(fā)現(xiàn)，2001-2013年間刊文前十位的刊物中有兩個(gè)CSSCI來源期刊，到2014年后增加為三個(gè)，且這三個(gè)CSSCI來源期刊的復(fù)合影響因子更高，說明高影響因子的期刊開始刊登職教師資研究成果，這一方面說明CSSCI來源期刊對職教教育師資研究的關(guān)注有所上升，另一方面也反映了論文質(zhì)量的提高。

（二）期刊分布

為了分析職業(yè)教育師資相關(guān)文獻(xiàn)在核心期刊和CSSCI期刊上的發(fā)表情況，筆者統(tǒng)計(jì)了職業(yè)教育師資相關(guān)期刊分布，如圖2所示。從2001-2016年，職業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表核心期刊總數(shù)量為158個(gè)，數(shù)量前十位的期刊共發(fā)表職教師資相關(guān)文章2254篇，占全部文章的80.6%，說明文獻(xiàn)分布的核心期刊還是相對比較集中的。

排名前十的期刊復(fù)合影響因子均在0.3以上，但基本都低于1.0，相對于整個(gè)教育領(lǐng)域，高水平期刊對職業(yè)教育師資研究的刊文較少，缺乏足夠的重視。其中《中國高教研究》、《黑龍江高教研究》、《教育理論與實(shí)踐》是CSSCI中國社會科學(xué)引文索引（2014-2015）來源期刊，它們設(shè)職業(yè)教育研究專欄，給予職業(yè)教育研究成果較多的關(guān)注。《教育與職業(yè)》、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《中國成人教育》、《成人教育》、《教育探索》是北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》來源期刊，并且《教育與職業(yè)》）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《職教論壇》、《職業(yè)技術(shù)教育》是職業(yè)教育領(lǐng)域中專業(yè)的、影響力較高的刊物，職業(yè)教育領(lǐng)域中師資問題研究的主要成果集中在這些刊物中。

（三）成果較為集中的核心單位分布

本研究所收集文獻(xiàn)的作者共來自1183個(gè)單位。根據(jù)研究需要，將統(tǒng)計(jì)期間內(nèi)（2011-2016年）發(fā)表核心期刊論文和碩博論文數(shù)量30篇以上的作者單位定義為核心單位，共計(jì)25個(gè)（如表1）。這25個(gè)核心單位的發(fā)表文章數(shù)量為1385篇，占全部文獻(xiàn)的28.5%，也就是說有超出四分之一的文章出自這25個(gè)單位的研究人員，職業(yè)教育師資的研究隊(duì)伍實(shí)際是比較集中的。表1的單位中包括獨(dú)立設(shè)置的職教師資培養(yǎng)院校4所，開設(shè)職業(yè)教育學(xué)院或職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的高水平綜合大學(xué)5所，開展職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的師范大學(xué)15所。國家級職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地15個(gè)，具有職業(yè)教育學(xué)碩博點(diǎn)單位17所?？梢?，這些都是職業(yè)教育師資研究的重要平臺，是職教師資問題研究的主力軍。但同時(shí)也可以看到，研究隊(duì)伍集中于高等學(xué)?；蚋叩葘W(xué)校的研究機(jī)構(gòu)，來源于行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校的人員較少。

（四）關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)及分析

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析。在4441篇文獻(xiàn)中，總關(guān)鍵詞17314個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)化后頻次≥1的關(guān)鍵詞5694個(gè)。依據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)中著名學(xué)者普賴斯（PRICED）所提出的計(jì)算公式：M=0.749（其中M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值）[3]，4441篇論文中被引頻率最高的是洪貞銀在《高等教育研究》發(fā)表的“高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考”，該文從發(fā)表至今已被引用293次，即Nmax=293，代入上述公式得到M=12.82。結(jié)合實(shí)際研究需要，本研究提取關(guān)鍵詞詞頻≥24的54個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果見表2所示。由表2可以看出，54個(gè)高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的總頻次為7105個(gè)次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的41.04%。這一結(jié)果初步說明，職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的師資研究主要集中在高職院校、中職學(xué)校、師資隊(duì)伍建設(shè)、“雙師型”師資、人才培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)與培訓(xùn)、校企合作、職業(yè)教育改革等方面，但是要揭示它們之間隱藏的更多重要信息，還需要進(jìn)行下一步的數(shù)據(jù)挖掘[4]。

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析。為了更直觀地展示關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，對各個(gè)高頻關(guān)鍵詞是否在其他論文中成對出現(xiàn)（出現(xiàn)為1，否則為0），利用Bicomb2.0軟件生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS20.0進(jìn)行聚類分析[5]，結(jié)果見圖3。由圖3可以看出2001-2016年職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)師資研究被分為7個(gè)種類，其具體分布結(jié)果見表3。從表3可以看出，2001-2016年職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)師資研究具體分布為：

種類1為中職學(xué)校和高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題的研究，包括17個(gè)關(guān)鍵詞，可細(xì)分為4個(gè)小類：小類1為中職學(xué)校師資的現(xiàn)狀和對策研究，以及高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問題尤其是“雙師型”師資的研究，包括“對策”、“現(xiàn)狀”、“中職學(xué)校”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“‘雙師型師資”、“高職院校”、“創(chuàng)業(yè)教育”、“人文素質(zhì)教育”8個(gè)關(guān)鍵詞；小類2為師資在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及職業(yè)教育改革的相關(guān)研究，包括“人才培養(yǎng)模式”、“工學(xué)結(jié)合”、“高等職業(yè)教育”、“校企合作”、“職業(yè)教育改革”、“創(chuàng)新”6個(gè)關(guān)鍵詞；小類3為課程體系和教學(xué)模式研究，包括“課程體系”、“教學(xué)模式”2個(gè)關(guān)鍵詞；小類4為實(shí)踐教學(xué)的研究，包括“實(shí)踐教學(xué)”1個(gè)關(guān)鍵詞。

種類2為職業(yè)教育教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的相關(guān)研究，包括15個(gè)關(guān)鍵詞，可細(xì)分為兩小類：小類1為中職教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)研究，包括“師資培訓(xùn)”、“中職教師”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“中等職業(yè)教育”、“專業(yè)教師”、“師資培養(yǎng)”、“專業(yè)設(shè)置”、“職業(yè)教育師資”、“素質(zhì)提高計(jì)劃”、“兼職教師”、“專業(yè)帶頭人”、“專業(yè)課教師”12個(gè)關(guān)鍵詞；小類2為高職師資素質(zhì)的相關(guān)研究，包括“高職師資”、“教學(xué)質(zhì)量”、“‘雙師素質(zhì)教師”3個(gè)關(guān)鍵詞。

種類3為職業(yè)指導(dǎo)與教師專業(yè)化的研究，包括“職業(yè)指導(dǎo)”和“教師專業(yè)化”2個(gè)關(guān)鍵詞。

種類4為國外職業(yè)教育師資的研究，包括“德國”、“雙元制”、“職業(yè)教育”、“澳大利亞”、“職業(yè)學(xué)?！?、“教師培養(yǎng)模式”6個(gè)關(guān)鍵詞。

種類5為實(shí)訓(xùn)基地的管理與專業(yè)建設(shè)研究，包括“實(shí)訓(xùn)基地”、“管理”、“專業(yè)建設(shè)”3個(gè)關(guān)鍵詞。

種類6為高技能人才辦學(xué)模式的研究，包括“高技能人才”、“辦學(xué)模式”2個(gè)關(guān)鍵詞。

種類7為中職學(xué)生和高職學(xué)生的職業(yè)能力研究，包括“職業(yè)能力”、“中職學(xué)生”、“高職學(xué)生”3個(gè)關(guān)鍵詞。

3.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析。多維尺度分析（MDS）能夠幫助研究者從觀察資料出發(fā)，發(fā)掘資料和數(shù)據(jù)內(nèi)部的深層關(guān)系，最終用主要元素構(gòu)成的戰(zhàn)略坐標(biāo)圖表達(dá)出資料所隱藏的內(nèi)涵[6]。本研究將對上述54個(gè)高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的54×54的聚類分析產(chǎn)生的矩陣導(dǎo)入SPSS20.0，進(jìn)行多維尺度分析，標(biāo)準(zhǔn)化方法選擇Z分?jǐn)?shù)。得到2001-2016年職教師資研究熱點(diǎn)多維尺度分析結(jié)果見圖4。

在詞篇矩陣和聚類的基礎(chǔ)上，本研究用戰(zhàn)略坐標(biāo)圖這一可視化形式來表示不同類團(tuán)之間的內(nèi)部聯(lián)系和相互作用（如圖4所示）。從圖4中可以看出職業(yè)教育領(lǐng)域師資研究高頻關(guān)鍵詞的4個(gè)領(lǐng)域劃分情況與聚類分析劃分的7個(gè)研究分類基本一致。領(lǐng)域1對應(yīng)聚類分析的種類1；領(lǐng)域2對應(yīng)種類2；領(lǐng)域3對應(yīng)種類4；領(lǐng)域4對應(yīng)分類3、5、6、7。圖4是以向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo)系，其中，橫軸為向心度，即領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度，縱軸為密度，表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度[7]。二維坐標(biāo)圖是以向心度和密度的均值為原點(diǎn)，將所有領(lǐng)域劃分為四個(gè)象限：第一象限中的類團(tuán)密度和向心度都較高，落在第一象限的研究成熟，處于核心地位；第二象限的類團(tuán)密度高，向心度低，說明這些主題的研究趨向成熟，但處于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的邊緣地位；第三象限的類團(tuán)密度和向心度都較低，是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的邊緣，研究不夠成熟；第四象限的類團(tuán)向心度高，密度低，說明這些研究主題研究不夠成熟，處于核心地位，有待于進(jìn)一步的發(fā)展，有潛在的研究價(jià)值。

四、討論與分析

本研究以4441篇研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)繪制了近年來我國職業(yè)教育師資研究熱點(diǎn)知識圖譜，結(jié)果直觀地反映出近年來我國職業(yè)教育師資研究熱點(diǎn)主要集中在四大領(lǐng)域，以及每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，進(jìn)而折射出我國職業(yè)教育師資發(fā)展方向。

領(lǐng)域1主要是職業(yè)院校師資宏觀結(jié)構(gòu)問題的研究，處于第一象限，其自身內(nèi)部聯(lián)系緊密，研究趨向成熟，此研究熱點(diǎn)與其余各熱點(diǎn)有廣泛聯(lián)系，處于研究網(wǎng)絡(luò)的中心地位[8]。從圖4第一象限中可以看出，關(guān)鍵詞“高等職業(yè)教育”、“高職院?！?、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“職業(yè)教育改革”處于該區(qū)域的中心位置，與其他關(guān)鍵詞的聚合度比較高。由此可見在我國職業(yè)教育師資研究領(lǐng)域，多數(shù)專家、學(xué)者的研究文獻(xiàn)都是以高職院校、師資隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育改革為立足點(diǎn)與突破口，這說明高職院校師資建設(shè)一直是我國職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，具有獨(dú)特性和重要性。

領(lǐng)域2以個(gè)體研究為主，以教師、教師群體為研究主體處于第二象限，其主題領(lǐng)域內(nèi)部鏈接緊密，而是這些領(lǐng)域的研究已經(jīng)形成了一定的研究規(guī)模，但且與其他主題聯(lián)系不密切，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)處于邊緣位置。該領(lǐng)域的研究主要著眼于職業(yè)教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)的問題，從微觀的角度研究中高職師資培養(yǎng)與培訓(xùn)、兼職教師、專業(yè)教師、專業(yè)課教師、專業(yè)帶頭人的問題，這些問題的研究相對來說已經(jīng)形成了一定的體系和規(guī)模，不乏有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與其中，但是與其他研究聯(lián)系不緊密，相對于研究中心來說，屬于比較邊緣的研究。

領(lǐng)域3為職業(yè)教育師資的國外比較研究，處于研究網(wǎng)絡(luò)的第三象限，說明其各自內(nèi)部鏈接不緊密，相互之間聯(lián)系不大，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣。研究發(fā)現(xiàn)，國外研究主要包括德國、澳大利亞、美國、日本、新加坡、芬蘭等國家的職業(yè)教育師資的研究，但是從高頻關(guān)鍵詞的提取中來看，此類研究主要集中在德國“雙元制”的辦學(xué)模式和澳大利亞的教師培養(yǎng)模式問題上。但是通過聚類分析和多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，我國的國外職業(yè)教育師資的研究還是比較膚淺的，并沒有深入進(jìn)去。

領(lǐng)域4的主題相對分散，主要是以學(xué)生、學(xué)生發(fā)展為研究對象，包括職業(yè)指導(dǎo)與教師專業(yè)化、實(shí)訓(xùn)基地的管理與專業(yè)建設(shè)、高技能人才培養(yǎng)、職業(yè)能力研究，這些研究主題領(lǐng)域比較集中，研究人員都有興趣，但結(jié)構(gòu)不緊密，研究不夠成熟，也就是說這些研究主題處于核心地位，有進(jìn)一步的發(fā)展空間，今后的研究可以著眼于這些領(lǐng)域。

注釋：

①《書目共現(xiàn)系統(tǒng)2.0使用說明書》中定義“詞篇矩陣”是對關(guān)鍵詞字段中出現(xiàn)一定頻次的主題詞等字段在每篇文獻(xiàn)中的出現(xiàn)情況進(jìn)行搜索，最終生成“詞篇矩陣”，它針對主題詞-文獻(xiàn)矩陣而言的一種簡便稱呼，該矩陣的第一列是主題詞，第一行則是文獻(xiàn)記錄的號碼，其實(shí)質(zhì)是一種數(shù)據(jù)矩陣。

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責(zé)任編輯 秦紅梅