王麗華 劉華湘

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸融入社會的各個領(lǐng)域，高等教育的發(fā)展也因此越來越迅速，中外合作辦學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為國內(nèi)連接國際教育的重要軌道，對促進(jìn)國家高等教育國際化意義重大。高校中外合作辦學(xué)要想與時俱進(jìn)，獲得更大的進(jìn)步，就要靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理模式。文章以中外合作辦學(xué)高校教學(xué)管理存在的問題為切入點(diǎn)，探討并制訂出解決問題的對策，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；中外合作辦學(xué)高校；管理對策

中圖分類號：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0003-04

自改革開放以來，高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展日益顯著，其雖然能夠在一定程度促進(jìn)國家教育的發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了許多問題，以致其發(fā)展過程受到極大阻礙。要想改善這一現(xiàn)象，高校中外合作辦學(xué)就要注重管理方面的創(chuàng)新和完善，如此才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。因此，高校中外合作辦學(xué)教學(xué)工作者要順應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的要求，實(shí)現(xiàn)管理上的技術(shù)創(chuàng)新，確保其能夠發(fā)展得更加長遠(yuǎn)、更加持久［1］。

一、大數(shù)據(jù)時代中外合作辦學(xué)的意義

基于大數(shù)據(jù)時代的中外合作辦學(xué)具有多方面的意義，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，有利于促進(jìn)教師資源的優(yōu)化重組。在大數(shù)據(jù)時代下，海量的互聯(lián)網(wǎng)資源可以為教師的自我學(xué)習(xí)提升提供更多的便利。便捷的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺更能夠促使師生之間的交流更為順暢，即師生之間通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺來實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的探討，以及對教學(xué)進(jìn)度的同步推進(jìn)。如此，對于中外合作辦學(xué)的高校教師而言，其可以最大化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，不但可以促使自身綜合教學(xué)素養(yǎng)大幅度提升，還可以使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，有利于推動優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在大數(shù)據(jù)時代背景下，通過中外合作辦學(xué)，學(xué)生將獲得更多的學(xué)習(xí)渠道與更加豐富的學(xué)習(xí)資源。不僅可以通過線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以充分契合自身的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂之上，更不再固守于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式之中，學(xué)生可以在多維時間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生將擁有更為寬廣的學(xué)習(xí)自主性，以及更為舒適的學(xué)習(xí)空間，更有利于其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。例如在多媒體環(huán)境形成的智能教室中，通過對教室內(nèi)的各類信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行操作，能夠完成多種學(xué)習(xí)方式的踐行，針對不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)與整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的無縫銜接，真正意義上達(dá)成高效化的自主學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與狀態(tài)之下，學(xué)生不但可以獲得更高的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，還可以獲得各項(xiàng)關(guān)鍵能力的發(fā)展，全面提升綜合素養(yǎng)。如此，才可以說有效推動了優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、中外合作辦學(xué)高校教學(xué)管理存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)計(jì)過于重復(fù)

現(xiàn)階段，高職中外合作辦學(xué)在設(shè)置專業(yè)的過程中，存在著專業(yè)設(shè)置單一現(xiàn)象，專業(yè)的設(shè)置絕大部分都是財(cái)經(jīng)貿(mào)易類、工商管理類，國際財(cái)務(wù)會計(jì)、國際貿(mào)易以及國際商業(yè)管理專業(yè)較多?，F(xiàn)今高職中外合作辦學(xué)大多數(shù)的專業(yè)都是工商管理、國際貿(mào)易、國際財(cái)務(wù)會計(jì)等，類型單一，很少出現(xiàn)工程機(jī)械、高新技術(shù)等理工類專業(yè)，很難體現(xiàn)中外合作辦學(xué)的特點(diǎn)以及優(yōu)勢，這與當(dāng)前中外教育辦學(xué)的理念相悖，無法培養(yǎng)出符合國家及社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才。而且，除了重復(fù)率高之外，專業(yè)特色不足，也會導(dǎo)致中外合作辦學(xué)招生的競爭力受到影響。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)差

盡管高校中外合作辦學(xué)是國家招生計(jì)劃之一，但由于相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要支付高昂的學(xué)費(fèi)，以致學(xué)校招生人數(shù)經(jīng)常達(dá)不到要求，只好根據(jù)實(shí)際情況降低招生分?jǐn)?shù)，招收的學(xué)生的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)降低，尤其在英語方面，這些學(xué)生并不具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，最終必然降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評估體系過于松散

當(dāng)前中外合作辦學(xué)教學(xué)評價體系考慮的大多是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很少針對學(xué)生的個體情況展開評價，之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)橥饧處煶袚?dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)思想、教學(xué)理念等均不同于中國教師，雙方的教學(xué)評價結(jié)果也因此存在較大的區(qū)別。中方在教學(xué)質(zhì)量、評價方面的體系比較完整，西方的考核則比較隨意，因而外籍教師難以融入中方的教學(xué)評價體系，加上有些課程內(nèi)容過于專業(yè)，在評估過程中只能對教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行檢查，無法高效地監(jiān)管外籍教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式及方法枯燥乏味

當(dāng)前，中外合作辦學(xué)大多是由外方教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)，外籍教師教學(xué)的語言是英語，而中國學(xué)生本身英語底子就差，如果理解不了教師傳遞的知識內(nèi)容，就會導(dǎo)致其知識體系結(jié)構(gòu)不夠連貫，如此教學(xué)難度也會因此而增加。教師在教學(xué)過程中總是沿用填鴨式教學(xué)法，一直都是教學(xué)的主體，如此不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還會逐漸背離時代要求，給中外合作辦學(xué)帶來了較大阻礙。

（五）缺乏強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

高校中外合作辦學(xué)教學(xué)要持續(xù)不斷地發(fā)展，最基礎(chǔ)的就是要有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。然而，當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展形勢，有些高校的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求，且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)比較松散，經(jīng)常出現(xiàn)外籍教師流失的現(xiàn)象，這無疑給中外合作辦學(xué)發(fā)展帶來較大的限制。另外，因?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)對外籍教師也比較依賴，所以中方教師在與外方教師合作期間，一直處于被動的地位，很少發(fā)揮自身的主觀能動性，就算教學(xué)存在許多不合理之處，也不會提出異議。由此可見，如果缺乏穩(wěn)定的師資結(jié)構(gòu)，中外合作辦學(xué)教學(xué)管理將會受到極大的影響，嚴(yán)重情況下還會降低其辦學(xué)質(zhì)量。

（六）信息交流不頻繁

就目前形勢來看，許多高校中外合作辦學(xué)的溝通機(jī)制并不完善，這與技術(shù)手段不足、溝通意識不夠強(qiáng)烈等因素息息相關(guān)。如果缺乏一個常態(tài)化的完善的溝通機(jī)制，那么其在設(shè)置課程的過程中也會存在不合理不規(guī)范的現(xiàn)象，教材內(nèi)容也只會體現(xiàn)本土化的特點(diǎn)，這種教與學(xué)不相長、教研缺乏交流的問題，無疑會進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量。除此之外，中外合作辦學(xué)教育管理上逐漸出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，即中方局限于傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，很少主動吸收和學(xué)習(xí)外方優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以實(shí)現(xiàn)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展［2］。

三、基于大數(shù)據(jù)時代的中外合作辦學(xué)高校教學(xué)管理對策

（一）引入多元化的教學(xué)管理理念

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新下所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，無法運(yùn)用一定的工具捕捉、管理和處理，而在這樣一個信息爆炸的時代，高校中外合作學(xué)辦迎來了更大的發(fā)展機(jī)遇。因此，中外合作辦學(xué)教師要對中外雙方的學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行深入分析和探索，清楚地了解自身管理教學(xué)的不足之處，從實(shí)際需求出發(fā)對管理理念加以創(chuàng)新，融合不同學(xué)科的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展。對于傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，要取其精華，去其糟粕，還要繼承發(fā)展，推陳出新，盡可能讓教學(xué)管理理念跟上時代發(fā)展的腳步，切實(shí)保證教學(xué)管理一直走在創(chuàng)新發(fā)展的道路之上。

（二）開設(shè)英語能力培養(yǎng)課程體系

一直以來，語言都是影響中外合作辦學(xué)質(zhì)量的重要因素，要想辦學(xué)質(zhì)量得以維持，且發(fā)展得更加長遠(yuǎn)，就要從英語能力培養(yǎng)上出發(fā)并加以完善，即開設(shè)語言培訓(xùn)課程，提升其英語能力。然而有些高職院校在開展中外合作教學(xué)時，會直接要求外籍教師講解原版教材，并不考慮學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生無法很快地吸收和消化知識，影響了教學(xué)質(zhì)量。對此，中外教學(xué)工作者要從課程體系出發(fā)進(jìn)行完善，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，特別是語言方面的課程，可開設(shè)各類級別的課程，比如先雙語，之后專業(yè)英語，再就是綜合英語，最后再過渡至全程英語，如此層層遞進(jìn)的課程體系，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，還能為中外合作提供更加優(yōu)秀的人才。例如，在教學(xué)過程中，中外合作教師可深入評估每一個學(xué)生在英語方面的能力，然后根據(jù)評估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)開展英語教學(xué)，進(jìn)一步提升中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）組建跨語言教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中外合作辦學(xué)離不開多種語言的融合，要想給學(xué)生提供好的教學(xué)服務(wù)，就需要一個好的跨語言、跨部門、跨國家的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，中外合作辦學(xué)教學(xué)工作者要找出國內(nèi)外教材的異同點(diǎn)，根據(jù)此編譯出與中國學(xué)生學(xué)情相符合的教材內(nèi)容，將其與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)一步提其學(xué)習(xí)質(zhì)量［3］。在大數(shù)據(jù)時代，中外合作辦學(xué)教學(xué)管理人員也要順應(yīng)時代發(fā)展，定期組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動，大力培訓(xùn)教師的信息技術(shù)水平，提升教學(xué)能力，切實(shí)保障其教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)學(xué)會使用信息技術(shù)，才能更靈活地傳遞教學(xué)知識，提高其解決實(shí)際問題的能力。例如，當(dāng)前學(xué)生群體大多是“00后”，這一代人的成長過程一直伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其生活的方方面面都與信息技術(shù)息息相關(guān)，因而教師在教學(xué)過程中要融合各種網(wǎng)絡(luò)手段，比如微視頻、慕課等等，這些與學(xué)生的生活存在密切的聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓其成為學(xué)習(xí)過程中的主體，如此其對知識技能的掌握才會更加深入。

（四）注重教學(xué)管理的個性化

在信息技術(shù)推動下，中外合作辦學(xué)教學(xué)方法也隨之發(fā)生了較大的改變，其逐漸要求教學(xué)工作者在借鑒優(yōu)秀的傳統(tǒng)管理方法的基礎(chǔ)上借助信息化設(shè)備制訂教學(xué)管理方案，輔助輸出相關(guān)管理內(nèi)容［4］。通過大數(shù)據(jù)手段制訂的管理方案與當(dāng)前教師、學(xué)生的需求相契合，有著明顯的個性化特點(diǎn)，有利于提高管理的效率。此外，在教學(xué)過程中，教師也可借助大數(shù)據(jù)手段設(shè)置課堂，彰顯個性化特征，讓教學(xué)符合當(dāng)下社會發(fā)展的要求，進(jìn)而為國家培養(yǎng)更多特色的人才。對于課程內(nèi)容，中外合作辦學(xué)教師也可在信息技術(shù)的輔助下制訂各具特點(diǎn)且與學(xué)生認(rèn)知相符的內(nèi)容，并以個性化的手段加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生樂于接受。例如學(xué)習(xí)通、超星網(wǎng)絡(luò)等平臺，中外合作辦學(xué)教師可在評分上上傳相關(guān)課程教學(xué)資料，具體包括PPT課件、操作視頻、作業(yè)視頻等等，這樣就提供了國內(nèi)外教師共同交流互動的機(jī)會，讓其能夠在平臺是哪個相互分享和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而就有利于提升教學(xué)質(zhì)量。再者，教師在實(shí)際教學(xué)中也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，比如在上課之前先上傳學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在平臺先預(yù)習(xí)和完成相關(guān)任務(wù)，遇到疑惑之處可隨時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和活動。在課堂上雙方教師也可針對課前學(xué)生難以理解的知識進(jìn)行重點(diǎn)講解。在課后教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)平臺上上傳的任務(wù)和知識點(diǎn)，并對其加以鞏固，增強(qiáng)其知識的理解和記憶。這種線上線下聯(lián)合的個性化教學(xué)模式突破了時空的限制，不僅契合了大數(shù)據(jù)時代下社會的發(fā)展，而且能夠幫助學(xué)生解答各種疑難雜癥，讓每個學(xué)生都能從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，可進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（五）創(chuàng)設(shè)信息化教務(wù)管理平臺

在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)管理體系可涵蓋多個方面，因此，相關(guān)管理人員可根據(jù)此建設(shè)類型多樣的教務(wù)管理平臺。例如從學(xué)科、課程、選課、評價等不同方面建設(shè)招生宣傳平臺，從精品課、畢業(yè)、論文、實(shí)踐等方面建設(shè)教研管理平臺等等。這種惠及各個方面的教務(wù)管理系統(tǒng)能更好地拉近教師與教師之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓其互動更加頻繁。再者，建設(shè)公開的辦公系統(tǒng)，在系統(tǒng)上設(shè)置教務(wù)新聞、規(guī)章制度、招生信息、課程計(jì)劃等內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)資源共享，保證教務(wù)工作的高效性。

（六）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

一直以來，中外雙方合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量都是高校教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)，而教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一個良好的監(jiān)控體系［5］。因此，高校要順應(yīng)教學(xué)改革要求，將教學(xué)質(zhì)量納入重要的考慮范圍，不斷對其質(zhì)量監(jiān)控工作加以完善。首先，要嚴(yán)密監(jiān)督教學(xué)管理過程，定期審核教學(xué)內(nèi)容以及授課標(biāo)準(zhǔn)，確保其規(guī)范性。比如設(shè)立督導(dǎo)制度，其由高校領(lǐng)導(dǎo)人、外事辦人員、教務(wù)工作者等負(fù)責(zé)施行制度，即定期檢查對外教學(xué)工作，及時找出教學(xué)過程中潛在的問題或已發(fā)生的問題，隨后再制定對應(yīng)的處理方案。其次，要完善教學(xué)評價體制，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢豐富教學(xué)評價手段。中外合作辦學(xué)不僅要有基礎(chǔ)的評價體系，還要設(shè)置不同的評價板塊，如學(xué)生板塊、教師板塊等等，如此不僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能從實(shí)際情況出發(fā)評價教師的教學(xué)效果，并對其進(jìn)行歸納和反饋，確保能夠提供更為準(zhǔn)確的教學(xué)評價。

四、結(jié)語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代的來臨給中外合作辦學(xué)高校教學(xué)發(fā)展帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，但也同時面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，相關(guān)教學(xué)工作者要深入認(rèn)識到當(dāng)前辦學(xué)過程中學(xué)生英語基礎(chǔ)差、教學(xué)評價體系不完善、缺乏溝通、師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大等諸多問題，并據(jù)此創(chuàng)新教學(xué)管理理念，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)情相符的教育體系，同時構(gòu)建強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，盡可能保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張曉蓓. 基于大數(shù)據(jù)時代的中外合作辦學(xué)高校教學(xué)管理對策［J］. 大學(xué)：研究與管理，2022，23（09）：487-488.

［2］ 王小萌. 基于大數(shù)據(jù)時代下高校成人教育管理對策研究［J］. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（07）：20-30.

［3］ 張嘉琦. 基于大數(shù)據(jù)視域下高校教學(xué)管理模式及對策探析［J］. 當(dāng)代教研論叢，2019，35（04）：100-101.

［4］ 張清. 大數(shù)據(jù)對我國高校教育管理的影響及對策研究［J］. 下一代，2019（04）：1.

［5］ 牛群. 互聯(lián)網(wǎng)時代中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提升路徑探討［J］. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，34（02）：26-28.

（薦稿人：韓梅，首都師范大學(xué)國際文化學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）