賈菁

摘 要 本文首先簡要闡述了建構(gòu)主義理論的概念與內(nèi)涵，然后又進一步探討了建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)活動所應(yīng)遵循的基本原則（以學(xué)生為中心的基本原則、情境構(gòu)建的基本原則、合作學(xué)習(xí)的基本原則），提出了建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)活動的幾點策略（通過立體化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，給予學(xué)生多方位語言刺激；通過多樣化教學(xué)活動的組織，為學(xué)生營造良好的交流協(xié)作情境；通過及時的查漏補缺，引導(dǎo)學(xué)生完成意義建構(gòu)），希望能夠借此為建構(gòu)主義理論在我國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用與推廣提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 高校英語 應(yīng)用原則 應(yīng)用策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.054

高校英語課程是我國高等教育體系中至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程之一，同時也是影響高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容。而建構(gòu)主義理論則是西方教育心理學(xué)中廣泛流行的一種教學(xué)理論，其作為認知理論體系的一大分支，為高校英語教學(xué)活動的開展提供了一種有效的借鑒。如果能在高校英語教學(xué)中實現(xiàn)建構(gòu)主義理論的合理應(yīng)用，不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，對于高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升無疑也具有積極的促進意義。鑒于此，本文就從建構(gòu)主義的視角入手，針對現(xiàn)階段我國高校英語教學(xué)的相關(guān)問題進行了分析，希望能夠借此為建構(gòu)主義理論在我國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用與推廣提供一定的參考。

1 建構(gòu)主義的概念及內(nèi)涵

建構(gòu)主義（Constructivism），通常又被稱為結(jié)構(gòu)主義，是認知理論體系中的一個重要分支，同時也是認知主義的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰是認知發(fā)展領(lǐng)域非常有影響力的專家之一，20世紀(jì)60年代，他在自己所提出的“發(fā)生認知論”基礎(chǔ)上，針對兒童的認知規(guī)律進行了系統(tǒng)研究之后，提出了建構(gòu)主義理論，并且在理論提出之后，又通過吸收和借鑒維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論中的精華實現(xiàn)了進一步的發(fā)展與完善。

建構(gòu)主義理論的核心可以用一句話來概括，即：“以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，重視學(xué)生通過主動探索來實現(xiàn)對所知識的更新和主動構(gòu)建?！币簿褪钦f，建構(gòu)主義認為在開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生可以通過教師的傳授獲得所要學(xué)習(xí)和掌握的知識，但是，與此同時更為重要的是要在學(xué)習(xí)的過程中，能夠借助他人（包括任課教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，積極主動地利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來自主獲得。在這個過程中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，同時也是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者，更不是被灌輸?shù)膶ο?；任課教師則是學(xué)生意義構(gòu)建活動的幫助者和促進者，而不是單純的知識傳授者。由此可見，在建構(gòu)主義理論中，強調(diào)的是“以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，而不是“以教師為中心、以教師的教為中心”，從而很好地契合了素質(zhì)教育的理念和人類學(xué)習(xí)活動的規(guī)律。

2 建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)的基本原則

根據(jù)上文所分析的建構(gòu)主義的概念與內(nèi)涵可知，要將建構(gòu)主義的理念融入高校英語教學(xué)，根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)要求來開展高校英語教學(xué)工作時，應(yīng)注意遵循如下幾個基本原則：

一是，以學(xué)生為中心的基本原則。也就是在建構(gòu)主義的視角下組織開展高校英語教學(xué)工作時，無論是教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的應(yīng)用還是教學(xué)模式的選擇都應(yīng)該以學(xué)生中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，確保學(xué)生的主體作用在英語教學(xué)活動中的充分發(fā)揮。

二是，情境構(gòu)建的基本原則。在建構(gòu)主義理論中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要因素之一。再加上對于語言學(xué)習(xí)來說，在一定的情境中開展語言學(xué)習(xí)能夠大大提升語言學(xué)習(xí)的成效，所以，在建構(gòu)主義的視角下組織開展高校英語教學(xué)活動時，就要注意始終重視情景構(gòu)建的基本原則，通過良好的學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，來促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三是，合作學(xué)習(xí)的基本原則。建構(gòu)主義理論認為交流與協(xié)作在學(xué)生意義構(gòu)建的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過相互之間的交流協(xié)作，能夠有效加深對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認知，并在此基礎(chǔ)之上，促進意義建構(gòu)的順利完成。所以，在建構(gòu)主義理論的視角下開展高校英語教學(xué)工作時，應(yīng)始終重視合作學(xué)習(xí)的基本原則，重視學(xué)生交流協(xié)作活動的開展。

3 建構(gòu)主義視角下高校英語教學(xué)活動的基本策略

在建構(gòu)主義理論中，情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的四個主要因素，所以，在建構(gòu)主義的視角下，基于建構(gòu)主義理論開展高校英語教學(xué)時，也應(yīng)注意結(jié)合以上幾點要求來科學(xué)組織開展教學(xué)活動，以確保建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的有效滲透和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3.1 通過立體化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，給予學(xué)生多方位語言刺激

在建構(gòu)主義的視角下組織開展高校英語教學(xué)活動時，首先應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生構(gòu)建一個視覺與聽覺相結(jié)合、語言輸入與語言輸出并重的、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來給予學(xué)生多方位的語言刺激。這一點實際上對應(yīng)的就是建構(gòu)主義理論中的情境要素，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。在具體構(gòu)建的過程中，應(yīng)注意如下問題：

一是，要以支架式搭建為基礎(chǔ)，重視學(xué)生已有知識和已有經(jīng)驗的了解與掌握。由于建構(gòu)主義理論認為新知識的獲得是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中，通過新經(jīng)驗與已有知識和已有經(jīng)驗與新知識之間的相互作用實現(xiàn)的。所以，學(xué)生是在已有知識和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)活動、進入學(xué)習(xí)情境的，因此，在為學(xué)生構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境時，不能憑空進行，而是要在全面、深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和知識背景情況的前提下，利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和知識背景為支架，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力和認知能力來開展學(xué)習(xí)情境的搭建工作，通過這種支架式的搭建來促進學(xué)生英語水平的不斷提升。

二是，要以多方位構(gòu)建為主旨，注意避免學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建過于單一的問題，確保所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化。為了能夠在教學(xué)中給予學(xué)生多方位的語言刺激，在根據(jù)建構(gòu)主義理論開展高校英語教學(xué)工作時，就要注意不能構(gòu)建單一視覺學(xué)習(xí)環(huán)境或是聽覺學(xué)習(xí)環(huán)境，也不能只關(guān)注學(xué)生的語言輸入，卻忽略學(xué)生的語言輸入。正確的做法應(yīng)該是盡可能構(gòu)建一個視覺與聽覺相結(jié)合的、語言輸入與語言輸出并重的、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情境時，高校英語任課教師應(yīng)有針對性的將不同問題的講解與相關(guān)材料的閱讀和聽力練習(xí)等穿插進行，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的立體化。

3.2 通過多樣化教學(xué)活動的組織，為學(xué)生營造良好的交流協(xié)作情境

通過多樣化教學(xué)活動的組織，為學(xué)生營造良好的交流協(xié)作情境，實際上對應(yīng)的是建構(gòu)主義理論中的協(xié)作、交流要素，簡單來說就是通過課堂活動的多樣化、靈活化組織，來盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流機會，以構(gòu)建有利于學(xué)生相互之間進行交流協(xié)作的語境，促進學(xué)生相互之間交流協(xié)作活動的進行。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但需要在任課教師的引導(dǎo)下進行主動探索，同時還需要與學(xué)習(xí)伙伴之間進行積極的交流與討論，才能夠確保其對所學(xué)知識意義構(gòu)建有效完成。所以說，在開展高校英語教學(xué)活動的過程中，能否通過教學(xué)活動的多樣化、靈活化組織，來為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流協(xié)作機會，就成為了影響建構(gòu)主義理論在高校英語教學(xué)中應(yīng)用成效的關(guān)鍵所在。

在組織開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造良好的交流協(xié)作情境時，小組討論法是最為常用的一種方法，也是營造交流協(xié)作情境，創(chuàng)造交流協(xié)作機會的一種有效方式。高校英語任課教師一定要注意小組討論法在營造交流協(xié)作情境中的合理應(yīng)用。具體來說，在開展高校英語教學(xué)活動的過程中，采用小組討論法來營造交流協(xié)作情境，創(chuàng)造交流協(xié)作機會時，英語任課教師首先應(yīng)在全面了解了學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生平均分為幾個學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組時，要注意遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，也就是說小組與小組之間學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)大致相同，而各小組內(nèi)部則應(yīng)盡可能包括英語學(xué)習(xí)水平和英語學(xué)習(xí)能力處于高、低、中等不同層次的學(xué)生。在完成了小組劃分之后，任課教師就可以向?qū)W生講解和展示所要解決的問題，要求各小組的學(xué)生針對所布置的問題進行討論，并在討論之后要求每個小組推舉一名學(xué)生來依次輪流總結(jié)本小組的討論結(jié)果，任課教師則需要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言情況，進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以確保整個小組討論活動的有效性。

3.3 通過及時的查漏補缺，引導(dǎo)學(xué)生完成意義建構(gòu)

在開展高校英語教學(xué)活動的過程中，僅僅通過學(xué)生的自主探索和相互之間的協(xié)作交流，往往并不能夠解決學(xué)習(xí)中的所有問題，此時，為了促進學(xué)生意義建構(gòu)的完成，實現(xiàn)建構(gòu)主義理論在高校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，英語任課教師就應(yīng)充分發(fā)揮自身的作為意義建構(gòu)活動的引導(dǎo)者和促進者的引導(dǎo)作用與促進作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)反饋，以幫助學(xué)生及時進行查漏補缺，糾正學(xué)生的錯誤或者對學(xué)生學(xué)習(xí)中遺漏的問題進行精講補充，并引導(dǎo)學(xué)生再次就所存在的問題進行有針對性的探索，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的有效性，促進意義構(gòu)建的順利完成。

除此之外，任課教師在引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建的過程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進行自主反思，對自己的自主學(xué)習(xí)能力進行自我評價，從而讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€科學(xué)的了解和準(zhǔn)確的定位，以便于學(xué)生在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)活動中揚長避短，進一步提高學(xué)習(xí)的成效。

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