作者簡介

張培（1986- ），女，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，教育經(jīng)濟(jì)與管理（重慶，401331）

基金項目

重慶市高等教育學(xué)會2023-2024年度高等教育科學(xué)研究課題“高校思政教育數(shù)字化行動框架及推進(jìn)策略研究”（cqgj23062B），主持人：張培；重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點項目“數(shù)字化賦能重慶高等教育治理能力現(xiàn)代化的機(jī)制研究”（K23YD3180089），主持人：南旭光；重慶師范大學(xué)基金項目資助（24XWB004），主持人：張培

摘 要 通過數(shù)字賦能推動發(fā)展形態(tài)變革是職業(yè)教育在數(shù)字時代和教育強(qiáng)國建設(shè)背景下必須面對的重要課題。職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)具有時代性、技術(shù)性、社會性、系統(tǒng)性、多樣性等核心特征，正在向數(shù)字化、智慧型教育形態(tài)轉(zhuǎn)型。數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的生發(fā)機(jī)制表現(xiàn)在信息技術(shù)注能、價值引領(lǐng)蘊能、全景空間聚能、創(chuàng)新發(fā)展釋能四個維度上，并具有以立德樹人為根本任務(wù)、以智慧教育為目標(biāo)指引、以整體變革為關(guān)鍵驅(qū)動、以精準(zhǔn)服務(wù)為施力重點等四重價值取向。為借由數(shù)字賦能有效實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革，在實踐中應(yīng)圍繞空間重構(gòu)、模式創(chuàng)新、評價改革、機(jī)制優(yōu)化等四個關(guān)鍵方面設(shè)計施策重點，以便在拓展場景性中促進(jìn)提質(zhì)增效、在強(qiáng)化融合性中深化多邊跨界、在增強(qiáng)科學(xué)性中推進(jìn)變革重塑、在提高有效性中實現(xiàn)迭代升級。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；數(shù)字賦能；職業(yè)教育；發(fā)展形態(tài)；生發(fā)機(jī)制；價值取向；施策重點

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）07-0006-07

在數(shù)字時代背景下，面對走向教育強(qiáng)國的系統(tǒng)性躍升，各級各類院校都在努力運用數(shù)字技術(shù)助推教育轉(zhuǎn)型并構(gòu)建教育發(fā)展新形態(tài)。在2024年1月召開的世界數(shù)字教育大會上，教育部部長懷進(jìn)鵬指出，“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為世界大勢、時代所需、師生所求”[1]，并就發(fā)展數(shù)字教育、開辟教育發(fā)展新賽道、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢作出了部署?？梢哉f，圍繞“以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑”“統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”[2]的戰(zhàn)略部署，通過數(shù)字賦能，探索形成新時代職業(yè)教育發(fā)展新模式、新范式進(jìn)而推動發(fā)展形態(tài)變革，既是促使現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要，也是職業(yè)教育必須面對的重要課題和現(xiàn)實任務(wù)。如何理解職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)？數(shù)字賦能又因何、為何、如何推動職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革？為了對這一問題作出系統(tǒng)清晰地刻畫并厘清其邏輯與進(jìn)路，本文將系統(tǒng)闡釋教育發(fā)展形態(tài)的內(nèi)涵及特征，并提出有針對性、可操作的實施策略，以期為各類職業(yè)院校改革創(chuàng)新提供理論參考和實踐借鑒。

一、是何：職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)的內(nèi)涵及特征

根據(jù)辭海的解釋，“形態(tài)”一詞有非常廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，指事物存在的樣貌或在一定條件下的表現(xiàn)形式。發(fā)展形態(tài)是指事物在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的樣貌和狀態(tài)，因其所討論的主體和領(lǐng)域不同也包含著諸多不同的內(nèi)容。關(guān)于教育發(fā)展形態(tài)，指向教育在長期的歷史發(fā)展中所形成的各種不同類型、方式和樣態(tài)，涉及到教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、組織形式等各個方面，是在一定的歷史條件下演變形成的，比如古代的私塾制教育形態(tài)、傳統(tǒng)的師徒制教育形態(tài)、現(xiàn)代的學(xué)校教育形態(tài)、在線教育形態(tài)等，均與其所處的社會環(huán)境空間有關(guān)，可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)演進(jìn)、社會進(jìn)步的多維視域加以審視[3]。由此，職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)便是一個具有豐富內(nèi)涵的多維度概念，也是一個復(fù)雜而又重要的研究領(lǐng)域，主要包括教育理念的轉(zhuǎn)變與升華、教育自身的形態(tài)變化、教育內(nèi)容與方式的創(chuàng)新、教育公平與質(zhì)量的提升、教育制度改革和體制機(jī)制轉(zhuǎn)換等，我們可以從中預(yù)見未來職業(yè)教育的可能發(fā)展趨勢，更好地理解和把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，從而為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

縱觀教育發(fā)展史，信息技術(shù)作為一種應(yīng)用于教育領(lǐng)域的媒介技術(shù)，與教育形態(tài)變革具有同構(gòu)性，成為推動教育形態(tài)變革的能動力量，它的創(chuàng)新與演進(jìn)必將帶來新的教育形態(tài)的出現(xiàn)和發(fā)展[4]，尤其是對于“本質(zhì)屬性是技術(shù)教育”[5]的職業(yè)教育而言。當(dāng)前，人類社會已置身于數(shù)字化場景之中，新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展加速耦合融入人類社會各領(lǐng)域建設(shè)的全過程，不僅讓教育領(lǐng)域正面臨著革命性重塑，也讓職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“成為滿足人才成長和社會發(fā)展需求的時代選擇”[6]。伴隨著新一代數(shù)智技術(shù)與教育的深度融合，催生了新的智慧教育模式，被視為智能時代教育發(fā)展的新形態(tài)[7]，這是一種以數(shù)字化發(fā)展帶動教育發(fā)展并讓教育發(fā)展呈現(xiàn)的現(xiàn)代化、數(shù)字化形態(tài)[8]，與農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代的教育形態(tài)有著質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)在教育理念、體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式、教育內(nèi)容、教育治理等維度[9]。由此觀之，以數(shù)字化為核心特征的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，全應(yīng)用場景賦能職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與迭代升級，極大拓展和豐富了職業(yè)教育的樣貌、狀態(tài)和內(nèi)涵，正在引發(fā)職業(yè)教育領(lǐng)域一場前所未有的變革，也為未來發(fā)展注入了新活力、打開了新空間。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，圍繞制度化教育與非制度化教育并存、數(shù)字技術(shù)支撐的智慧教育興起、類型教育地位的確立、技能型社會建設(shè)、教育現(xiàn)代化及教育強(qiáng)國戰(zhàn)略部署等，職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)將從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、從封閉向開放、從單一向多元轉(zhuǎn)變，更加全方位、多層次、立體化，并與時俱進(jìn)地呈現(xiàn)出和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及方式相適應(yīng)的鮮明特征。一是時代性。職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)深受所處時代背景的影響和制約，其變革與時代發(fā)展的步伐緊密相連，反映了一定歷史時期和經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的特征。這種時代性不僅是職業(yè)教育對過去發(fā)展的延續(xù)，更是對未來發(fā)展的準(zhǔn)備，旨在培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持。二是技術(shù)性。職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步之間有著內(nèi)在規(guī)定性，存在著顯著的相互依存關(guān)系[10]，它與技術(shù)變遷相伴生，為了應(yīng)對技術(shù)發(fā)展而催生的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等所提出的新需求新任務(wù)，主動跟隨工作世界對勞動者的技術(shù)技能要求，于教育目標(biāo)、內(nèi)容等方面隨技術(shù)演進(jìn)而推動形態(tài)變化。三是社會性。教育發(fā)展形態(tài)與社會結(jié)構(gòu)之間存在著密切且動態(tài)的互動關(guān)系，受到社會生產(chǎn)力水平、生產(chǎn)關(guān)系、政治制度、文化傳統(tǒng)等多種因素共同影響。不同社會發(fā)展階段的職業(yè)教育核心職能與發(fā)展重點各異，始終在不斷自我調(diào)整以適應(yīng)新的社會價值體系、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。四是系統(tǒng)性。職業(yè)教育作為一種跨界屬性的教育，將動態(tài)地對市場需求變化產(chǎn)生全要素的應(yīng)對，使其在價值理念、辦學(xué)模式、培養(yǎng)方式、教學(xué)范式、內(nèi)容體系、治理機(jī)制等方面都得到全新的發(fā)展[11]，進(jìn)而系統(tǒng)性地創(chuàng)新、變革和重塑發(fā)展形態(tài)，構(gòu)建與時代發(fā)展同步、產(chǎn)業(yè)需求同頻、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系。五是多樣性。正是因為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展變化的因素非常廣泛，才導(dǎo)致了全球范圍內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)的多元化和多樣性。課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和途徑、人才培養(yǎng)模式、教育評價方式、教育對象等都日趨多樣化，推動著職業(yè)教育的包容性、靈活性和適應(yīng)性日趨增加，這也成為職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的重點方向。時代性、技術(shù)性、社會性、系統(tǒng)性、多樣性等五個核心特征刻畫了發(fā)展中的職業(yè)教育存在樣貌，并在日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境中相互交織、彼此影響，推動了職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)的持續(xù)進(jìn)化，使職業(yè)教育能更好地適應(yīng)快速變化的世界。

二、因何：數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的生發(fā)機(jī)制

數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用不僅改變了職業(yè)教育所依存的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、技術(shù)應(yīng)用場景、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等，也改變了職業(yè)教育的理念、方式、路徑和手段，正在悄然重塑著職業(yè)教育發(fā)展新形態(tài)，這是以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)的、借由數(shù)字賦能職業(yè)教育教學(xué)提質(zhì)增效并實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的智慧化職業(yè)教育。數(shù)字賦能有多種解釋，但基本指向“創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)運用場景、技術(shù)和方法，獲得或提升系統(tǒng)整體能力的過程”[12]。職業(yè)教育各活動主體通過數(shù)字技術(shù)將由其產(chǎn)生的數(shù)字化社會關(guān)系、數(shù)字化信息交互、數(shù)字化場景應(yīng)用等有機(jī)嵌入到技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程、全要素、各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)，經(jīng)由信息技術(shù)與教育教學(xué)耦合所產(chǎn)生的替代效應(yīng)、滲透效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)推動要素互聯(lián)互通、資源重新配置、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等，結(jié)構(gòu)性地改變職業(yè)教育的存在樣態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實現(xiàn)辦學(xué)治校育人價值的深化和提升，這便是數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育“數(shù)字賦能”的過程，是對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一種作用機(jī)制描述。數(shù)字賦能在職業(yè)教育場域中的價值彰顯為一個能量漸次轉(zhuǎn)化、不斷提檔的螺旋上升過程，可以被分解為“注能、蘊能、聚能、釋能”四個維度，共同構(gòu)成數(shù)字賦能的完整生成框架，藉由數(shù)字化表征出教育要素在時間和空間上的遷徙與變動，在發(fā)展形態(tài)上呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性，從而衍生出全新的發(fā)展形態(tài)。

（一）注能：信息技術(shù)加持

數(shù)字賦能職業(yè)教育的邏輯起點在于將數(shù)字技術(shù)引入到職業(yè)教育領(lǐng)域并為之帶來初始的能量輸入。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓人類社會形態(tài)及各系統(tǒng)各領(lǐng)域的變遷都在實踐中呈現(xiàn)出越來越濃郁的數(shù)字化特征。換言之，各類新興技術(shù)背后的數(shù)字技術(shù)，通過信息、數(shù)據(jù)、算法之間所結(jié)成的關(guān)系，是作為一種新的生產(chǎn)工具與載體而存在的，不僅成為生產(chǎn)生活工作的特殊存在物，還成為其中的主體與客體本身[13]，這為職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新以及發(fā)展形態(tài)變革提供了無限可能，從根本上決定著職業(yè)技術(shù)教育的未來。從本質(zhì)上看，新一代信息技術(shù)對教育活動的全面融合式嵌入，是通過數(shù)字技術(shù)在數(shù)據(jù)挖掘、信息收集、算法建模、分析研判、信息傳播等方面表現(xiàn)出的獨特作用和優(yōu)勢而實現(xiàn)的，為數(shù)字時代人才培養(yǎng)活動的整體性、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換注入能量，在堅持育人本位的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出人人、時時、事事、處處育人的良好氛圍，為職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革提供了全面系統(tǒng)的技術(shù)保障，全方位、深層次地賦能職業(yè)教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建一個數(shù)智化的新型職業(yè)教育生態(tài)圈。

（二）蘊能：價值引領(lǐng)導(dǎo)航

數(shù)據(jù)賦能職業(yè)教育的成效取決于堅持黨的教育方針并踐行正確的數(shù)據(jù)價值觀所帶來的能量蘊蓄與生發(fā)。伴隨著數(shù)字技術(shù)浸潤到職業(yè)教育的方方面面，蘊藏其中的創(chuàng)造偉力將被充分激發(fā)，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動的生發(fā)情景、教學(xué)方法、傳授過程、工作范式等不斷創(chuàng)新，催生出要素重組、方式重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重塑，但教育作為一種精神性的特殊活動[14]，被看作上層建筑的重要組成部分，其根本屬性和育人價值必須始終遵循以人為本的育人指向并以立德樹人和高質(zhì)量發(fā)展為任務(wù)。數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展的第一要義是育人而非數(shù)字技術(shù)，應(yīng)瞄準(zhǔn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一培養(yǎng)目標(biāo)，始終抓住“為誰培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵問題和價值邏輯，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，讓數(shù)字技術(shù)與社會主義主流意識形態(tài)相契合，促使技術(shù)維度與價值維度和諧統(tǒng)一，在多維數(shù)智場景構(gòu)建中融合匯聚成強(qiáng)大的正能量，更好地塑造學(xué)習(xí)者的健康人格和優(yōu)良品質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展形態(tài)變革，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。

（三）聚能：全景空間融通

數(shù)據(jù)賦能職業(yè)教育的能量在由數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域所形成的互聯(lián)互通空間中得到整合、匯聚和放大。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展讓人類社會從過去的二維空間拓展到三維空間，其所具有的顛覆性作用也通過互聯(lián)互通、網(wǎng)絡(luò)交互、場景再現(xiàn)等，讓職業(yè)教育有效突破時空局限、沖破場域約束、拓展活動邊界、拓寬群體范圍，讓參與者的個體空間與社會空間、教學(xué)空間與生活空間等可以任意聯(lián)結(jié)與無限融通，極大拓展了技術(shù)技能人才培養(yǎng)場域。數(shù)字技術(shù)在打破傳統(tǒng)行業(yè)界限的同時，已然消解了以往職業(yè)教育的封閉性[15]，也以其構(gòu)筑起的融知識、行動、技術(shù)、文化等為一體的多重空間而正逐漸打破傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。這不僅使職業(yè)教育人才培養(yǎng)從單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同作戰(zhàn)，還讓培養(yǎng)活動在多個時空場域同步展開，呈現(xiàn)人人、事事、處處、時時的泛在學(xué)習(xí)場景，營造出全員全程全方位多元協(xié)同培養(yǎng)范式，為構(gòu)建智慧化、泛在化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)格局提供路徑支持，推動職業(yè)教育走向更加開放的辦學(xué)模式，形成更為廣闊的立體式網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)空間及組織發(fā)展形態(tài)。

（四）釋能：創(chuàng)新發(fā)展提質(zhì)

數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展最終體現(xiàn)在前期積累和整合的能量轉(zhuǎn)化為實質(zhì)性推動力量、創(chuàng)造實際價值的過程上。在數(shù)字化時代，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式受到極大挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容與社會需求之間存在明顯脫節(jié)、技術(shù)技能人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足、價值塑造的引領(lǐng)力有效性不強(qiáng)等是亟需破解的重要現(xiàn)實難題，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，以數(shù)字賦能發(fā)展形態(tài)變革成為職業(yè)教育自我改進(jìn)、自我完善、創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)生訴求。通過數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育的注能與加持，全面釋放數(shù)字技術(shù)的教育紅利[16]，并在實踐中帶動育人目標(biāo)、制度建設(shè)、發(fā)展方式、服務(wù)模式等全方面創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)工作全要素、全系統(tǒng)、全過程、全結(jié)構(gòu)的數(shù)字化變革，深化理念、機(jī)制、環(huán)境、資源等方面的全方位協(xié)同，以全局觀、整體觀、系統(tǒng)觀、未來觀為基礎(chǔ)，多維構(gòu)筑基于數(shù)字化場景的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新生態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供集成的創(chuàng)新性精準(zhǔn)服務(wù)和立體場景及沉浸式體驗，增強(qiáng)數(shù)智化教育教學(xué)的時代感和契合性，不斷釋放強(qiáng)勁的創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)教育服務(wù)提質(zhì)、模式優(yōu)化、培養(yǎng)提效，不斷推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、為何：數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的價值取向

當(dāng)前，數(shù)字文明日益成為人類文明新形態(tài)的重要組成部分，數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革則是一個以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心的“技術(shù)—社會—教育”的再建構(gòu)，為了真正把握其發(fā)展方向并最大程度地發(fā)揮其價值，不能僅停留在對教育數(shù)字化的理念、意義、價值、設(shè)想等方面的討論上，更要從整體上厘清數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革在實踐層面的要求或取向，以提供清晰的路向指導(dǎo)和可循的實踐思路。

（一）以立德樹人為根本任務(wù)

無論從目標(biāo)邏輯、價值邏輯、理論邏輯看，還是從實踐邏輯看，數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展并非只是利用數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式數(shù)字化，也不是只將人才培養(yǎng)工作過程中的各類信息、資源和場景數(shù)字化，歸根結(jié)底還是要回歸服務(wù)育人的本質(zhì)上。換句話說，通過數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢更好地回應(yīng)數(shù)字時代立德樹人之需[17]，高質(zhì)量培養(yǎng)技術(shù)技能人才、增強(qiáng)社會適應(yīng)性之策，是推進(jìn)數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)該始終堅守的出發(fā)點和立足點。職業(yè)教育要堅持以培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，圍繞教育價值體系重構(gòu)與增值的有效實現(xiàn)，以全過程全領(lǐng)域全要素數(shù)據(jù)為驅(qū)動，全面把握學(xué)習(xí)者特點，全程性匯集數(shù)字信息，全方位提供數(shù)據(jù)支撐，全景式擴(kuò)展育人空間，在多維互動中因人、因事、因時、因地以數(shù)化人、以數(shù)助人、以數(shù)育人，筑牢職業(yè)教育人才培養(yǎng)價值坐標(biāo)和德育基座，讓數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展始終行走在正確軌道上，最大程度地為職業(yè)教育人才培養(yǎng)及改革創(chuàng)新增加新動能。

（二）以智慧教育為導(dǎo)向指引

作為社會系統(tǒng)的重要組成部分，教育系統(tǒng)對外部環(huán)境變化要保持充足的敏感性，尤其是在大數(shù)據(jù)智能化等新一代信息技術(shù)引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代，應(yīng)時刻彰顯對數(shù)字化的追求，推動傳統(tǒng)教育步入并適應(yīng)智慧教育時代。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作實踐中，要積極適應(yīng)內(nèi)外部客觀環(huán)境變化催生的人才培養(yǎng)需求變化，著力探索以智慧教育為指向的變革創(chuàng)新，促進(jìn)培養(yǎng)理念更新、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，有效運用數(shù)智技術(shù)，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化、個性化、智能化培養(yǎng)平臺，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式、體驗式培養(yǎng)場景和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)現(xiàn)實與虛擬、顯性與隱性多元教育場景融合，推出精準(zhǔn)定制、量身定制的教育教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)。通過將數(shù)字技術(shù)、數(shù)字思維、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字文化等深度融入人才培養(yǎng)全過程全方位，切實將技術(shù)智慧轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃腔踇18]，建構(gòu)一個更加充滿活力的智慧化職業(yè)教育體系，打造邏輯通暢、體系完善、功能完備且具有高質(zhì)量、高韌性、可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字化教育新生態(tài)。

（三）以整體變革為關(guān)鍵驅(qū)動

以新一代信息技術(shù)為載體的數(shù)字賦能對職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作本身的變革與重塑，還涵蓋著智能技術(shù)應(yīng)用和教育治理創(chuàng)新之間的協(xié)同互動關(guān)系，是對培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體制、培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)性升級和整體性改造，是職業(yè)教育圍繞人才培養(yǎng)工作“創(chuàng)新治理機(jī)制、再造治理流程”[19]并實現(xiàn)數(shù)字化治理的過程。堅持系統(tǒng)觀念和生態(tài)化發(fā)展思路，在統(tǒng)籌布局、整合進(jìn)化、多元協(xié)同基礎(chǔ)上，利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化思維優(yōu)化業(yè)務(wù)邏輯，可以有效疏通人才培養(yǎng)工作實施的組織架構(gòu)，消解傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)活動中的碎片化阻隔，有效協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)多主體和治理要素，為全面把握培養(yǎng)對象及其特質(zhì)夯實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。同時，通過數(shù)字技術(shù)可以多模塊集成育人數(shù)據(jù)資源、多線傳輸教育數(shù)字信息、多場景再現(xiàn)教育交互活動，進(jìn)而整體推動人才培養(yǎng)工作體系目標(biāo)轉(zhuǎn)向，建構(gòu)出多要素耦合的網(wǎng)絡(luò)型職業(yè)教育數(shù)字化培養(yǎng)模式，讓職業(yè)教育人才培養(yǎng)全鏈條全要素間實現(xiàn)系統(tǒng)性對接和整體性變革。

（四）以精準(zhǔn)服務(wù)為施力重點

無論在何種情況下，教育的本質(zhì)都是服務(wù)，既要滿足教師及學(xué)生的當(dāng)下需要，也要引領(lǐng)他們向高位發(fā)展。職業(yè)教育要通過數(shù)字技術(shù)將人才培養(yǎng)全過程全要素各主體各環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的信息予以數(shù)字化，充分挖掘并釋放信息技術(shù)在推動學(xué)生全面發(fā)展上的潛在價值，為學(xué)習(xí)者提供個性化的服務(wù)、科學(xué)化的評價、精細(xì)化的管理，讓精準(zhǔn)服務(wù)在數(shù)字化環(huán)境中成為可能。職業(yè)教育要堅定以人為本的教育理念，遵循教育發(fā)展規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律等，以數(shù)字賦能“人—技術(shù)—教育”有機(jī)嵌入、彼此融合、相互促進(jìn)，基于高效優(yōu)質(zhì)的人機(jī)智能匯集，搭建出更為立體、智慧的數(shù)字賦能職業(yè)教育教學(xué)支持服務(wù)體系，實施精準(zhǔn)分類教育[20]，對學(xué)習(xí)者實現(xiàn)精準(zhǔn)畫像，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)供給，對教學(xué)過程加以精準(zhǔn)控制，對教育效果實施精準(zhǔn)評估，讓數(shù)智技術(shù)更好地服務(wù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，形成育人新方式、新模式、新范式，為數(shù)智時代的職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革提供強(qiáng)大動力和重要支撐。

四、如何：數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的施策重點

盡管數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革是一個多路徑、多模態(tài)、多階段的動態(tài)性發(fā)展過程[21]，但在實踐中也遵循著基本的創(chuàng)新邏輯和發(fā)展規(guī)則，要求職業(yè)教育領(lǐng)域各類參與主體系統(tǒng)地更新教育教學(xué)觀念、整合多元育人要素、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、推進(jìn)體制機(jī)制改革、優(yōu)化重設(shè)組織架構(gòu)等，多措并舉營造出遵循教育教學(xué)規(guī)律、契合技術(shù)演進(jìn)邏輯的開放融合、創(chuàng)新驅(qū)動、交互協(xié)同、動態(tài)迭代的數(shù)字化發(fā)展環(huán)境和教育新生態(tài)，更加精準(zhǔn)地滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)及內(nèi)涵發(fā)展的需要。

（一）數(shù)字賦能空間重構(gòu)，在拓展場景性中促進(jìn)發(fā)展形態(tài)提質(zhì)增效

空間是人才培養(yǎng)的重要維度，既是育人活動依托的基本載體，也是衡量發(fā)展效能的關(guān)鍵指標(biāo)，且一切數(shù)據(jù)信息聯(lián)通、業(yè)務(wù)流程再造、體制機(jī)制變革等均在此展開。為實現(xiàn)全員、全時、全域、全程教育要素有效聯(lián)結(jié)，應(yīng)推進(jìn)空間重構(gòu)，最大程度拓展人才培養(yǎng)的場景性。一是打造數(shù)字賦能引擎。要推動數(shù)字技術(shù)“新基建”建設(shè)以整體架構(gòu)數(shù)字基座，打造職業(yè)教育大數(shù)據(jù)引擎，創(chuàng)設(shè)多功能智慧化教育平臺，搭建智能技術(shù)注能的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，形成共時共在、動態(tài)共享、瞬時互通的信息場域，為數(shù)字賦能發(fā)展形態(tài)變革升級提供堅實支撐，奠定推動教育教學(xué)改革和場景化應(yīng)用、聯(lián)動性交融的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)組織系統(tǒng)的扁平化、網(wǎng)絡(luò)化、共享性、開放性、交互性。二是構(gòu)建新型學(xué)習(xí)空間。應(yīng)將日益變革迭代的數(shù)智化信息技術(shù)作為主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展空間構(gòu)建和運行的主要因素，廣泛借助數(shù)字技術(shù)構(gòu)建全新的教育教學(xué)活動空間，不能讓技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程脫離技術(shù)本身而存在，應(yīng)促使正式的和非正式的校園學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)、個體的和社群的學(xué)習(xí)、連續(xù)的和間斷的學(xué)習(xí)、理論的和實踐的學(xué)習(xí)、虛擬的和現(xiàn)實的學(xué)習(xí)等在數(shù)字技術(shù)賦能之下走向相互聯(lián)結(jié)和彼此融合。三是創(chuàng)設(shè)多維交互場景。要通過充分利用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建多元主體交互的智慧化育人場景，以豐富的多重體驗和全新的時空關(guān)系[22]，重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)的復(fù)雜的系統(tǒng)性交互過程，讓學(xué)習(xí)者獲得思想的交互、感官的體驗、知識的內(nèi)化，以及現(xiàn)實的感悟、技能的養(yǎng)成、認(rèn)知的升華等，在理論和實踐的交相生成中，獲得精湛的技術(shù)技能、主流的價值教育、真實的生命體驗，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思想、人格、知識、能力、素養(yǎng)及社會性的全面發(fā)展。

（二）數(shù)字賦能模式創(chuàng)新，在強(qiáng)化融合性中深化發(fā)展形態(tài)多邊跨界

作為一種與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有高度同構(gòu)性的綜合教育實踐，職業(yè)教育要適應(yīng)數(shù)字時代的新特征，遵循自身發(fā)展規(guī)律，踐行融合教育理念，將數(shù)字技術(shù)融入人才培養(yǎng)全過程，提升人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。一是促進(jìn)育人環(huán)境融合。要以學(xué)習(xí)者成長發(fā)展為價值關(guān)懷，利用數(shù)智技術(shù)在升級物理空間、營造虛擬空間的同時，因勢利導(dǎo)地推動“三教”改革，深化職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推動新舊教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)化融合[23]，構(gòu)建更為立體的多邊共融的教育模式，使學(xué)習(xí)者在橫縱邊界有效聯(lián)通的環(huán)境中，自覺傳承精神特質(zhì)、修煉技術(shù)技能、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)，著力推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)場景結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。二是深化培養(yǎng)過程融合。要順應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)引致的工作世界不斷迭代變化的趨勢，瞄準(zhǔn)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級的人才需求，深化全方位全過程高度融合的育人共同體建設(shè)，打造職業(yè)教育數(shù)字化協(xié)同服務(wù)平臺，通過數(shù)字賦能強(qiáng)化更具體驗性、沉浸式的教學(xué)資源、教學(xué)場景、工作場所的有效供給，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，促進(jìn)多元主體的多重轉(zhuǎn)換和建構(gòu)，共同參與和營造職業(yè)教育新形態(tài)。三是推動辦學(xué)力量融合。要圍繞人才培養(yǎng)的整體跨界性，以數(shù)字化構(gòu)建職普融通新樣態(tài)、產(chǎn)教融合新生態(tài)、科教融匯新模態(tài)，并通過校企多元主體合作共建數(shù)字化資源，破除職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)間的資源和信息壁壘，通過產(chǎn)業(yè)側(cè)、社會側(cè)、院校側(cè)協(xié)同互動而產(chǎn)生的多邊滲透效應(yīng)，實現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)與企業(yè)需求之間的無縫對接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對接能力，在開放合作中形成高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、動態(tài)平衡的辦學(xué)新形態(tài)。

（三）數(shù)字賦能評價改革，在增強(qiáng)科學(xué)性中推進(jìn)發(fā)展形態(tài)變革重塑

當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域不同程度地存在著較為倚重單向評價、過于關(guān)注結(jié)果評價的現(xiàn)象，院校發(fā)展及人才培養(yǎng)成效評價出現(xiàn)過程偏頗、方式簡單、結(jié)果滯后、反饋錯時等問題。而要落實新時代立德樹人根本任務(wù)，就要以深化評價改革為引導(dǎo)，增強(qiáng)發(fā)展形態(tài)變革過程的科學(xué)性。一是優(yōu)化評價體系構(gòu)建。要圍繞職業(yè)教育的類型定位及學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的進(jìn)階邏輯，有效把握技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律性，通過數(shù)字技術(shù)在橫向和縱向兩個維度上構(gòu)建完整的可依據(jù)時空和主體變化加以動態(tài)調(diào)整的多模態(tài)評價體系，定量與定性相結(jié)合、微觀和宏觀相結(jié)合、個體與整體相結(jié)合、隱性與顯性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、相對與絕對相結(jié)合[24]，有效服務(wù)職業(yè)教育辦學(xué)治校育人工作評價目的和成效。二是深化評價工具應(yīng)用。要針對職業(yè)教育多元場景，圍繞動態(tài)測度、智能診斷、全程評價機(jī)制的構(gòu)建，借助算法推薦、智慧推送、數(shù)字畫像、人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等技術(shù)手段，讓基于新技術(shù)的智能評價工具有效融合成人機(jī)協(xié)同評價系統(tǒng)，提供個性化、便捷性、精準(zhǔn)化、沉浸式的評價服務(wù)，解決忽略過程、輕視增量、反饋延時等問題，將數(shù)據(jù)優(yōu)勢釋放到職業(yè)院校辦學(xué)治校育人全過程、全要素中，并轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，激發(fā)發(fā)展新活力。三是強(qiáng)化評價能力養(yǎng)成。要遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞數(shù)字時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)養(yǎng)成的需要，把握好主體發(fā)展、價值塑造和技術(shù)屬性之間的內(nèi)在關(guān)系，堅持人的發(fā)展才是教育教學(xué)及其數(shù)字化評價的核心指向，將培育數(shù)字素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)字思維、轉(zhuǎn)變數(shù)字化評價理念作為重要任務(wù)，提升數(shù)字化育人能力，以促進(jìn)職業(yè)教育各類主體能夠?qū)?shù)字技術(shù)有效融入教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)分析全過程。

（四）數(shù)字賦能機(jī)制優(yōu)化，在提高有效性中實現(xiàn)發(fā)展形態(tài)迭代升級

數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革是一個涉及高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)如何有效實施并增強(qiáng)社會適應(yīng)性的內(nèi)外部治理命題，應(yīng)著眼于消解傳統(tǒng)教育活動中存在的諸多不足和各種掣肘因素，從優(yōu)化人才培養(yǎng)工作機(jī)制入手，在數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)深度融合中推進(jìn)治理能力提升。一是推動流程科學(xué)再造。堅持系統(tǒng)思維，利用數(shù)智技術(shù)推動與職業(yè)教育形態(tài)有關(guān)的各項業(yè)務(wù)職能創(chuàng)變，進(jìn)行與數(shù)字化相適應(yīng)的流程再優(yōu)化、職責(zé)再定位、模式再設(shè)計、能力再塑造[25]，創(chuàng)設(shè)智能、敏捷、高效的教育教學(xué)管理與服務(wù)體系，建立螺旋上升的迭代機(jī)制，進(jìn)而對職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程做出動態(tài)及時精準(zhǔn)的智能判斷、快速響應(yīng)、全面支持、有效處理，釋放數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的巨大動能。二是推動組織高效協(xié)同。有效運用數(shù)據(jù)思維，強(qiáng)化全員全過程全方位育人的數(shù)字化頂層設(shè)計，進(jìn)一步扁平化、去中心化，打破部門割裂、數(shù)據(jù)壁壘，打造大數(shù)據(jù)驅(qū)動的育人組織架構(gòu)和個性化教育系統(tǒng)，推動校內(nèi)校外多元主體共同參與，實現(xiàn)協(xié)同治理，形成快捷響應(yīng)、動態(tài)閉環(huán)、全程追蹤、精準(zhǔn)發(fā)力的人才培養(yǎng)組織體系和融合共享育人平臺。三是推動資源精準(zhǔn)配置。堅持教育導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、發(fā)展導(dǎo)向相結(jié)合，運用數(shù)據(jù)智能技術(shù)，深度挖掘全過程數(shù)據(jù)信息，綜合考慮學(xué)科專業(yè)、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等因素，強(qiáng)化市場與社會需求在職業(yè)教育資源配置中的作用，建立常態(tài)化的職業(yè)教育數(shù)據(jù)治理體系，對跨時空場域的全鏈條、全要素教育資源高效整合并進(jìn)行數(shù)字化改造，實現(xiàn)精細(xì)化科學(xué)化異質(zhì)化的配置與重組，打造數(shù)字賦能的職業(yè)教育供給新模式。

五、余論

正如凱文·凱利所言，“每當(dāng)一個封閉系統(tǒng)開放，它就開始直接地與其他系統(tǒng)交流，于是也得到了這些系統(tǒng)所帶來的價值”[26]，大數(shù)據(jù)智能化時代的職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革表現(xiàn)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型上，就是人才培養(yǎng)過程經(jīng)數(shù)字賦能而實現(xiàn)價值增值的過程，職業(yè)教育多元主體將數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)全過程，經(jīng)由數(shù)字賦能構(gòu)建可視化、場景化、智慧化、體驗式、交互性、立體化的人才培養(yǎng)新模式新路徑，打造職業(yè)教育人才培養(yǎng)新形態(tài)，讓數(shù)字技術(shù)更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展并更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)注入新動能。就推動數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革而言，針對人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新、培養(yǎng)方法創(chuàng)新、培養(yǎng)途徑創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、育人空間創(chuàng)新等問題，除本文在論述生發(fā)機(jī)制、價值取向、施策重點中所闡述的內(nèi)容外，還要切實處理好以下幾組關(guān)系：第一，正確處理技術(shù)與價值的關(guān)系，始終堅持職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的核心是人才培養(yǎng)，而數(shù)字技術(shù)只是服務(wù)工具和支持手段，將數(shù)字化所具有的技術(shù)與價值兩個維度有機(jī)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)工作之中。第二，正確處理主體和客體的關(guān)系，始終堅持教育教學(xué)數(shù)字化的主體是人，切實用馬克思主義指導(dǎo)人才培養(yǎng)全過程，從主體域、內(nèi)容域、空間域、時間域等不同維度深化理論和實踐探索，形成數(shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革的場域體系，讓數(shù)字時代的職業(yè)教育人才培養(yǎng)及其效果統(tǒng)一到理論和實踐中，避免多元主體在數(shù)字化過程中發(fā)生關(guān)系失調(diào)和異化。第三，正確處理守正與創(chuàng)新的關(guān)系，始終堅持?jǐn)?shù)字賦能職業(yè)教育發(fā)展形態(tài)變革是新舊發(fā)展范式的迭代升級，既不是原有育人理念和培養(yǎng)模式的簡單數(shù)字化，也不是對傳統(tǒng)育人方式的摒棄，而是借助了數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢賦能職業(yè)教育發(fā)展范式重塑，讓新舊范式在數(shù)字技術(shù)的耦合創(chuàng)新下實現(xiàn)彼此融合、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步激發(fā)職業(yè)教育所內(nèi)蘊的價值性、技術(shù)性和創(chuàng)造性。

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Study on the Transformation of Development Forms of Digital Empowered Vocational Education： Development Mechanism， Value Orientation and Reform Focus

Zhang Pei

Abstract? Promoting the transformation of development forms through digital empowerment is an important issue that vocational education must face in the context of the digital era and the construction of a great education nation. From the perspective of endogenous mechanisms， digital empowerment can promote the transformation of the development form of vocational education through four dimensions： information technology empowerment， value led accumulation， panoramic spatial aggregation， and innovative development release. From the perspective of goal orientation， digital empowerment can deepen the transformation of the development form of vocational education through four requirements： taking moral education as the fundamental task， guided by smart education as the goal， driven by overall transformation as the key driving force， and focusing on precise services. To effectively achieve the transformation of the development form of vocational education through digital empowerment， implementation strategies should be designed around four key aspects： spatial reconstruction， model innovation， evaluation reform and mechanism optimization. In order to promote quality and efficiency improvement in expanding scenarios， deepen multilateral cross-border cooperation in strengthening integration， promote transformation and reshaping in enhancing scientificity， and achieve iterative upgrading in improving effectiveness.

Key words? education digitalization; digital empowerment; vocational education; development form; development mechanism， value orientation; reform focus

Author? Zhang Pei， vice professor of School of Educational Sciences of Chongqing Normal University （Chongqing 401331）