【摘 要】“音樂(lè)教育是美學(xué)教育的重要手段之一?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與推進(jìn)隨之成為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展的必備階段和條件。近年來(lái)，為激發(fā)學(xué)生音樂(lè)情感和自身體驗(yàn)感，“以歌唱為主”的音樂(lè)課形式正在逐漸被淡化，針對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂教育現(xiàn)狀，本文從教學(xué)內(nèi)容、模式、拓展教學(xué)和多樣性策略等方面進(jìn)行了創(chuàng)新與推進(jìn)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上添加了興趣培養(yǎng)和多種教學(xué)模式相結(jié)合的樂(lè)理、視唱練耳、節(jié)奏訓(xùn)練等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和合作能力，使其增強(qiáng)表現(xiàn)和欣賞音樂(lè)的能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)才能并促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升，從而更好地體驗(yàn)音樂(lè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)；音樂(lè)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）02—157—03

小學(xué)音樂(lè)課堂教育伴隨著學(xué)生年齡層次的發(fā)展特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)能力，營(yíng)造課堂中的良好氛圍，豐富拓展教學(xué)模式和內(nèi)容，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能、專(zhuān)業(yè)技能和提高自身整體綜合素質(zhì)、樹(shù)立正確三觀以及培育良好品德為目的，讓他們成為一個(gè)積極的音樂(lè)愛(ài)好者，在生活中能夠享受音樂(lè)，分享進(jìn)步的喜悅，為音樂(lè)本身的進(jìn)步和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，并在創(chuàng)新和推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)課等方面，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)的音樂(lè)教學(xué)和兒童身心健康的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)狀分析

（一）《九年制教育全日制初級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》的簡(jiǎn)述

為進(jìn)一步明確音樂(lè)在教育中的地位，《九年制教育教學(xué)大綱》提出，音樂(lè)教育是中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，兒童具備早期體驗(yàn)和欣賞演奏音樂(lè)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確的審美，是美育教育正確實(shí)施的必要途徑。[1]其具體確定了音樂(lè)教學(xué)的歌唱、音樂(lè)欣賞、識(shí)譜、器樂(lè)四大模塊以及對(duì)音樂(lè)教育的評(píng)估，有助于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)注度。從非音樂(lè)功能的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課程中內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力的重要性，也反映了人們對(duì)音樂(lè)教育理解的逐步深化。

（二）小學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

總結(jié)平日的調(diào)查問(wèn)卷與采訪結(jié)果，有教師認(rèn)為音樂(lè)課堂紀(jì)律較難管理，教學(xué)效果也不夠理想，提高音樂(lè)素養(yǎng)的作用收效甚微。在對(duì)學(xué)生的采訪發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)課被作為課外放松的課程，其內(nèi)容主要包括歌曲學(xué)唱、簡(jiǎn)譜學(xué)習(xí)、三年級(jí)以上的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)、作品欣賞等?？梢?jiàn)創(chuàng)新改進(jìn)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式和內(nèi)容成為關(guān)鍵。小學(xué)音樂(lè)教育中普遍存在著這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)生活壓力大，音樂(lè)課成為課外放松的課程，而不是來(lái)自對(duì)音樂(lè)本身的渴望與喜愛(ài)，這可能會(huì)削弱學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，造成兒童自身音樂(lè)綜合素質(zhì)整體偏低的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）主體方面

（1）學(xué)生對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺。由于學(xué)生的年齡原因，對(duì)音樂(lè)的理解能力還不成熟且能力有限，接受過(guò)系統(tǒng)性音樂(lè)教育的學(xué)生不多，音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期的效果。有時(shí)老師不能及時(shí)地改變教學(xué)模式，學(xué)生也很難對(duì)音樂(lè)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)影響整體的教學(xué)效果。

（2）主體地位不明晰[2]。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，踐行著教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。在這種模式之下，教師占有主導(dǎo)地位，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不足。學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣比較低，長(zhǎng)此以往，學(xué)生感受不到音樂(lè)課不同于文化課的特殊性，音樂(lè)課教學(xué)的效率將會(huì)降低。音樂(lè)課不同于其他課程，相對(duì)于其他學(xué)科，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣較為濃厚，學(xué)生易參與到課堂中去，但是傳統(tǒng)的音樂(lè)課教學(xué)忽視了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體地位。

（3）學(xué)校課堂管理的忽視。由于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)不是音樂(lè)課程，學(xué)校對(duì)音樂(lè)課的管理與重視程度有所降低，伴隨學(xué)生年齡的特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間較短，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果老師需要付出更多的管理時(shí)間。良好的課堂教學(xué)秩序是學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，使課堂更加高效。

（二）教學(xué)內(nèi)容與模式方面

（1）教學(xué)內(nèi)容的局限性。日常課程中，教學(xué)內(nèi)容和思維方式大部分來(lái)自于課本，整體教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，缺乏當(dāng)今學(xué)生成長(zhǎng)所需的革新，提升其學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)困難，不能高效的促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

（2）教學(xué)模式相對(duì)單一。新時(shí)期的音樂(lè)教育應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力調(diào)整教學(xué)模式，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]然而，盡管音樂(lè)模式已在進(jìn)步，但部分教學(xué)仍然被動(dòng)，例如機(jī)械的重復(fù)教唱，在缺乏理論知識(shí)的基礎(chǔ)上欣賞音樂(lè)等方式，不利于音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。

首先，小學(xué)音樂(lè)課堂的內(nèi)容在一定程度上減少了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)。僅僅依靠教學(xué)本身，用音樂(lè)興趣來(lái)代替專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，并不能很有效的提升小學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)。其次，音樂(lè)課堂的教學(xué)形式高于教學(xué)內(nèi)容，復(fù)雜的教學(xué)方式致使教學(xué)忽略了基本的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能的了解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上缺少完成識(shí)譜、欣賞音樂(lè)等能力。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程為起始點(diǎn)，把實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和教育理念作為目標(biāo)。教師要在音樂(lè)教育中真正達(dá)到“音樂(lè)導(dǎo)向”的作用，需深刻理解和把握音樂(lè)的本質(zhì)，加深對(duì)音樂(lè)課程本質(zhì)的理解，調(diào)節(jié)教育的多種關(guān)系，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞音樂(lè)的能力，感受豐富的音樂(lè)內(nèi)涵，學(xué)生們可以自主進(jìn)入音樂(lè)領(lǐng)域，探索音樂(lè)本身所帶來(lái)的藝術(shù)魅力。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂的創(chuàng)新推動(dòng)策略

（一）多樣性教學(xué)策略

（1）情境式音樂(lè)教學(xué)。可表示為將學(xué)生帶入音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索大自然或生活中等情境中，并使用語(yǔ)言和視頻結(jié)合音樂(lè)舞蹈等方式將之轉(zhuǎn)化為音樂(lè)中的樂(lè)音，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低水平到高層次的認(rèn)知教學(xué)結(jié)構(gòu)，一定程度上可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果。[4]

在與孩子們的課堂教學(xué)中，向同學(xué)們展示了“音樂(lè)家廚房自創(chuàng)的音樂(lè)演奏”視頻，視頻中音樂(lè)家運(yùn)用筷子敲擊玻璃杯的聲音代替小鼓點(diǎn)、揉搓海綿泡沫的聲音代替小镲、開(kāi)關(guān)廚柜的聲音代替另一種鼓點(diǎn)、敲擊垃圾桶的聲音代替大鼓點(diǎn)，再加上電子鍵盤(pán)鋼琴音色的主旋律，輕而易舉的展現(xiàn)出音樂(lè)中應(yīng)有的韻律，學(xué)生們也被這種活躍氛圍所感染。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在我們的日常生活中，可以用這么多物品來(lái)模擬音樂(lè)。有學(xué)生提出，在家中發(fā)現(xiàn)同樣的杯子因含水量的不同，敲擊杯子產(chǎn)生的音高也不同。通過(guò)欣賞音樂(lè)家的廚房音樂(lè)視頻后，學(xué)生們感受到了不同物體產(chǎn)生不同音色的對(duì)比，音樂(lè)原來(lái)無(wú)時(shí)不刻的就在身邊。

（2）模仿式音樂(lè)教學(xué)。模仿音樂(lè)教育包括聲音模仿和旋律模仿、表演行為模仿和歌詞的模仿。這類(lèi)模仿是兒童智力發(fā)展的必要部分，也是未來(lái)發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

在最初的理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和作品學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)節(jié)奏和音高沒(méi)有具體的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，需要教師進(jìn)行一系列的示范與引導(dǎo)，對(duì)照作品與譜例，學(xué)生通過(guò)模仿與重復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，就會(huì)對(duì)相關(guān)的節(jié)奏概念與音高標(biāo)準(zhǔn)有著一定的認(rèn)知與收獲，從而進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。其次可以與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在面對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏型時(shí)，運(yùn)用大家相對(duì)熟悉的韻律代替，例如“中國(guó)隊(duì)，加油！”通過(guò)模仿可以清晰的理解多種復(fù)雜節(jié)奏型。

（3）綜合式音樂(lè)教學(xué)。綜合式音樂(lè)教學(xué)包含著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、表達(dá)和動(dòng)作等行為的結(jié)合。在音樂(lè)教育中，音樂(lè)應(yīng)與美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言等其他領(lǐng)域的交織結(jié)合，有助于促進(jìn)兒童綜合能力的提升。通過(guò)多層次、創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以更加大膽的展現(xiàn)、釋放自己，消除心理上的緊張和壓迫，獲得適應(yīng)情緒自由和環(huán)境的能力。

在欣賞過(guò)音樂(lè)家廚房自創(chuàng)音樂(lè)后，同學(xué)們也迫不及待地實(shí)踐起來(lái)。自行選擇可以使用的物體發(fā)聲，例如拍桌子、筆敲擊桌子、拍手、跺腳、打響指代替打擊樂(lè)部分，歌唱代替主聲部、哼鳴代替二聲部，通過(guò)小組合作練習(xí)，最終完成曲目《歡樂(lè)頌》的合奏。在此過(guò)程中，同學(xué)們相互磨合練習(xí)，既復(fù)習(xí)了節(jié)奏型等理論知識(shí)，又認(rèn)識(shí)到音樂(lè)中配合的重要性、聲部間強(qiáng)弱的對(duì)比變化對(duì)演奏效果和情感的影響、節(jié)奏和旋律間的相互交融和如何減小來(lái)自其他聲部的干擾，探索生活中音樂(lè)的魅力，提高學(xué)生間的合作能力，感受作品中的情感世界。

（4）融入式教學(xué)。音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂，隨著教育觀念的發(fā)展，家長(zhǎng)們也受到了潛移默化的影響，各種興趣培養(yǎng)班映入眼簾，與文化輔導(dǎo)班一同融入孩子的課余生活。[5]在平日的家庭生活中，音樂(lè)無(wú)處不在。要將游戲融入音樂(lè)，音樂(lè)融入生活。清晨伴隨音樂(lè)起床，舒緩情緒；家長(zhǎng)與孩子多參加音樂(lè)活動(dòng)，例如聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、舉辦家庭歌唱接龍等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。如何更好的運(yùn)用和體現(xiàn)所學(xué)興趣班，家長(zhǎng)并非不能進(jìn)行音樂(lè)啟蒙教育，但音樂(lè)培養(yǎng)的是孩子對(duì)音樂(lè)美的感知能力，而不是為了培養(yǎng)藝術(shù)演奏家，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，音樂(lè)可以給予每個(gè)家庭無(wú)限的快樂(lè)。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

（1）增加理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，相應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的講解教學(xué)，例如學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜與五線譜、節(jié)奏型種類(lèi)、器樂(lè)表演的種類(lèi)、聲樂(lè)表演的欣賞、中西方音樂(lè)史、民間音樂(lè)常識(shí)等入門(mén)知識(shí)的介紹講解、音樂(lè)功能等層面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也給予了學(xué)生音樂(lè)愛(ài)好選擇的平臺(tái)。

（2）增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。在學(xué)生可掌握的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)上，增加專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，例如視唱練耳、節(jié)奏聽(tīng)練、基礎(chǔ)樂(lè)理、合奏、合唱、合唱指揮、和聲、器樂(lè)演奏、歌唱、作品賞析和音樂(lè)創(chuàng)作等方面的練習(xí)，并通過(guò)手勢(shì)引導(dǎo)、高亢的課堂氛圍添加律動(dòng)和凝聚力。通過(guò)堅(jiān)持不懈的練習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注肯吃苦的毅力，為學(xué)生的音樂(lè)之路鋪墊更廣闊的道路，并為學(xué)習(xí)音樂(lè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）拓展不同教學(xué)模式。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，制定運(yùn)用多層次、全方位的培養(yǎng)方案，通過(guò)多元素、多角度、多渠道的創(chuàng)新教育模式營(yíng)造優(yōu)制的教學(xué)氛圍。[6]可以在不脫離實(shí)際目標(biāo)的情況下，通過(guò)玩游戲的形式來(lái)提高音樂(lè)能力，將游戲教學(xué)法融入音樂(lè)課堂體系中。例如通過(guò)在器樂(lè)團(tuán)和合唱團(tuán)平日的排練、小組展示、登臺(tái)演出、比賽中不斷磨合，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)凝聚力；欣賞觀看民族器樂(lè)、民歌、古典音樂(lè)、歌劇、音樂(lè)劇及其他演出比賽，既能豐富學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，也能更好的提升綜合音樂(lè)素質(zhì)。在日常教學(xué)中盡量減少課本的束縛，音樂(lè)與生活密不可分，讓學(xué)生感受到身邊隨處可見(jiàn)的音樂(lè)。在一定程度上，將音樂(lè)教學(xué)面向家庭，教學(xué)范圍應(yīng)面向全體學(xué)生甚至是成年人，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)、互相合作配合的喜悅。

創(chuàng)新推動(dòng)教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能等方法，使學(xué)生能在知覺(jué)、想象力、語(yǔ)言、情緒教育中感受到協(xié)作的魅力。[7]一是分析學(xué)生感興趣的不同方向、專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以此來(lái)確立教學(xué)目標(biāo)并實(shí)踐。二是根據(jù)確立的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教育計(jì)劃，根據(jù)不同模塊的要求制定課程內(nèi)容。三是要注意理論與實(shí)際的結(jié)合，讓“教學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)和演奏”相結(jié)合。學(xué)生既需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能，更重要的是學(xué)會(huì)如何團(tuán)結(jié)合作和其他方面的優(yōu)良品德。

音樂(lè)教育應(yīng)調(diào)動(dòng)審美因素，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美等綜合審美素質(zhì)。“美學(xué)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)課程中的技能，即通過(guò)各種形式的練習(xí)，培養(yǎng)兒童健康的心理與正確的人生價(jià)值觀。

（三）對(duì)國(guó)外小學(xué)音樂(lè)課堂的借鑒

美國(guó)的音樂(lè)教育不僅包括音樂(lè)能力培養(yǎng)和文化的學(xué)習(xí)，還包括樂(lè)器的學(xué)習(xí)和唱歌，并給予他們選擇自身所愛(ài)好方向的自由。通過(guò)平日的訓(xùn)練和接觸諸多樂(lè)器和歌曲，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，也可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，并不斷調(diào)整，更好的以興趣愛(ài)好的角度來(lái)培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，綜合提高學(xué)生素養(yǎng)。[8]

俄羅斯音樂(lè)教育，新一代教材《俄羅斯音樂(lè)文化》中，以民間音樂(lè)、古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)和基本音樂(lè)理論為基礎(chǔ)，包含了廣泛的國(guó)家音樂(lè)文化，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)教材了解俄羅斯的民俗文化和世界音樂(lè)文化。其次，藝術(shù)劇院是較受歡迎的藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所，為兒童綜合藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

德國(guó)為培養(yǎng)民族與國(guó)家需要的藝術(shù)家，德國(guó)的藝術(shù)教育鼓勵(lì)人們學(xué)習(xí)音樂(lè)作為培養(yǎng)美學(xué)、表達(dá)情感、突出個(gè)性、展示音樂(lè)表演等才能的舞臺(tái)。

以上是以我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，借鑒各國(guó)小學(xué)音樂(lè)課堂層面的分析。兒童時(shí)期思想品德、人生價(jià)值觀的培養(yǎng)比學(xué)習(xí)某項(xiàng)特長(zhǎng)更為重要。培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)朋友家庭，熱愛(ài)自然，家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其感興趣的層面，并同時(shí)要注意對(duì)孩子的教育不能千篇一律。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次論題的研究，我收獲了老師與孩子們的信任，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，中國(guó)音樂(lè)教育應(yīng)該加強(qiáng)兒童音樂(lè)教育的比重，更好的探究如何體現(xiàn)中國(guó)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓展學(xué)校教育文化等問(wèn)題，開(kāi)闊視野，接受優(yōu)秀的藝術(shù)文化，提高培養(yǎng)綜合能力是我國(guó)教育理論研究的重要課題之一。我們既不否定我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)教育，也不一昧摒棄優(yōu)秀的外國(guó)文化或國(guó)家傳統(tǒng)，旨在為提高我國(guó)小學(xué)綜合音樂(lè)能力，讓學(xué)生在熱愛(ài)自然與生活的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其健康心理與正確的人生價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：王嘉旻（1999—），女，漢族，山東威海人，山東大學(xué)（威海）藝術(shù)學(xué)院，碩士研究生，研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)理論。