王靜怡

摘? 要：產(chǎn)出導(dǎo)向以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，是對(duì)傳統(tǒng)以教師為主體、以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向教學(xué)方法的創(chuàng)新。近年來(lái)，如何培養(yǎng)新文科背景下法語(yǔ)人才成為當(dāng)前大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的首要問題。目前，大學(xué)法語(yǔ)課程仍無(wú)法突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，教學(xué)成果不足的問題仍然存在。在此背景下，應(yīng)基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，建構(gòu)多模態(tài)的教學(xué)模式，通過教學(xué)評(píng)估來(lái)診斷教學(xué)問題，并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以確保法語(yǔ)課程在創(chuàng)新實(shí)踐中獲得卓越的成果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；大學(xué)法語(yǔ)；多模態(tài)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0167-04

課程教學(xué)方法能影響知識(shí)傳授效果，是課程改革的核心內(nèi)容。目前，高校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，使生源結(jié)構(gòu)類型呈現(xiàn)多元化的特征，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)存在差異，形成傳統(tǒng)以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，難以滿足法語(yǔ)課程創(chuàng)新改革的需求。對(duì)此，需要秉承以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為本位、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式，保障學(xué)生在課堂中的全過程參與，以獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的快速轉(zhuǎn)化。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向應(yīng)用大學(xué)法語(yǔ)課程的價(jià)值

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)“以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生中心，連續(xù)改進(jìn)”，即在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為中心，以達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、手段和方法來(lái)配合學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后反饋成果，用以改善原課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，不斷積極推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在產(chǎn)出導(dǎo)向下建立多模態(tài)教學(xué)模式，是基于單模態(tài)而言的，在語(yǔ)言知識(shí)之外，利用圖片、表情、語(yǔ)音、動(dòng)畫等手段，使語(yǔ)篇的呈現(xiàn)有兩種以上的模態(tài)。在法語(yǔ)課程中構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式，主要是對(duì)非語(yǔ)言模態(tài)的應(yīng)用，能構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)境，通過多種模態(tài)的協(xié)同，將認(rèn)知元素融入語(yǔ)篇分析和理解的整個(gè)過程中，帶給學(xué)生多感官的體驗(yàn)，使學(xué)生成果更容易量化，學(xué)生的感知、體驗(yàn)和認(rèn)知能力快速發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

在產(chǎn)出導(dǎo)向的指導(dǎo)下，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提供知識(shí)線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作和思考，使學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。［1］在這一過程中，教師的主要職責(zé)是確保每一位學(xué)生在課堂上獲得充分的收獲。除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為關(guān)注外，教師還需要采取積極的干預(yù)措施，選擇學(xué)生更容易接受的非語(yǔ)言模態(tài)，使學(xué)生處于豐富的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)能夠充分的理解，以確保學(xué)生都能夠有所輸出。

二、大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容更新過慢

在高等教育大眾化發(fā)展的進(jìn)程中，生源越來(lái)越復(fù)雜，使法語(yǔ)課程面向的學(xué)生群體更為廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言能力、知識(shí)素養(yǎng)上的差異，要求高校進(jìn)行法語(yǔ)課程創(chuàng)新建設(shè)，不但要更新教材內(nèi)容，還需要引入音效、動(dòng)畫、圖像等各種模態(tài)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解多模態(tài)語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的文化要素和知識(shí)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的高效獲取。但是，從大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，許多高校更加重視法語(yǔ)課程語(yǔ)言的工具性，忽視了課程所具有的人文性、知識(shí)性的特點(diǎn)。［2］在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，仍然將重點(diǎn)放在語(yǔ)法講授、語(yǔ)句篇章的分析方面，從目前國(guó)內(nèi)大學(xué)法語(yǔ)教材的使用情況來(lái)看，多數(shù)教材成書時(shí)間較久遠(yuǎn)，且內(nèi)容較為陳舊，不利于新形勢(shì)下跨文化人才的培養(yǎng)。在我國(guó)綜合國(guó)力不斷提高，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時(shí)代背景下，大學(xué)法語(yǔ)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的實(shí)際需求。如今，大學(xué)法語(yǔ)課程的目的應(yīng)不再局限于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本語(yǔ)言技能，而應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生以法語(yǔ)為工具傳播中華文化、講述中國(guó)故事的能力。而在教學(xué)資源的開發(fā)上，教師信息化水平不足，受網(wǎng)絡(luò)資源利用權(quán)限制約，許多中法兩國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)新聞和文化比較的材料無(wú)法走進(jìn)大學(xué)法語(yǔ)課堂。多模態(tài)語(yǔ)篇的呈現(xiàn)，不能深入融合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致多模態(tài)教學(xué)難以獲得預(yù)期效果。大學(xué)法語(yǔ)課程內(nèi)容較為固定且多以法語(yǔ)等級(jí)考試為導(dǎo)向，導(dǎo)致其在價(jià)值引領(lǐng)，語(yǔ)言文化和知識(shí)素養(yǎng)方面的作用難以得到發(fā)揮。這些問題不僅難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，還導(dǎo)致法語(yǔ)課程教學(xué)改革效率較低，創(chuàng)新改造更是無(wú)從談起。

（二）教學(xué)方法缺乏活力，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不明顯

產(chǎn)出導(dǎo)向下的大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)工作，需要以明確的教學(xué)目標(biāo)，開展創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的成果評(píng)價(jià)，以保障學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力。但是，當(dāng)前大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)方法創(chuàng)新性不足，教學(xué)成果評(píng)價(jià)缺位，以致學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化不明顯。首先，在教學(xué)方法上，教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的“講授法”組織課堂教學(xué)，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯的重要性，并過度關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求了解不深入?！爸v授法”以教師的單向輸出為主，缺少師生之間的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。難以實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言技能的全面性發(fā)展。［3］其次，課堂實(shí)踐性不足。教學(xué)實(shí)踐是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)跨文化交流的主渠道。多模態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)對(duì)多種資源、方法、手段的融合應(yīng)用，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)體系的完整構(gòu)建。但是，很多高校缺少個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)的硬件、軟件設(shè)施不完善，造成很多實(shí)踐活動(dòng)局限于課堂中，實(shí)踐類型單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成不充分，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言技能的提升。不能實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言技能的提升，也難以在語(yǔ)境中完成自主表達(dá)。最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺位。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取得學(xué)習(xí)成果，才能保障教學(xué)工作有著較強(qiáng)的有效性和實(shí)用性。但是目前，教師實(shí)施的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生成績(jī)?yōu)閰⒖迹u(píng)估活動(dòng)不能深入到學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，評(píng)估主體、評(píng)估方法單一，造成教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果參考價(jià)值不足，難以服務(wù)于教學(xué)工作，也無(wú)法保障學(xué)習(xí)成果的獲得和有效地轉(zhuǎn)化。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)法語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革和實(shí)踐研究

（一）以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)楹诵模瑑?yōu)化大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種以成果為導(dǎo)向的教學(xué)方法，要求在實(shí)際教學(xué)工作中，注重引導(dǎo)學(xué)生有效輸出學(xué)習(xí)成果，從而客觀地反映出學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)參與程度和對(duì)知識(shí)的掌握程度。多模態(tài)教學(xué)則要求打破傳統(tǒng)教材限制，依托電腦、投影儀等視、聽、說相結(jié)合的技術(shù)運(yùn)用，構(gòu)建混合式課堂，為學(xué)生接受多模態(tài)信息提供支持。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)法語(yǔ)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，需要以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)為目的，對(duì)法語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行革新、優(yōu)化。并根據(jù)成果導(dǎo)向確立全新的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)成果輸出，為增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。［4］一方面，優(yōu)化大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)、人文教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。其中，以成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，主要包括通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠達(dá)到“聽”懂教師法語(yǔ)表達(dá)、順利使用法語(yǔ)進(jìn)行“對(duì)話”“讀”懂法語(yǔ)篇章、“書寫”規(guī)范法語(yǔ)文章的教學(xué)目標(biāo)；實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)，包括培養(yǎng)學(xué)生法語(yǔ)基礎(chǔ)翻譯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力；人文教學(xué)目標(biāo)，指的是通過法語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的法國(guó)歷史文化背景知識(shí)，增強(qiáng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，具備解決與法語(yǔ)跨文化相關(guān)問題的能力。

另一方面，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向下的法語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞多模態(tài)教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)緊密對(duì)接。在具體實(shí)踐中，法語(yǔ)教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中提出的“學(xué)生不僅要掌握足夠的法語(yǔ)知識(shí)，還需了解并尊重法國(guó)文化”這一要求，在內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)將其劃分為法國(guó)歷史課程、法國(guó)國(guó)情與文化課程。根據(jù)多模態(tài)教學(xué)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)深挖網(wǎng)絡(luò)中豐富的法語(yǔ)教學(xué)資源，整合制作成視頻、音頻、動(dòng)畫等形式的教學(xué)課件，滿足學(xué)生的視聽說學(xué)習(xí)需求。

（二）以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，創(chuàng)新大學(xué)法語(yǔ)課程課堂教學(xué)模式

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的理論知識(shí)滿堂灌的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)出能力的培養(yǎng)。因此，為更好地提升大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量與效率，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生課堂主體地位。以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求為核心，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)模式，使用多模態(tài)教學(xué)方法，打造視聽結(jié)合的法語(yǔ)課堂。只有這樣，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主角，為打造高效課堂奠定牢固基礎(chǔ)。一方面，在講解法語(yǔ)文章內(nèi)容時(shí)，可以緊密結(jié)合文章背景文化知識(shí)，以引人入勝的故事、視頻、圖片等元素自然導(dǎo)入教學(xué)主題，吸引學(xué)生的注意力，建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在講解課文內(nèi)容時(shí)，首先要為學(xué)生播放一段關(guān)于課文內(nèi)容的拓展性視頻，視頻內(nèi)容可選自法語(yǔ)電影片段、法語(yǔ)新聞報(bào)道等等。以直觀性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法以及段落結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)。［5］運(yùn)用圖像模態(tài)、視覺模態(tài)，讓學(xué)生找出視頻中分別出現(xiàn)了哪些不同的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，幫助學(xué)生回憶動(dòng)詞時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，大致了解對(duì)話大意。其次，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)成員相互配合下，分工協(xié)作、分析探討文章作者所想表達(dá)的情感內(nèi)涵，以及使用的文體技巧。最后，要求學(xué)生參照故事作者使用的寫作手法撰寫一篇短文。循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)分析不同文體間的差異，并能根據(jù)不同文體采用不同的詞匯和句型，從而為提高寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，還可利用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)、微課教育等信息化教學(xué)手段，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新開展角色扮演、分組練習(xí)、口語(yǔ)訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)。幫助學(xué)生利用所學(xué)法語(yǔ)知識(shí)，解決各種現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。

（三）以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，完善大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念的提出，要求教師在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，制定符合產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)體系與學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)出緊密對(duì)接，科學(xué)評(píng)估學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了成果輸出。為保證法語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)置公平性、客觀性與公正性，教師可選擇在課前結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，擬定一個(gè)與之相關(guān)的開放性試題，并要求學(xué)生根據(jù)試題主題，按照法語(yǔ)文本基本格式撰寫一篇與主題密切相關(guān)的法語(yǔ)報(bào)告。隨后，將書寫完成的成果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給教師，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)估、打分，評(píng)選出最優(yōu)作品。其中，教師可對(duì)學(xué)生書寫報(bào)告的內(nèi)容完整性、擬定選題與主題契合性、書寫整潔性、語(yǔ)法正確性等多方面給予客觀評(píng)價(jià)，檢查文本邏輯安排是否妥當(dāng)，是否結(jié)合了法語(yǔ)國(guó)家文化背景、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)闡述論點(diǎn)，詞語(yǔ)運(yùn)用是否得體等等。結(jié)合多個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。為提升教學(xué)評(píng)價(jià)有效性，還應(yīng)適當(dāng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果中是否具有創(chuàng)新點(diǎn)，將此作為教學(xué)成果評(píng)價(jià)的加分項(xiàng)，對(duì)學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用能力給予綜合評(píng)價(jià)。最后，還可通過采取“小組匯報(bào)”“個(gè)人答辯”“視聽游戲”等方式，對(duì)學(xué)生法語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用、口語(yǔ)表達(dá)、文化產(chǎn)出等能力給予綜合評(píng)估，考查學(xué)生是否能從多個(gè)層面輸出成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整法語(yǔ)課程教學(xué)方案與目標(biāo)，保證教學(xué)針對(duì)性與有效性，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程案例分析

在以成果導(dǎo)向教育（產(chǎn)出導(dǎo)向）理念為指導(dǎo)的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可以思考以下四個(gè)問題：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課后應(yīng)取得怎樣的學(xué)習(xí)成果；第二，為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果；第三，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握并獲取這些學(xué)習(xí)成果，以達(dá)到高質(zhì)量輸入和輸出；第四，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果；第五，多模態(tài)教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何。

以大學(xué)法語(yǔ)課程中《法國(guó)人愛吃清淡的食品》一節(jié)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)完本課后，在語(yǔ)言技能方面應(yīng)當(dāng)能夠區(qū)分虛擬式現(xiàn)在時(shí)在副詞性從句中的不同用法。以該目標(biāo)為導(dǎo)向，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分思考學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)如何達(dá)到這一目標(biāo)。由于本課程面對(duì)的學(xué)生擁有一定的法語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)。因此，在本課程的課堂教學(xué)中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，參照多模態(tài)教學(xué)中要求的“視、聽、說”教學(xué)相結(jié)合特點(diǎn)，以任務(wù)組織教學(xué)。在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力。首先，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生在課文中尋找用于表示目的、表示時(shí)間、表示原因及條件、表示讓步的句子，并標(biāo)注出不理解的詞語(yǔ)。教師還可布置視聽結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，借助多媒體模擬播放“French dietary habits ”“table culture”等相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)與了解。

通過布置具體的任務(wù)，教師得以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課的語(yǔ)法重點(diǎn)——“虛擬式現(xiàn)在時(shí)”在不同連詞短語(yǔ)引導(dǎo)的副詞性從句中所表達(dá)的不同意義，并鼓勵(lì)學(xué)生在課程交流群中探討不理解的問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)期間，通過嘗試產(chǎn)出，積極探索與思考，能激發(fā)其對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。教師可以根據(jù)學(xué)生的初步產(chǎn)出結(jié)果，有針對(duì)性地提供相關(guān)輸入，并及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向作為全新教學(xué)理念，在大學(xué)法語(yǔ)課程中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，保障學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)成果，再以學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果不斷改善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，正向推動(dòng)大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)改革的實(shí)施。近年來(lái)，在新文科背景下大學(xué)法語(yǔ)課程不斷創(chuàng)新，需要探索以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)模式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，保障知識(shí)傳輸?shù)男Ч龠M(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。高校需要展開教學(xué)全過程的評(píng)估，以評(píng)估的結(jié)果為參考，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保障教學(xué)成果能夠快速轉(zhuǎn)化，促進(jìn)大學(xué)法語(yǔ)課程全面革新。

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（薦稿人：宋岳禮，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：邵秋露）