安德寶

摘? 要：心理健康教育課程對于提升大學(xué)生心理健康水平發(fā)揮著重要的作用，但目前課程建設(shè)也存在著一些困境。文章通過探討大學(xué)生心理健康教育課“一課多師”線上線下協(xié)同教學(xué)模式，以期提升大學(xué)生心理健康教育課程效果。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育課程能夠有效提升大學(xué)生心理健康水平；抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，豐富線下課程的開展方式能夠有效提升課程教學(xué)效果，尤其是以團(tuán)體輔導(dǎo)等體驗(yàn)式互動(dòng)式的課程效果最佳；高校心理健康教育課程“一課多師”線上線下協(xié)同教學(xué)模式的建立應(yīng)考慮線上線下課程的協(xié)同性、互動(dòng)性、監(jiān)督性、實(shí)踐性、互補(bǔ)性等。

關(guān)鍵詞：“一課多師”；線上線下協(xié)同；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G441? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2024）08-0094-05

近年來，越來越多的高校教育者開始關(guān)注探討“一課多師”教學(xué)模式，包括在專業(yè)課、選修課、思政課以及高職院校的一些課程建設(shè)等［1-6］。

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程較為普遍的特點(diǎn)及困境包括課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性、教師和學(xué)生的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性以及學(xué)習(xí)方式的心理體驗(yàn)性等特點(diǎn)，面臨的困境包括課程要求高但有效教學(xué)時(shí)間少、課程意義重大但教學(xué)效果難以達(dá)到、受眾對象多但缺乏針對性、課程專業(yè)要求高但師資力量薄弱等問題。［7］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式逐漸興起，各種網(wǎng)絡(luò)課程也層出不窮。探討心理健康教育課“一課多師”線上線下協(xié)同教學(xué)模式，能有效解決現(xiàn)實(shí)中心理健康教育課程面臨的困境，提升心理健康教育教學(xué)效果，進(jìn)而提升大學(xué)生心理健康知識(shí)水平和應(yīng)用能力，對提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

采用方便取樣的方法，選取新疆某大學(xué)大一新生班級(jí)授課。其中實(shí)驗(yàn)1組選取A學(xué)院大一新生一個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)2組選取A學(xué)院大一新生一個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)對照組為隨機(jī)選取A學(xué)院大一新生一個(gè)班級(jí)。

（二）研究工具

研究工具包括課堂講授知識(shí)課件、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)各項(xiàng)道具、學(xué)習(xí)通App線上課程資源以及問卷星調(diào)查問卷。

課堂講授主題為教育部既定的大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容。選取大學(xué)生關(guān)注度比較高的專題，如大學(xué)生人際關(guān)系、大學(xué)生自我意識(shí)、大學(xué)生情緒管理以及大學(xué)生性心理學(xué)4個(gè)專題。

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)主要有4個(gè)專題：1.人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；2. 自我意識(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；3. 情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；4. 班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。每次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為3個(gè)小時(shí)。

學(xué)習(xí)通App里面主要是線上的心理健康教育課程，是由學(xué)校購買的北京大學(xué)的錄制課程，內(nèi)容包含了教育部要求的大學(xué)生心理健康教育全部主題內(nèi)容。

問卷星進(jìn)行的問卷調(diào)查主要包含一般情況問題和心理健康量表（SCL-90）等。

（三）研究過程

在課程開始之前，對學(xué)生進(jìn)行基線水平的心理健康測試，上完課后再對學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測試。

1. 線上課程

實(shí)驗(yàn)組和對照組均通過學(xué)習(xí)通App進(jìn)行線上錄制的《大學(xué)生心理健康教育》（北京大學(xué)胡佩誠教授等制）課程的學(xué)習(xí)。

2. 線下課程

采用專題式講授和專題式團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。其中實(shí)驗(yàn)1組的班級(jí)按計(jì)劃分別講授大學(xué)生人際關(guān)系、大學(xué)生自我意識(shí)、大學(xué)生情緒管理以及大學(xué)生性心理學(xué)等4個(gè)專題，共計(jì)8學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)2組的班級(jí)，連續(xù)開展四次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，主要包括人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、自我意識(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)以及班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等4個(gè)專題，每次團(tuán)體活動(dòng)3個(gè)小時(shí)。對照組的班級(jí)，只完成線上課程，沒有額外的教學(xué)干預(yù)。

二、研究結(jié)果

（一）教學(xué)前的心理健康橫向比較

在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前，對準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)改革的三個(gè)大一新生班級(jí)進(jìn)行整體心理健康水平測試，此次心理測試視為學(xué)生的基線。采用單因素方差分析對學(xué)生課前心理健康水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)1組、實(shí)驗(yàn)2組和不做干預(yù)的對照組班級(jí)之間心理健康各因子均無顯著差異性（P>0.05）。說明各組學(xué)生心理健康水平基線基本一致，不存在明顯的差異。

（二）教學(xué)后的心理健康縱向比較

在結(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)一周后再次進(jìn)行心理健康水平測試，采用配對樣本t檢驗(yàn)對學(xué)生心理健康水平前測后測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)1組（線下課堂為純授課班級(jí)）學(xué)生在抑郁（t=3.219，P<0.01）、焦慮（t=4.235，P<0.001）、敵對性（t=2.953，P<0.01）、睡眠及飲食（t=2.929，P<0.01）等維度癥狀顯著下降。即相較于課程教學(xué)前的水平，學(xué)生在上完心理健康課程后，在抑郁、焦慮、敵對性等情緒態(tài)度方面明顯好轉(zhuǎn)，并且表現(xiàn)出了較好的睡眠和飲食情況，具體情況見表1。

實(shí)驗(yàn)2組（線下課堂為團(tuán)體輔導(dǎo)課）的學(xué)生在完成團(tuán)體輔導(dǎo)課程后，在人際關(guān)系（t=4.747，P<0.001）、抑郁（t=4.691，P<0.001）、焦慮（t=11.889，P<0.001）、睡眠及飲食（t=3.518，P<0.01）等維度癥狀顯著下降。即在完成團(tuán)體輔導(dǎo)課程后，學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、睡眠、飲食等方面狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，具體情況見表2。

實(shí)驗(yàn)對照組（不做教學(xué)干預(yù)）班級(jí)的學(xué)生，僅在焦慮因子方面表現(xiàn)出了顯著差異（t=2.703，P<0.05）。即不做教學(xué)等干預(yù)的學(xué)生僅在焦慮情緒方面明顯好轉(zhuǎn)，具體情況見表3。

（三）教學(xué)后的心理健康橫向比較

采用單因素方差分析對學(xué)生課后心理健康水平進(jìn)行橫向分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)1組、實(shí)驗(yàn)2組和對照組三個(gè)班級(jí)的學(xué)生心理健康水平在教學(xué)改革任務(wù)完成后，表現(xiàn)出了不同的差異性。這些顯著性的差異主要表現(xiàn)在人際關(guān)系（F=5.044，P<0.01）、抑郁（F=5.415，P<0.01）、焦慮（F=3.447，P<0.05）等方面，具體結(jié)果見表4。

進(jìn)一步檢驗(yàn)（LSD）分析發(fā)現(xiàn)：在人際關(guān)系問題方面，實(shí)驗(yàn)2組（團(tuán)體輔導(dǎo)課）學(xué)生顯著好于對照組學(xué)生（P<0.05），實(shí)驗(yàn)1組（純課堂教學(xué)）與對照組無顯著差異。在抑郁問題方面，實(shí)驗(yàn)2組（團(tuán)體輔導(dǎo)課）和實(shí)驗(yàn)1組（純課堂教學(xué)）的學(xué)生顯著好于對照組學(xué)生（P<0.05），實(shí)驗(yàn)2組（團(tuán)體輔導(dǎo)課）和實(shí)驗(yàn)1組（純課堂教學(xué)）之間無顯著差異。在焦慮問題方面，實(shí)驗(yàn)2組（團(tuán)體輔導(dǎo)課）學(xué)生顯著好于對照組學(xué)生（P<0.05），實(shí)驗(yàn)1組（純課堂教學(xué)）與實(shí)驗(yàn)2組（團(tuán)體輔導(dǎo)課）、對照組無顯著差異。

（四）學(xué)生知識(shí)獲得感比較

經(jīng)過對學(xué)生心理健康教育課程知識(shí)獲得感的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識(shí)獲得感明顯上升，由課前的“非常高”和“很高”占61.99%上升到課后的86.21%。

三、討論

（一）教學(xué)效果提升

研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生心理健康水平顯著好于對照組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組的學(xué)生心理健康水平顯著提升。說明增加線下課堂講授課時(shí)和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)改革項(xiàng)目，能夠顯著提升大學(xué)生的心理健康水平，且團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課效果好于課堂講授，也說明純線上課教學(xué)效果有限。對照組按計(jì)劃學(xué)習(xí)線上課，心理健康水平提升效果并不理想。

今后，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)增加線下課堂教學(xué)的課時(shí)。有條件時(shí)，應(yīng)著重增加團(tuán)體輔導(dǎo)課程的比例，通過游戲體驗(yàn)、小組交流討論，建立良好的團(tuán)隊(duì)文化，有針對性地開展專題式活動(dòng)，能夠寓教于樂，且較好地提升教學(xué)效果。加強(qiáng)師生間的交流交往，提升人際交往的技能和體驗(yàn)，促進(jìn)抑郁焦慮等情緒的緩解，增加大學(xué)生的積極情緒，并改善其尋求心理幫助的態(tài)度。［8］

（二）提高學(xué)生心理健康水平

教學(xué)效果的提升，將有效提升大學(xué)生的心理健康水平。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組的縱向統(tǒng)計(jì)分析均發(fā)現(xiàn)在抑郁、焦慮睡眠及飲食等方面有顯著的改善，而對照組僅有焦慮狀態(tài)顯著改善。橫向統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)2組，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)組的心理健康水平改善顯著突出。這與相關(guān)研究基本一致，說明了心理健康教育課程能夠有效直接提升大學(xué)生心理健康水平。［9］

心理問題如同黑箱，看不見摸不著。單靠理論知識(shí)的普及，對提升大學(xué)生的心理健康水平有限。唯有提升體驗(yàn)式、互動(dòng)式、專題式、交流式的模式，增加學(xué)生的心理交流、心理體驗(yàn)、心理感悟，才能更有效地提升大學(xué)生的心理健康水平和心理素養(yǎng)，錘煉其積極的心理品質(zhì)。

（三）有效的線上線下協(xié)同教學(xué)模式

線上錄制課程內(nèi)容充實(shí)、理論嚴(yán)謹(jǐn)、案例豐富、教授風(fēng)格風(fēng)趣幽默，然而學(xué)生掌握吸收有限，心理健康水平提升有限。這除了有學(xué)生自身意志力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等因素，還因?yàn)榫€上課程不能靈活地與學(xué)生形成互動(dòng)、及時(shí)地解決學(xué)生當(dāng)下棘手的問題。線上線下課程協(xié)同教學(xué)模式重點(diǎn)在于取長補(bǔ)短，避免重復(fù)講授，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，重視學(xué)生解決問題的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)關(guān)注與鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立積極的心理品質(zhì)。因此，有效的線上線下協(xié)同教學(xué)模式的建立需要考慮以下方面：

1. 協(xié)同性

線上錄制課程內(nèi)容全面、理論豐富、講解生動(dòng)有趣。學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，線下課堂教師就知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的解剖講解，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的理解力和領(lǐng)悟力和線上課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度為基準(zhǔn)，協(xié)同推進(jìn)。如線上課程在講到人際交往內(nèi)容時(shí)，主要是以普通大眾的視角和問題為主講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例，可能在學(xué)校學(xué)生中不一定能夠適用學(xué)生發(fā)生的特殊情況，此時(shí)在線下授課時(shí)，可以就學(xué)生中一些現(xiàn)實(shí)的案例做研討教學(xué)，有針對性的探討學(xué)生生活中人際交往問題，幫助學(xué)生更好的理解和解決自身現(xiàn)實(shí)問題，從而提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)用性。

2. 互動(dòng)性

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)有不懂的、不明白的或者線上課程不能很好地解決或解釋當(dāng)下的困惑時(shí)，線下教師應(yīng)及時(shí)介入，與學(xué)生互動(dòng)。比如建立QQ群、微信群，及時(shí)或者定時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，答疑解惑。如學(xué)生在聽了線上課程后，好像懂了一些知識(shí)，但是面對現(xiàn)實(shí)環(huán)境和問題時(shí)，卻不能很好的解決問題，緩解情緒，此時(shí)需要學(xué)生與老師的及時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生分析問題，解決問題，進(jìn)而緩解遇到問題時(shí)緊張焦慮的情緒。

3. 監(jiān)督性

學(xué)生的意志力和自制力都有限，他們并不能、認(rèn)真地學(xué)完全部線上課程，這就要教師發(fā)揮監(jiān)督的作用，及時(shí)提醒學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)，跟進(jìn)進(jìn)度。如在安排了課程進(jìn)度和要完成的任務(wù)后，需要定期的督查一下學(xué)生的進(jìn)展情況，提醒學(xué)生跟上進(jìn)度，并及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難給予幫助。

4. 實(shí)踐性

學(xué)生學(xué)了很多理論、很多故事、很多案例后，如果沒有去實(shí)踐、思考、練習(xí)、領(lǐng)悟，很難內(nèi)化于心。因此，教師開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，很有必要。比如通過“我是——”句子的填充，提升學(xué)生對自我的認(rèn)識(shí)，亦或是鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)與人交談的說話技巧，感受交際的快樂，促進(jìn)大學(xué)生人際交往能力的提升。另外要通過實(shí)踐活動(dòng)，如設(shè)置與應(yīng)對挫折等障礙，提高學(xué)生的切身體驗(yàn)和感受，進(jìn)而提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

5. 互補(bǔ)性

線上課程講過的或者學(xué)生可以理解吸收的內(nèi)容，教師在線下課程應(yīng)不再重復(fù)講授，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)以致用和實(shí)踐檢驗(yàn)的能力培養(yǎng)。線下課程應(yīng)以體驗(yàn)式、互動(dòng)式、交流式的模式為主，突出互補(bǔ)性的內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的問題解決能力，積極培育學(xué)生的道德品質(zhì)等。如線上課講授的內(nèi)容以理論和案例知識(shí)居多，線下課應(yīng)以生活實(shí)例研討、活動(dòng)實(shí)踐練習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)感受、活動(dòng)自主創(chuàng)新等內(nèi)容為主。

四、結(jié)語

教師在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中抓住學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，增加線下課程的開展能夠有效提升課程教學(xué)效果，尤其是以團(tuán)體輔導(dǎo)等體驗(yàn)式互動(dòng)式的課程效果最佳。

大學(xué)生心理健康教育課程能夠有效提升大學(xué)生心理健康水平。高校心理健康教育課程“一課多師”線上線下協(xié)同教學(xué)模式的建立應(yīng)考慮線上線下課程的協(xié)同性、互動(dòng)性、監(jiān)督性、實(shí)踐性、互補(bǔ)性等。充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的育人作用，來促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

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（薦稿人：于海濤，溫州大學(xué)教育學(xué)院心理系主任，教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）