摘 要：親情是世間普遍的美好情感，也是較為寬泛的寫作主題。統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元圍繞“親情”展開，以“學(xué)會記事”為主題，設(shè)置了寫作板塊，旨在深化學(xué)生對親情的感悟和體會，使學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而傳達(dá)情感。文章指出，教師應(yīng)基于單元語文要素，從問題和內(nèi)容兩方面出發(fā)，創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，最終深化學(xué)生對親情的感悟。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0050-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)生需要注重在寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這不僅為教師的單元寫作教學(xué)指明了方向，而且設(shè)計(jì)了聯(lián)系密切的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于整合單元寫作教學(xué)內(nèi)容。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群與單元寫作概述

（一）概念界定

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法、資源，組合若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成的任務(wù)集合。

單元寫作是根據(jù)單元主題進(jìn)行的，與單元課程內(nèi)容緊密相連的語言應(yīng)用活動。單元寫作板塊意在整合單元知識，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。單元寫作環(huán)節(jié)一般編排在課文之后，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生從單元整體規(guī)劃的角度找準(zhǔn)單元寫作要點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)以致用，也有利于教師構(gòu)建單元教學(xué)閉環(huán)[1]。

（二）價(jià)值分析

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元寫作教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。初中階段學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)要求進(jìn)行寫作，但存在敘述平淡、立意不準(zhǔn)確、素材堆砌等問題。教師將單元主題寫作作為一項(xiàng)任務(wù)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，能解決學(xué)生在寫作中存在的問題。學(xué)生也能在任務(wù)群的提示下，完成單元學(xué)習(xí)，參與寫作、交流活動，進(jìn)而提高自己的寫作水平，形成良好的寫作

習(xí)慣[2]。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

教師將單元寫作主題融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中并加以應(yīng)用，有利于發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的內(nèi)容，為教師的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)及單元主題教學(xué)指明了方向。教師基于單元寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群，能為學(xué)生的閱讀理解、創(chuàng)意表達(dá)指明方向，使學(xué)生根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)體會寫作，進(jìn)而提升自己的讀寫能力。讀寫能力在核心素養(yǎng)中，表現(xiàn)為語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造兩個(gè)維度。因此，基于單元寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極影響。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文單元寫作教學(xué)策略

（一）以單元問題為比較，探索寫作的思路

1.“添枝加葉”——補(bǔ)充記事內(nèi)容，充分發(fā)散思維

寫作思路是通過審題、立意獲得的寫作靈感，能形成有關(guān)文章的中心思想，即在文章中要表達(dá)的核心，有提綱挈領(lǐng)的作用。換言之，寫作思路是學(xué)生在文章中通過細(xì)節(jié)闡明的中心議題。教師可以通過“添枝加葉”的方式，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群搜集素材，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充記事內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)散思維進(jìn)行寫作[3]。

統(tǒng)編語文七年級（上冊）第二單元的寫作主題是

“學(xué)會記事”，要求學(xué)生具備最基本的寫作能力，寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。單元主題寫作問題包括“如何寫清楚事件？怎樣表達(dá)情感？”以單元寫作問題為比較，將寫作實(shí)踐作為任務(wù)群的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，可以明確教學(xué)方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充下面這段文字，推進(jìn)學(xué)生的單元寫作，具體如下：

記事內(nèi)容補(bǔ)充：今天放學(xué)回家的路上，我不小心摔了一跤，膝蓋碰破了皮，校服也磨破了個(gè)洞。到家后，媽媽、奶奶為我縫補(bǔ)衣服，爸爸、爺爺心疼地叮囑我，以后走路要留意腳下。

以上記事過于簡單，在閱讀中令人感覺不夠充實(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生幫作者“添枝加葉”，將以上記事內(nèi)容寫得豐滿、生動一些。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面入手：增加記事中的細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容；增加記事中的情感表達(dá)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“困難”角度增加記事中的細(xì)節(jié)描寫，如描寫摔跤時(shí)的慘狀、描繪長輩得知后投來心疼的目光等。在增加記事中的情感表達(dá)時(shí)，學(xué)生應(yīng)使自己感同身受。例如，在敘事過程中，學(xué)生需要融入自己的情感，也可以在記事末尾抒發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)主題升華。這一任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過回憶單元課文的閱讀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對記事內(nèi)容中缺少的部分進(jìn)行補(bǔ)充。

2.半命題寫作——交代事件的要素，注重思辨

記事是寫日記的一種形式。日記的篇幅可長可短，敘述可詳可略，主要是為了記錄生活中重要的人和事。單元寫作主題“學(xué)會記事”下的任務(wù)群構(gòu)建，應(yīng)以教材資源、明確主題、寫作任務(wù)為依據(jù)。

本單元主題寫作問題還包括“記事都有哪些要素？記事的主題是什么？”等。因此，教師要重視問題的應(yīng)用，利用半命題寫作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考、寫作，讓他們寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)充主題時(shí)充分發(fā)散思維，明確主要記敘的內(nèi)容，做到立意準(zhǔn)確、思路明確，具體如下：

半命題寫作：以“這次，真的 ”為題，嘗試補(bǔ)充完整題目，根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一篇以記事為主的作文?？傋?jǐn)?shù)超過500字。

半命題作文的開放度高，能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生關(guān)注記事的要素。在題目補(bǔ)充方面，教師可以建議學(xué)生補(bǔ)充詞語，

為學(xué)生提供快樂、失望、興奮、失落等參考詞。半命題作文給了學(xué)生前半部分主題參考，其中的“真”，表明對自主補(bǔ)充部分所指內(nèi)容態(tài)度的強(qiáng)烈。因此，教師可以讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目標(biāo)地?cái)⑹?，理清事件的來龍去脈，按照一定的順序，突出記事的核心，表述觸動自己情感的部分[4]。

3.命題寫作——體會傳情達(dá)意，表達(dá)真情實(shí)感

記事單元主題寫作問題還可以設(shè)計(jì)為“哪些事情讓你感到家庭的溫馨？如何圍繞中心記事？怎樣表達(dá)自己的感情？”等。在比較問題的同時(shí)，教師可以利用命題寫作任務(wù)，充實(shí)單元主題寫作任務(wù)群，讓學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己的情感，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，具體如下：

命題寫作：以“一家人的快樂生活”為題目，自主立意，寫一篇不少于500字的作文。

命題寫作的要求明確，與單元主題“親情”聯(lián)系密切，能激發(fā)學(xué)生的單元知識學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生能結(jié)合單元課文學(xué)習(xí)、例文閱讀、寫作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，完成命題寫作，感受家庭的溫暖，抒發(fā)自己對親人的真情實(shí)感。命題寫作有利于學(xué)生明確方向，使學(xué)生聯(lián)系自己的既有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，回憶生活經(jīng)歷并寫作，鍛煉語言應(yīng)用能力，掌握記事方法。

（二）以單元內(nèi)容為起點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

1.任務(wù)群一：閱讀奠定基礎(chǔ)，積累寫作素材

“學(xué)會記事”主題寫作作為一大亮點(diǎn)被編排進(jìn)第二單元，與單元課文主題“親情”遙相呼應(yīng)，是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)理念的良好體現(xiàn)[5]。所以，教師要以單元內(nèi)容為起點(diǎn)，繼續(xù)設(shè)計(jì)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)群。第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)群補(bǔ)充如下：（1）閱讀：閱讀《秋天的懷念》《散步》兩篇散文，找出文中的日常小事，結(jié)合表1、表2，分析文中親情的體現(xiàn)。（2）寫作：分析作者記敘手法，明確如何記事，嘗試在日記本上記事。

以上閱讀、寫作兩項(xiàng)任務(wù)作為補(bǔ)充，能與前文設(shè)計(jì)的三項(xiàng)寫作任務(wù)融為一體，讓學(xué)生說出文中令自己感動的內(nèi)容，為后續(xù)的記事提供素材。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的景物描寫內(nèi)容，作為寫作素材積累。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的懷念》《散步》兩篇散文時(shí)，可以從日常小事入手，讓學(xué)生思考生命的意義，探討親人對自己的愛。

2.任務(wù)群二：拓寬讀寫視野，培養(yǎng)寫作能力

任務(wù)群一側(cè)重學(xué)生對文本的解讀、對素材的積累、對寫作的了解。任務(wù)群二是在前一任務(wù)群的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生能根據(jù)有關(guān)單元內(nèi)容，開展真實(shí)的語文實(shí)踐活動，不斷拓寬閱讀和寫作視野，切實(shí)提升寫作能力。

單元選編了兩首散文詩《金色花》《荷葉·母親》，

作者分別是泰戈?duì)柡捅?。為了拓寬學(xué)生的閱讀和寫作視野，教師可以提出以下問題：（1）“我”變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？

（2）冰心為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀這兩首現(xiàn)代詩，能把握散文詩的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，體會濃濃的母子情。教師可以結(jié)合以下思維導(dǎo)圖（如圖1），帶領(lǐng)學(xué)生仿寫例句，利用現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作活動，拓寬學(xué)生的閱讀和寫作視野。學(xué)生能了解除現(xiàn)代散文以外的文學(xué)體裁，結(jié)合記事內(nèi)容補(bǔ)充、半命題寫作、命題寫作三項(xiàng)任務(wù)，有針對性地記事，在寫作中提升自己的文學(xué)表達(dá)能力，感受詩歌創(chuàng)作的樂趣。

為了提高單元主題寫作的有效性，教師應(yīng)廣泛聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，將問題融入記事內(nèi)容補(bǔ)充、半命題寫作、命題寫作三項(xiàng)任務(wù)中，充實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。記事是為了分享生活體驗(yàn)，傳達(dá)自身感情。創(chuàng)作現(xiàn)代詩是一種全新的記事方式，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生回憶自己的經(jīng)歷，選擇表達(dá)情感的詞語作詩，注意錘煉語言，抓住感人的細(xì)節(jié)，組詞成句、組句成篇。教師通過不同的寫作活動，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果，提升單元主題寫作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生拓寬自己的閱讀和寫作視野，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的輔助下主動寫作，切實(shí)提升寫作能力。

3.任務(wù)群三：開展寫作交流，積淀學(xué)科素養(yǎng)

從縱向維度可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)群一與任務(wù)群二都是在為任務(wù)群三做鋪墊。統(tǒng)編初中語文教材以任務(wù)為驅(qū)動，巧妙整合單元資源，讓任務(wù)之間聯(lián)系密切，有助于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。選自《世說新語》的課文《詠雪》為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供了參考。教師可以通過呈現(xiàn)以下《詠雪》的思維導(dǎo)圖（如圖2），指導(dǎo)學(xué)生分析文言文記事作品。

在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)《詠雪》的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生疏通文義，從古人的生活中尋找記事方法，交流古代記事的要點(diǎn)，感受他們的生活情趣、文化修養(yǎng)，欣賞古代少年的聰慧與方正。在寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引用古人的話語，在記事時(shí)靈活使用語言、表達(dá)情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師以教材選文為載體，著眼于單元寫作主題特點(diǎn)，利用相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有意識地組合與應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，能讓學(xué)生積累寫作素材，明確寫作要求，準(zhǔn)確立意。教師可通過學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句，使學(xué)生在積累和遷移語文知識、表達(dá)自己所思所想的過程中提高自己的寫作水平，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

韋偉.對2022年版語文新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（7～9年級）的理解與實(shí)施[J].教師教育論壇，2022，35（10）：13-16.

韋存和.初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的四個(gè)維度[J].新課程研究，2022（16）：1-4.

鄭素歡.基于“教、學(xué)、評”一體化理念的初中語文任務(wù)驅(qū)動型寫作教學(xué)探究[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2022（5）：49-52.

袁明.任務(wù)情境下初中過程化寫作教學(xué)的策略：以統(tǒng)編初中語文教材寫作訓(xùn)練為例[J].語文教學(xué)與研究，2022（4）：33-35.

陳妍.參照學(xué)習(xí)任務(wù)群要求開展“活動·探究”單元教學(xué)[J].語文建設(shè)，2021（17）：22-26.