摘 要：家園共育是幼兒健康成長的助力。學(xué)前階段是個體塑造健康心理的關(guān)鍵階段。塑造健康心理，離不開家園共育。因此，教師和家長應(yīng)樹立正確的家園共育和心理健康教育觀念，以此為指引，攜手創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，開設(shè)心理健康課程，開拓信息化溝通渠道，借此幫助幼兒塑造健康心理，夯實健康成長的基礎(chǔ)?；诖耍恼聫慕逃^念、育人環(huán)境、心理健康課程、信息化溝通渠道這四方面著手，詳細(xì)介紹了利用家園共育進行幼兒心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康教育；家園共育；利用策略

中圖分類號：G44" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0094-03

眾所周知，家園共育是幼兒教育的新形態(tài)，是幼兒實現(xiàn)健康發(fā)展的“法寶”。幼兒心理健康教育離不開家園共育。對此，在進行幼兒心理健康教育時，要切實利用家園共育。當(dāng)前家園共育情況存在諸多的問題，如家長、教師沒能建立良好的家園共育和心理健康教育觀念，未能創(chuàng)建適宜的育人環(huán)境，尚未開設(shè)適宜的心理健康課程，缺少有效的家園溝通。針對如此種種問題，教師和家長可以利用家園共育進行幼兒心理健康教育。

一、樹立正確的家園共育和心理健康教育觀念

觀念是行動的指引。教師和家長的家園共育觀念與心理健康教育觀念，在一定程度上影響著幼兒心理健康教育效果。當(dāng)前，盡管大部分幼兒教師和家長認(rèn)同彼此是合作者，且有強烈的合作欲望。但是，他們對“合作”認(rèn)知不深刻，導(dǎo)致家園共育以及幼兒心理健康教育未能落到實處，影響了幼兒健康心理的塑造。對此，在利用家園共育進行幼兒心理健康教育時，教師和家長要正確認(rèn)識彼此間的合作關(guān)系，同時增強對幼兒心理健康教育的認(rèn)知。

（一）正確認(rèn)識家園共育中的合作關(guān)系

家園共育中的合作關(guān)系是指教師和家長處于平等地位，共同肩負(fù)育人責(zé)任[1]。家庭教育與幼兒園教育各有特點。在進行幼兒心理健康教育時，家庭教育和幼兒園教育要展現(xiàn)各自的特點，攜手育人。

幼兒教師在受教育階段，獲取了專業(yè)的學(xué)前教育理論與方法。在工作實踐階段，教師應(yīng)靈活應(yīng)用專業(yè)知識，將知識轉(zhuǎn)化為育人行為，由此強化認(rèn)知，豐富經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)體驗多樣活動，如教師培訓(xùn)活動、名師工作室活動等，不斷接觸前沿的幼兒教育理論和方法，由此樹立正確的教育觀和兒童觀，為進行幼兒教育提供強有力的支撐。與家長相比，教師的教育理論和方法更勝一籌。教師要把握日常時機，深入研究幼兒心理，建構(gòu)正確的幼兒心理健康認(rèn)知，提高幼兒心理健康教育技能，從多方面入手，進行幼兒心理健康教育，促使幼兒在情緒情感、人際交往等方面獲得發(fā)展。

家長是幼兒的第一監(jiān)護人。自幼兒出生后，家長就悉心關(guān)注幼兒，了解幼兒的發(fā)展情況，無私地給予幼兒關(guān)愛。與此同時，家庭是影響幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。良好的家庭環(huán)境可以使幼兒形成積極的心態(tài)。家長以身作則，可以使幼兒形成健康心理。此外，在與幼兒相處的過程中，不少家長會利用多樣的方式，不斷豐富育兒經(jīng)驗，強化育兒理念，幫助幼兒塑造健康心理。

所以，家長要將自己作為幼兒園的合作伙伴，發(fā)揮自身優(yōu)勢，自覺參與家園共育活動，與教師通力合作，攜手育人。與此同時，教師也要在了解自身特點的同時，充分認(rèn)識家庭教育的重要性及家庭教育的優(yōu)點，主動與家長合作，協(xié)同育人。

（二）提高幼兒心理健康教育專業(yè)認(rèn)知

幼兒心理健康教育講求“預(yù)防在先，發(fā)展為主”?，F(xiàn)階段不少教師和家長認(rèn)為，對幼兒的心理健康教育在幼兒出現(xiàn)心理偏差或心理障礙后才需進行。如此認(rèn)知，往往導(dǎo)致幼兒心理健康教育“后置”，不利于幼兒塑造健康心理。對此，在進行幼兒心理健康教育時，教師和家長要提高對幼兒心理健康教育專業(yè)的認(rèn)知。

具體來說，教師和家長要積極參與多樣活動，如幼兒心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)活動、幼兒心理健康教育專題講座等，與專業(yè)人士互動，更新幼兒心理健康教育理念，積累幼兒心理健康教育方法，由此提升自身的專業(yè)認(rèn)知，為進行幼兒心理健康教育奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，教師和家長要形成自主反思意識，自覺研讀幼兒心理健康教育專業(yè)書籍，審視自我，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時彌補，提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師和家長要積極溝通，互相幫助，解決心理健康教育問題，由此完善心理健康教育專業(yè)認(rèn)知，提高家園合作水平，為進行幼兒心理健康教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)健康的家庭和幼兒園環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是影響個體內(nèi)心秩序感受的重要因素。干凈的房間、明亮的教室可以使幼兒感到寧靜、安逸、和諧，由此形成健康心理[2]。所以，教師和家長要發(fā)揮智慧，創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)環(huán)境。

例如，在幼兒園里，教師要改造教室，讓教室里沒有“黑暗”之處，讓教室里的每一面墻“開口說話”。教師可以遵循動靜結(jié)合原則，合理地設(shè)置活動區(qū)。在設(shè)置活動區(qū)時，教師可以充分利用每個角落，或設(shè)置置物架，或擺放綠植，或擱置圖書等，由此創(chuàng)建出健康的環(huán)境，使幼兒受到心靈“洗滌”。此外，教師還可以在墻壁上張貼各類畫報、繪制圖畫等，使幼兒在視覺作用下，感受到周圍環(huán)境的美好。

又如，在家庭中，家長可以在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，為幼兒開辟專屬空間。當(dāng)幼兒身處專屬空間時，家長應(yīng)減少干擾行為，盡量營造安靜的環(huán)境，讓幼兒專注于活動。在如此環(huán)境的熏陶下，幼兒會增強自我意識，提高專注力，有利于塑造健康心理。

（二）創(chuàng)設(shè)健康的人文環(huán)境

人文環(huán)境是隱性的教育資源，是影響幼兒心理健康程度的因素之一[3]。一般情況下，教師和家長的一言一行，會直接創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的人文環(huán)境。因此，在進行幼兒心理健康教育時，教師和家長要審視自我，盡量踐行良好的行為，順其自然地創(chuàng)設(shè)健康的人文環(huán)境，熏陶幼兒，塑造幼兒的健康心理。

例如，關(guān)愛幼兒是教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。在與幼兒相處的過程中，教師要關(guān)注每個幼兒，借此表達自己對幼兒的愛。在關(guān)注幼兒的同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點與不足，給予尊重，為幼兒提供自我展示的機會，使他們建立自信心。比如，幼兒A雖然性格內(nèi)向，很少主動與他人交往，但有助人意識。在發(fā)現(xiàn)幼兒A的優(yōu)點后，教師要毫不吝嗇地進行贊賞，使幼兒A了解自身的閃光點。同時，也使其他幼兒了解該幼兒的優(yōu)點。接著，教師組織小組合作活動，鼓勵其他幼兒主動與幼兒A交往。在交往的過程中，幼兒A會展現(xiàn)自身優(yōu)點，主動幫助組員。組員在接受幫助后，愈加地樂于與幼兒A交往。在不斷交往的過程中，幼兒A的性格發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始主動與他人交往，建構(gòu)和諧的人際關(guān)系。

又如，幼兒在與家長交往的過程中，會不自覺地模仿其一言一行。幼兒B情緒暴躁，很容易因為雞毛蒜皮的小事大喊大叫，甚至與他人發(fā)生矛盾。針對此情況，家長要審視自我，確定自己是否有如此情況。倘若有如此情況，家長則要學(xué)會控制自己的情緒，以平和的心態(tài)、冷靜的處理方式，面對生活中的各種麻煩，由此成為幼兒的榜樣，潛移默化地影響幼兒，促使幼兒學(xué)會控制情緒，保持平和的心態(tài)。

三、開設(shè)幼兒心理健康教育課程

（一）以課程為載體，綜合應(yīng)用家園合作形式

當(dāng)前的幼兒心理健康教育存在活動零散、不成系統(tǒng)的問題。為解決此問題，幼兒園可以開展幼兒心理健康教育課程。在開展課程時，教師要發(fā)揮育人智慧，綜合應(yīng)用不同的家園共育形式，增強心理健康教育課程系統(tǒng)性。

在確定幼兒心理健康教育課程主題時，教師可以主動與家長溝通，引導(dǎo)家長審視自我，表達幼兒心理健康教育需求、困難等。與此同時，教師和家長要調(diào)動生活經(jīng)驗，互相交流，交流幼兒的在園情況和在家情況，由此合作分析，了解幼兒的心理發(fā)展情況。在發(fā)現(xiàn)幼兒的心理發(fā)展問題之后，教師要綜合各類信息，確定幼兒心理健康教育課程主題，并共享給家長，得到家長的意見，完善主題，夯實建構(gòu)幼兒心理健康教育課程的基礎(chǔ)。

在收集幼兒心理健康教育課程資源時，教師可以課程主題為依據(jù)，制作調(diào)查問卷，并發(fā)放給每位家長。家長則認(rèn)真閱讀調(diào)查問卷，結(jié)合幼兒實際情況和家庭生活情況，提供適宜的心理健康教育資源，助推心理健康教育課程順利開展。

在實施幼兒心理健康教育課程時，教師要主動邀請家長進園區(qū)、進教室，同時組織多樣的親子活動，鼓勵家長與幼兒互動，借此使幼兒和家長一起建構(gòu)良好的心理認(rèn)知，塑造幼兒的健康心理。

在進行幼兒心理健康課程評價時，教師則可以向家委會尋求幫助。家委會可以利用不同的方式與每位家長溝通，收集家長意見，并反饋給教師。教師在獲取第一手資料后，要認(rèn)真分析、自主反思，發(fā)現(xiàn)課程實施問題，有針對性地做出調(diào)整，增強課程實施效果。

（二）以一日活動為依托，綜合應(yīng)用家園合作形式

一日活動是幼兒心理健康教育的承載[4]。簡單來說，在開展一日活動時，教師要將心理健康教育融入其中。幼兒則可以在體驗活動的過程中，順其自然地受到心理健康教育的影響，增強心理認(rèn)知，塑造健康心理。對此，在開設(shè)幼兒心理健康教育課程時，教師可以一日活動為依托，融入心理健康教育，同時綜合應(yīng)用各種家園合作形式，助力幼兒形成健康心理。

例如，在開展活動區(qū)活動時，教師可以邀請幼兒家長進教室，以旁觀者視角觀察幼兒，了解其活動情況。在此過程中，教師要根據(jù)活動需要，為幼兒提供適宜的材料，鼓勵幼兒操作。在幼兒操作材料時，教師和幼兒家長一起觀察。在觀察時，教師和家長會發(fā)現(xiàn)幼兒的良好表現(xiàn)與不足。如有的幼兒在操作材料時，難以集中注意力，一會兒與他人聊天，一會兒呆坐在座位上。針對此種情況，教師應(yīng)及時介入，采用適宜的方式進行指導(dǎo)，促使幼兒轉(zhuǎn)移注意力，繼續(xù)體驗操作活動。在活動結(jié)束后，教師可以組織討論，和家長一起交流幼兒表現(xiàn)，分析其出現(xiàn)問題的原因，共同探尋解決問題的方法。之后，教師和家長要各自把握幼兒教育時機和家庭生活時機，繼續(xù)審視幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)類似問題，立即采用適宜的方式進行指導(dǎo)。在教師和家長的合作下，幼兒不僅可以解決問題，還可以形成健康心理。

四、開拓信息化的家園溝通渠道

家園共育效果不佳的原因之一是溝通渠道不暢。在一些客觀因素的影響下，教師和家長難以進行溝通，導(dǎo)致彼此無法準(zhǔn)確了解幼兒的心理健康情況，從而難以有針對性地實施幼兒心理健康教育[5]。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)是幼兒教育不可或缺的工具。網(wǎng)絡(luò)打破了時空限制，為教師和家長的溝通提供了便利。因此，教師和家長要通力合作，開拓信息化的家園溝通渠道，并以此為依托，開展多樣活動，攜手開展幼兒心理健康教育。

例如，教師可以每天瀏覽幼兒心理健康教育公眾號，收集有可讀性的文章發(fā)送至班級微信群，鼓勵家長利用閑暇時間進行閱讀。然后，教師依托班級微信群，與家長進行溝通，暢談文章內(nèi)容。在暢談的過程中，教師要發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)作用，認(rèn)真解答家長提出的每個問題，幫助家長強化幼兒心理健康教育認(rèn)知。

又如，教師可以幼兒心理健康教育課程活動為抓手，錄制活動視頻。之后，教師可以將活動視頻發(fā)送到班級微信群。家長可以利用閑暇時間觀看，了解心理健康教育課程實施情況、幼兒心理發(fā)展情況，汲取心理健康教育經(jīng)驗，借此提高心理健康教育水平。

五、結(jié)束語

綜上所述，在實施幼兒心理健康教育時，教師和家長要樹立正確的家園共育和幼兒心理健康教育觀念，并以此為指導(dǎo)，通力合作，創(chuàng)設(shè)健康的家庭和幼兒園環(huán)境，開設(shè)心理健康教育課程，開拓家園溝通信息化渠道，攜手幫助幼兒塑造健康心理，助力幼兒健康成長。

參考文獻

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作者簡介：許根梅（1990.3-），女，甘肅鎮(zhèn)原人，任教于甘肅省鎮(zhèn)原縣蓮池幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。